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【摘要】英语口语表达能力越来越受到英语学习者的重视，然而，目前中国大学生的英语口语表达能力仍不容乐观。本文通过对我校外国语学院翻译1班和英语3班的学生进行调查研究，考察了语块应用对学生英语口语能力的影响，研究表明必须重视语块的学习和运用，采取行之有效的方法和手段，加强大学生的英语语言基本功，逐步提高其英语口语交际能力。
【关键词】语块 英语口语 学习的有效模式
21世纪是一个全新的时代，是一个充满机遇和挑战的年代。在这个全球化的形势下，英语作为一种国际性的语言，在国际交流中扮演着越来越重要的角色。现如今，英语称得上是世界上传播最为广泛的语言。好的英语交流能力是被工作环境所接受的前提和必要条件。在某些环境下，英语口语交流能力甚至比语言知识和专业知识，更能够派得上用场。
当前，就国内大多数高校学生而言，英语是一门不可缺少的基础性学科。然而，在大学校园里许多学生虽然已经通过了大学英语四、六级考试，但是英语口语水平却普遍较低，他们不满意自己目前的口语状况，缺乏自信，即使非常清楚口语能力的重要性，也很难参与到交际活动中来。很多学生在表达时往往采取“中式英语”，语言表达中错误较多，掌握的词汇量较少，也无法表达自己的真正想法，并且英语发音中带有浓重的方言。有些学生更是一旦脱离课本，除了会最基本的单词表述以外，多半是无从下“口”，学到的是“哑巴英语”，更谈不上口语表达的多样化。
基于这种状况，其原因表现在以下方面：1.缺乏交际的氛围。在我国当前的教育环境下，学生接触能够真实英语交际情景的机会非常少。他们的英语知识获取主要来源于课堂，但学生在课堂上说英语的时间是非常有限的，而且学校的口语练习往往停留于浅层的机械式模仿和操练，很难充分调动学生的主观能动性和积极性，也不利于激发他们的学习兴趣。2.对口语的重视程度不够。迫于高考的压力，很多学校教学的重点还主要放在讲解语言点上，而放弃大量的口语活动时间。这使得学生虽然在一定程度上掌握了词汇和语法，却不能用来进行有效的听说交流。3.对英语国家文化了解不足。长期以来，在英语教学中语言和文化的关系一直未得到足够的重视。因此，学生在实际交流过程中，在无法依靠目标语相关文化进行理解和表达时，只能根据汉语和中国文化进行应对、作出反应。4.相关研究有所欠缺。调查表明，我国主要外语类期刊上对口语表达结果、口语教学、口语测试类研究较多，而口语表达过程、语境因素等研究甚少。同时，教师、学者们虽然积极借鉴、研究先进的教学方法和教学理念，并让其在实践中加以应用，但是，关于口语课堂方面的实证性研究比例人相对较低，且多以个人教学经验总结为主。5.基础知识薄弱。大多数学生的自主学习能力太差，学习兴趣不高，基础单词和词组掌握不够熟练，英语专业知识不够扎实，以致不能将一个句群完整且正确的表达出来。
对于语言学习者来说，语块在语言学习中占有重要的地位。完整性、可变性、生成性、动态性是语块的本质特征。语块在二语习得中的功能主要是降低认知负荷、培养语用能力、提高学习兴趣。语块在交际中的使用，可以增强交际者的自信心，激发学习热情和积极性。尤其对初学者，使用语块在很大程度上缓解了交际时语言编码压力和焦虑情绪，容易让学习者从中获取成就感，形成学习的良性循环。
语块教学法（Lexical Approach）的创始人Michael Lewis认为，语言并非由传统的语法和词汇组成，而是由多词的预制语块组成，人们在使用语言时，句子的生成并不是靠语法把单词组织起来，而是使用一些预先编制好的语块，可以说语块是使语言输出变得方便、快捷和流利的关键。与此同时，Lewis所倡导的语块教学法将语块作为语言教学的基本单位。语块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时不需要有意识地注意语法结构，缩短了从理解到产出语言信息的时间，因而可以极大地提高语言使用的正确性和流利性。
语块所表示的语言现象首次由Jesoerson于1924年提出，他使用了“程式语”这一名称。随后，学者们从各自的研究背景、研究目的和研究方法等出发，创造和使用了各种术语，名称繁多，都无定论。语块的定义更是说法各异。学者们根据各自研究或实验的需要，给出了各种不同的定义。心理语言学普遍认为，语块的一般定义是作为整体记忆和提取的串词。这个定义实际上是从语言使用者的角度给出的，是看个体语言使用者或学习者是否将其视为一个语块，是否整体记忆保留和提取。
