论文部分内容阅读
摘要：高中新课程改革提出了英语学科核心素养这一概念，要求落实立德树人的根本任务。词汇是英语学习的根基，传统的词汇教学效率低，学生死记硬背，单词记不牢固，不会运用。本文将分析高中词汇教与学中存在的问题，在英语核心素养的指导下，以人教版高中英语Book5 Unit1 Great Scientist单元词汇复习为例，以话题为引领，语篇为载体，探究如何开展有效的高三英语词汇复习，提高学生的词汇输入与运用。
关键词：核心素养;语篇;高三英语;词汇复习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-223
引言
随着课程改革的深入，培养学生的核心素养成为各科教学的最终目标，而高中英语科目中，词汇是学习语言的基础，词汇量的多少直接影响着英语学科核心素养能否顺利形成。因此，深入分析高中英语词汇教学中存在的问题，在英语核心素养的指导下，探索出有效的词汇复习方法，是高中英语老师的工作重点之一。
一、高三英语词汇复习中现状
词汇量的大小是学生全面提高英语成绩的关键，但高三学生对单词的记忆普遍是死记硬背，不能在实际中对词汇进行运用。课堂教学往往以“领读—跟读—讲解—背诵—听写”为主，教师“一言堂”，学生被接受，词汇学习枯燥无味[1]。
面对高三英语词汇复习中出现的问题，很多英语老师也尝试并研究了好些措施及策略，在一定的程度上提高了学生的综合语言运用能力，但是新一轮的课程改革已由培养综合语言运用能力提升到培养英语学科核心素养，这就要求教师们从现有的教学模式中走出来，适应新的挑战。
二、英语学科核心素养与高中英语词汇复习
（1）英语学科核心素养的内涵
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力是指在社会情境中听、说、读、写的理解能力，以及表达意义、意图和情感态度的能力。思维品质是指学生通过英语学科的学习而得到心智发展，包括批判性思维、创造性思维、逻辑性思维等。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出来的文化意识、人文修养和行为取向[2]。王蔷教授在《从综合语言运用能力到英语学科核心素养》中指出语言学习是学生这一主体“以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识”[3].由此可知，英语教师在进行词汇教学时应以主题为引领，语篇为载体，整合性地学习语言知识和文化知识，运用听说读写等方式，理解和表达意义和情感态度，发展逻辑思维，批判思维和创新思维。
（2）以话题为引领，语篇为载体的高三词汇复习
复习词汇不单单是要理解其中文意思，更重要的是运用和表达，只有把词汇放在特定的语境中，通过听说读写才能检验出学生的词汇掌握程度，强化学生的语言能力。而以话题为主线的词汇复习具有特定的语境要素，词汇学习更有效，记忆更深刻。因此，在进行高三词汇复习时，英语教师可以以每个单元的话题为引领，整合资源，利用语篇帮助学生实现目标词汇的综合运用，体验语言的魅力。
三、核心素养下基于语篇的高三英语词汇复习实例
为了帮助高三学生更有效的记忆目标词汇，下面以人教版高中英语Book5 Unit1 Great Scientist词汇复习为例，以单元话题为主线，以语篇为载体，让学生在一系列课堂活动中牢记并运用核心词汇，同时发展英语学科核心素养。
（一）教材内容分析
本单元的话题是“科学家如何以探索、专研、无畏的科研精神验证未知的科学真理”，词汇也多与科学家的努力奋斗，致力专研，以及各种优秀的科研精神有关。本单元共有67个词汇，重点词汇15个（expert， enthusiastic，positive， admit， major， achieve， challenge， contribution，communication， caution，curiosity，persistence， intelligence， devote to， put forward）。要求学生熟练运用所有词汇有难度，因此笔者基于单元话题设计课堂活动以及语篇文本，让学生在真实的语境中掌握重点词汇的意义，词性的转换，利用所学词汇进行简单的口头表达和书面表达。
（二）学生分析
本节课的授课对象是高三普通班的学生，英语知识不扎实，有一定的词汇量，能在老师的引导下进行自主学习，但是正确运用词汇的能力不强，在口头表达和書面表达方面仍需提高。
（三）教学目标
1.通过学习屠呦呦以及关于科学家品质的篇章，熟记本单元出现的关于科学家的高频词汇，特别是关于品质方面的词汇。
2.梳理，分析关于居里夫人的篇章，形成写人方面的结构化相关词汇知识，用思维导图表示出来，以提高学生建构和运用知识的能力。
3.运用本课所学词汇，进行讨论“你最喜欢的科学家——袁隆平”，帮助学生强化体验和内化语言知识。
4.基于篇章，分析评价出科学家所需的成功的要素，并运用所学词汇写出一篇关于袁隆平生平的小短文，感悟科学家勇于探索、奉献、坚持的科学精神与优秀品质，形成自己的文化品格。
（四）教学过程
1.课前任务
（1）学生在课前完成练习册中的“重点单词—识记·联想·运用”，“核心短语—识记·联想·运用”以及“语篇填空—回顾·补全·热诵”。
（2）尽可能多的找出关于科学家品质的形容词。
【设计说明】要完成课前任务，学生必须积极发挥主观能动性，通过课本，或查字典自主高质量完成作业，有利于相关语言知识的输入，培养学生对语言的敏感度，感知，体验语言现象并尝试去分析语言规律， 这与学科核心素养中对学生的学习能力的培养要求一致。 2.教学活动