近年来被广泛引用的国外研究语块的代表人物是Alison Wray，她之前使用“程式化序列”（{ormulaic sequence）作为语块的名称。将其定义为“由连续或非连续的词和其它元素构成的序列”。这些序列是预制的，也就是说，它们作为一个整体存储在记忆中，并且在使用时作为一个整体提取而无需根据语法临时生成。她的这一名称及定义被很多学者引用。最近Wray又使用“语素对等单位”（morpheme equivalent unit）作为语块的名称。她将语块重新定义为“一个词或词串。该词串可以是完整的，也可以是含有空格的。该词或词串被当作一个语素来处理，它的意义不依赖其组成成分的组合。”Wray提出可以用11种标准界定语块：语法的不规范性、语义的不透明性、使用语域的专门性、语用功能、个人使用频率、伴随的语言或非语言的标记、语法或词汇标记、似曾相识性、派生性、使用不得体性、与使用者语言水平不符的特点。Wray建议可以利用这11种标准中的一种或几种来判别语块。可见Wray对语块的命名及定义也不十分明确，也在不断改进和修正过程中。
虽然对语块的定义及命名大多数人都不能给出明确的答案，但语块的分类却十分明确，主要有以下几大类：一是单词和聚合词。前者指传统意义上的单词，后者通常为2—3个词组成的固定短语，不可变化，不可分割，类似微型习语。二是搭配词，指自然语言中共现频率很高的单词组合。三是固定表达，这类语块相对少见，形式固定且具有语用功能，大多为口语交际。四是半固定表达，通常为非连续的结构性短语，相对于固定表达，这类语块数量较多，且广见于口语及书面中。 口语是语言交际的主要环节，口语的流利性是二语学习和外语教学所追求的目标之一。作为语言输出的一种手段，口语在表达思想、传递信息、相互沟通方面起决定性作用。外语学习者追求口语的流利性，根据Webster’s New Third International Dictionary， 对流利性的定义为：流畅、从容、迅速。这是一般常识性的理解。在英语学习中， 流利性通常指学习者自由而不费力的表达自己的能力。人们通常将流利性分成广义流利性和狭义流利性，具备“实际应用能力、独立操作能力、创新能力、多向思维能力、自我可持续发展能力”。然而，影响外语学习者口语流利性的因素却各异，主要表现在： （1） 缺少语言知识 。（2） 在很大程度上依赖于言语计划和任务类型。（3） 言语者的心境。
然而，语块的灵活运用对口语能力的提高究竟有何影响？就这个问题，我们采用问卷调查法对我校外国语学院翻译1班和英语3班的学生进行调查。选取英语1303的学生作为研究对象，每天要求背记20个语块；翻译1301班则不要求背记任何语块。经过一段时间的练习，发现英语3班学生语块输出情况比翻译1班好，语块掌握量比翻译1班多，学生句群表达较连贯，效果明显。调查结果表明，英语口语的语言环境及语言输入对英语口语水平的提高有很大影响，语块的使用与口语流利性的发展密切相关。
这项研究在一定程度上分析了语块应用对学生口语能力的影响，语块能够影响学生口语表达的流利度、准确度和地道度，可以加快大脑解码速度，减少大脑解码负担，提高语言理解的效率，减轻实时交际中语法规则对大脑计算的压力，为语法分析和提前计划争取时间，加快解码速度，促进语言表达的流利性，有利于克服母语负迁移影响，培养语感，提高语言学习者的语用能力，增强语言表达的地道性，有利于降低语言学习难度，培养学习者自信和兴趣。
我校作为一所三本院校，学生语块掌握较少，口语表达水平低，为提高学生的口语表达能力，必须从语块出发。在学习中，学生应注重语块的发音和积累，加强口语的训练，进而提高自身的口语表达能力。同时，学校应积极把语块学习应用到教学中，注重学生的语块学习，并创造良好的口语表达环境，让学生能够以更高的热情投身于学习。
参考文献：
[1]陈平文.语块理论及其在英语教学中的作用[J].基础英语教育，2007，（12）.
[2]蒋宇红.词块教学促进英语学习者口语交际的实证研究[J].国际关系学院学报，2008.
[3]金国庆，廉洁.预制语块与外语口语流利性[J].青海师专学报，2002，（06）.
[4]白瑞芳.英语专业学生口语表达能力中存在的问题及对策[J].科教文汇（上旬刊），2010，（07）.
[5]胡建平.如何培养学生的英语口语能力[J].皖西学院学报，1996，（02）.
【基金项目】
1.武昌工学院校级课题：语块应用对学生英语口语能力影响的研究，课题编号： 2014XSZ17。
2.湖北省大学生创新创业训练计划项目：基于词块的应用型英语口语人才培养模式研究，课题编号：201513241017。
作者简介：田黎，女，湖北黄冈人，武昌工学院外国语学院2013级学生；何宇婷，女，湖北孝感人，武昌工学院外国语学院2013级学生；指导教师——聂勇伟（1981-），男，汉族，湖北武汉人，硕士研究生，武昌工学院外国语学院讲师，主要从事英语教育、英汉翻译和英美文学研究。
【关键词】语块 英语口语 学习的有效模式
21世纪是一个全新的时代，是一个充满机遇和挑战的年代。在这个全球化的形势下，英语作为一种国际性的语言，在国际交流中扮演着越来越重要的角色。现如今，英语称得上是世界上传播最为广泛的语言。好的英语交流能力是被工作环境所接受的前提和必要条件。在某些环境下，英语口语交流能力甚至比语言知识和专业知识，更能够派得上用场。
当前，就国内大多数高校学生而言，英语是一门不可缺少的基础性学科。然而，在大学校园里许多学生虽然已经通过了大学英语四、六级考试，但是英语口语水平却普遍较低，他们不满意自己目前的口语状况，缺乏自信，即使非常清楚口语能力的重要性，也很难参与到交际活动中来。很多学生在表达时往往采取“中式英语”，语言表达中错误较多，掌握的词汇量较少，也无法表达自己的真正想法，并且英语发音中带有浓重的方言。有些学生更是一旦脱离课本，除了会最基本的单词表述以外，多半是无从下“口”，学到的是“哑巴英语”，更谈不上口语表达的多样化。
基于这种状况，其原因表现在以下方面：1.缺乏交际的氛围。在我国当前的教育环境下，学生接触能够真实英语交际情景的机会非常少。他们的英语知识获取主要来源于课堂，但学生在课堂上说英语的时间是非常有限的，而且学校的口语练习往往停留于浅层的机械式模仿和操练，很难充分调动学生的主观能动性和积极性，也不利于激发他们的学习兴趣。2.对口语的重视程度不够。迫于高考的压力，很多学校教学的重点还主要放在讲解语言点上，而放弃大量的口语活动时间。这使得学生虽然在一定程度上掌握了词汇和语法，却不能用来进行有效的听说交流。3.对英语国家文化了解不足。长期以来，在英语教学中语言和文化的关系一直未得到足够的重视。因此，学生在实际交流过程中，在无法依靠目标语相关文化进行理解和表达时，只能根据汉语和中国文化进行应对、作出反应。4.相关研究有所欠缺。调查表明，我国主要外语类期刊上对口语表达结果、口语教学、口语测试类研究较多，而口语表达过程、语境因素等研究甚少。同时，教师、学者们虽然积极借鉴、研究先进的教学方法和教学理念，并让其在实践中加以应用，但是，关于口语课堂方面的实证性研究比例人相对较低，且多以个人教学经验总结为主。5.基础知识薄弱。大多数学生的自主学习能力太差，学习兴趣不高，基础单词和词组掌握不够熟练，英语专业知识不够扎实，以致不能将一个句群完整且正确的表达出来。
对于语言学习者来说，语块在语言学习中占有重要的地位。完整性、可变性、生成性、动态性是语块的本质特征。语块在二语习得中的功能主要是降低认知负荷、培养语用能力、提高学习兴趣。语块在交际中的使用，可以增强交际者的自信心，激发学习热情和积极性。尤其对初学者，使用语块在很大程度上缓解了交际时语言编码压力和焦虑情绪，容易让学习者从中获取成就感，形成学习的良性循环。
语块教学法（Lexical Approach）的创始人Michael Lewis认为，语言并非由传统的语法和词汇组成，而是由多词的预制语块组成，人们在使用语言时，句子的生成并不是靠语法把单词组织起来，而是使用一些预先编制好的语块，可以说语块是使语言输出变得方便、快捷和流利的关键。与此同时，Lewis所倡导的语块教学法将语块作为语言教学的基本单位。语块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时不需要有意识地注意语法结构，缩短了从理解到产出语言信息的时间，因而可以极大地提高语言使用的正确性和流利性。
语块所表示的语言现象首次由Jesoerson于1924年提出，他使用了“程式语”这一名称。随后，学者们从各自的研究背景、研究目的和研究方法等出发，创造和使用了各种术语，名称繁多，都无定论。语块的定义更是说法各异。学者们根据各自研究或实验的需要，给出了各种不同的定义。心理语言学普遍认为，语块的一般定义是作为整体记忆和提取的串词。这个定义实际上是从语言使用者的角度给出的，是看个体语言使用者或学习者是否将其视为一个语块，是否整体记忆保留和提取。