Step1. 1）导入：展示屠呦呦的图片，通过教师简短的提问以及与学生的互动简单的了解屠呦呦这位伟大的科学家的基本信息。
【设计说明】通过提问导入单元话题，激发学生学习兴趣，根据学生回答及表现，了解他们的已知和未知，帮助他们预知即将学习的语言知识。
2）播放关于屠呦呦篇章的听力，让学生用本单元的高频词汇进行填空。
Born in Ning bo， Zhejiang in 1930，To Youyou is an 1. in physiology and medicine……
【设计说明】语言输入最主要的两种方式是读和听，教师要在课堂上大量地从听的角度进行直接的词汇输入[4]。该活动不是单纯的单词听写，而是把本单元出现的高频词汇挖空，学生根据听到的内容填入到篇章中，并注意根据具体语境的需要填写正确的单词词形，强化核心词汇的拼写和用法。
3）学生根据听力短文内容进行中翻英的提问并作答。如：1.屠呦呦被什么大学录取？2.屠呦呦致力于做研究已经多少年了？3.屠呦呦在哪方面作出了贡献？
【设计说明】三问及回答的设计把词汇复习和高考听说考试中的“角色扮演”结合。通过中翻英，了解学生疑问句翻译的掌握情况，以及高频词在句子中的运用，同时通过口头表达不仅加深学生对词汇的记忆和理解，而且提高其语言综合运用能力。
4）学生从听力篇章抽取的句子中，找出科学家优秀品质的词汇。
1. Being enthusiastic and positive about her life， she received high schooling in Ningbo Middle School in 1950.
2. Tu Youyou has been devoted more than 50 years to doing research.
【设计说明】通过抽取听力篇章中的句子，让学生注意本单元高频词汇，理解高频词汇在具体语境中的含义，同时因为是关于科学家优秀品质的词汇，所以在潜移默化中让学生向屠呦呦学习，提高学生的人文修养，与发展核心素养中的文化意识相一致。
5）选择正确的句子完成阅读文章。
Five Qualities Required to Be a Great Scientist
What does it take to become a professional scientist？
First， . This is probably obvious to most. Every scientist has some native intelligence above and beyond that of the general population……
A. it needs communication skills. B. it needs caution to detail.
C . It needs curiosity. D. it needs persistence. E.it needs intelligence and talent.
【设计说明】本活动的设计类似于高考的“阅读理解七选五”，讲述了科学家必备的五种品质，与本单元的话题一脉相承，所填的句子着重再现本单元的高频词汇，让学生在理解文章的基础上，找到關键词，而这些关键词是设空句子中重点词汇的变形，学生在阅读过程中感知高频词不同词性的正确运用。
6）重写下列的句子，把下划线的词改成形容词
1.It takes intelligence .A scientist should be .
2.It requires persistence .A scientist should be ……
【设计说明】把“七选五”中选项的句子再次重现，让其变形，引导学生关注高频词汇在不同的句子中如何用不同词性的词语，一步强化记忆和理解高频词，并从语篇文本中感悟科学家必备的五个品质，学习科学家坚持不懈，细心谨慎等学习态度，形成积极的文化品格。
7）头脑风暴，小组竞赛——说出更多关于科学家品质的形容词（以C，E，I， T，S开头的形容词）如：
C： confident， communicative， curious， careful， cautious， creative
E： energetic， educated， experienced， expert， enthusiastic
【设计说明】进行头脑风暴，把高中阶段学过的相关的形容词再次重现，发挥学生的联想能力，获取与梳理的能力。以小组竞赛的形式出现，激发学生的积极性和课堂的气氛。同时老师在进一步指导中，要注意培养学生正确区分形容词和名词的能力。
Step 2 1）朗读对话，了解老师心中“最喜欢的科学家”
【设计说明】通过对话形式了解老师心中“最喜欢的科学家”，引导学生体验所学词汇在生活中讨论人物时的运用。
2）通过思维导图分析讨论人物时常涉及的方面，并就各方面进行词汇回顾。
【设计说明】引导学生根据对话内容分析梳理出介绍人物常涉及的方面（出生，性格，教育，生平，成就），形成写人方面的结构化相关词汇知识，用思维导图表示出来。该部分涉及了学生分析，概括等方面的思维活动，再次重现了核心词汇及核心知识。
3）朗读范文——我最喜欢的科学家
My favorite Scientist My favorite scientist is Mary Curie.