近年来被广泛引用的国外研究语块的代表人物是Alison Wray，她之前使用“程式化序列”（{ormulaic sequence）作为语块的名称。将其定义为“由连续或非连续的词和其它元素构成的序列”。这些序列是预制的，也就是说，它们作为一个整体存储在记忆中，并且在使用时作为一个整体提取而无需根据语法临时生成。她的这一名称及定义被很多学者引用。最近Wray又使用“语素对等单位”（morpheme equivalent unit）作为语块的名称。她将语块重新定义为“一个词或词串。该词串可以是完整的，也可以是含有空格的。该词或词串被当作一个语素来处理，它的意义不依赖其组成成分的组合。”Wray提出可以用11种标准界定语块：语法的不规范性、语义的不透明性、使用语域的专门性、语用功能、个人使用频率、伴随的语言或非语言的标记、语法或词汇标记、似曾相识性、派生性、使用不得体性、与使用者语言水平不符的特点。Wray建议可以利用这11种标准中的一种或几种来判别语块。可见Wray对语块的命名及定义也不十分明确，也在不断改进和修正过程中。
虽然对语块的定义及命名大多数人都不能给出明确的答案，但语块的分类却十分明确，主要有以下几大类：一是单词和聚合词。前者指传统意义上的单词，后者通常为2—3个词组成的固定短语，不可变化，不可分割，类似微型习语。二是搭配词，指自然语言中共现频率很高的单词组合。三是固定表达，这类语块相对少见，形式固定且具有语用功能，大多为口语交际。四是半固定表达，通常为非连续的结构性短语，相对于固定表达，这类语块数量较多，且广见于口语及书面中。 口语是语言交际的主要环节，口语的流利性是二语学习和外语教学所追求的目标之一。作为语言输出的一种手段，口语在表达思想、传递信息、相互沟通方面起决定性作用。外语学习者追求口语的流利性，根据Webster’s New Third International Dictionary， 对流利性的定义为：流畅、从容、迅速。这是一般常识性的理解。在英语学习中， 流利性通常指学习者自由而不费力的表达自己的能力。人们通常将流利性分成广义流利性和狭义流利性，具备“实际应用能力、独立操作能力、创新能力、多向思维能力、自我可持续发展能力”。然而，影响外语学习者口语流利性的因素却各异，主要表现在： （1） 缺少语言知识 。（2） 在很大程度上依赖于言语计划和任务类型。（3） 言语者的心境。
然而，语块的灵活运用对口语能力的提高究竟有何影响？就这个问题，我们采用问卷调查法对我校外国语学院翻译1班和英语3班的学生进行调查。选取英语1303的学生作为研究对象，每天要求背记20个语块；翻译1301班则不要求背记任何语块。经过一段时间的练习，发现英语3班学生语块输出情况比翻译1班好，语块掌握量比翻译1班多，学生句群表达较连贯，效果明显。调查结果表明，英语口语的语言环境及语言输入对英语口语水平的提高有很大影响，语块的使用与口语流利性的发展密切相关。
这项研究在一定程度上分析了语块应用对学生口语能力的影响，语块能够影响学生口语表达的流利度、准确度和地道度，可以加快大脑解码速度，减少大脑解码负担，提高语言理解的效率，减轻实时交际中语法规则对大脑计算的压力，为语法分析和提前计划争取时间，加快解码速度，促进语言表达的流利性，有利于克服母语负迁移影响，培养语感，提高语言学习者的语用能力，增强语言表达的地道性，有利于降低语言学习难度，培养学习者自信和兴趣。
我校作为一所三本院校，学生语块掌握较少，口语表达水平低，为提高学生的口语表达能力，必须从语块出发。在学习中，学生应注重语块的发音和积累，加强口语的训练，进而提高自身的口语表达能力。同时，学校应积极把语块学习应用到教学中，注重学生的语块学习，并创造良好的口语表达环境，让学生能够以更高的热情投身于学习。
参考文献：
[1]陈平文.语块理论及其在英语教学中的作用[J].基础英语教育，2007，（12）.
[2]蒋宇红.词块教学促进英语学习者口语交际的实证研究[J].国际关系学院学报，2008.
[3]金国庆，廉洁.预制语块与外语口语流利性[J].青海师专学报，2002，（06）.
[4]白瑞芳.英语专业学生口语表达能力中存在的问题及对策[J].科教文汇（上旬刊），2010，（07）.
[5]胡建平.如何培养学生的英语口语能力[J].皖西学院学报，1996，（02）.
【基金项目】
1.武昌工学院校级课题：语块应用对学生英语口语能力影响的研究，课题编号： 2014XSZ17。
2.湖北省大学生创新创业训练计划项目：基于词块的应用型英语口语人才培养模式研究，课题编号：201513241017。
作者简介：田黎，女，湖北黄冈人，武昌工学院外国语学院2013级学生；何宇婷，女，湖北孝感人，武昌工学院外国语学院2013级学生；指导教师——聂勇伟（1981-），男，汉族，湖北武汉人，硕士研究生，武昌工学院外国语学院讲师，主要从事英语教育、英汉翻译和英美文学研究。