Born in Warsaw on November 7， 1867， Mary Curie is a great expert in Physics and Chemistry……
【设计说明】第一次读时，把范文全部展示给学生，第二次读时，把下划线的核心词汇遮挡起来，引导学生体会核心词汇在篇章中的运用，强化学生的感知，体验，让学生在欣赏范文的学习中进一步融合语言知识。
Step3讨论你最喜欢的科学家——袁隆平
【设计说明】引导学生模仿对话例子运用所学词汇创造一个新的对话，加深学生对重点词汇的记忆，并创造性地运用词汇。
Step4写作： 介绍袁隆平的应用文
【设计说明】紧紧围绕本单元话题，写出一篇关于袁隆平生平的短文，让学生在实践中灵活运用所学词汇，把语言，文化，思维融合在一体，训练学生实际输出中活用词汇的能力，使“学”与“用”结合起来，同时提升学生的创新性思维和品质。写的过程中体会伟大的科学家们的优秀品质，培养学生正确的情感态度，促进学生的全面发展。
四、反思
本节课围绕单元话题展开，课堂容量大，以语篇为载体，在各种各样的活动中核心词汇不断反复出现，提高了学生听说读写的综合语言运用能力并处处渗透着英语学科核心素养的培养。学生课后反馈“词汇在篇章中的不断重现”让自己对词汇的理解更深刻了，听课老师也肯定了这节课的设计和效果，基于篇章的基础上紧跟高考题型相结合而进行的词汇复習是一种创新。但笔者本节以英语核心素养下基于语篇进行的高三英语词汇复习课只是抛砖引玉，还需做进一步的研究。
五、结束语
综上所述，在高三英语词汇复习教学中，教师应以英语核心素养为指导，以主题为引领， 语篇为载体，创造性地整合教材，指导学生通过篇章，在具体语境中感知词汇，理解词汇，并运用词汇，以达到知识、技能、思维和情感的融合，实现知行合一。
参考文献
[1] 谢静超.2016.基于话题的词汇教学案例[J].中小学外语教学（中学篇），（3）：45-49.
[2] 教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，56.
[3] 王蔷.2015.从综合语言运用能力到英语学科核心素养[J].英语教师，（16）：6-7.
[4] 马斌斌，蔡兰珍.2016.频率效应对高中英语词汇教学的启示[J].海外英语，（3）：67-68.
关键词：核心素养;语篇;高三英语;词汇复习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-223
引言
随着课程改革的深入，培养学生的核心素养成为各科教学的最终目标，而高中英语科目中，词汇是学习语言的基础，词汇量的多少直接影响着英语学科核心素养能否顺利形成。因此，深入分析高中英语词汇教学中存在的问题，在英语核心素养的指导下，探索出有效的词汇复习方法，是高中英语老师的工作重点之一。
一、高三英语词汇复习中现状
词汇量的大小是学生全面提高英语成绩的关键，但高三学生对单词的记忆普遍是死记硬背，不能在实际中对词汇进行运用。课堂教学往往以“领读—跟读—讲解—背诵—听写”为主，教师“一言堂”，学生被接受，词汇学习枯燥无味[1]。
面对高三英语词汇复习中出现的问题，很多英语老师也尝试并研究了好些措施及策略，在一定的程度上提高了学生的综合语言运用能力，但是新一轮的课程改革已由培养综合语言运用能力提升到培养英语学科核心素养，这就要求教师们从现有的教学模式中走出来，适应新的挑战。
二、英语学科核心素养与高中英语词汇复习
（1）英语学科核心素养的内涵
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力是指在社会情境中听、说、读、写的理解能力，以及表达意义、意图和情感态度的能力。思维品质是指学生通过英语学科的学习而得到心智发展，包括批判性思维、创造性思维、逻辑性思维等。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出来的文化意识、人文修养和行为取向[2]。王蔷教授在《从综合语言运用能力到英语学科核心素养》中指出语言学习是学生这一主体“以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识”[3].由此可知，英语教师在进行词汇教学时应以主题为引领，语篇为载体，整合性地学习语言知识和文化知识，运用听说读写等方式，理解和表达意义和情感态度，发展逻辑思维，批判思维和创新思维。
（2）以话题为引领，语篇为载体的高三词汇复习
复习词汇不单单是要理解其中文意思，更重要的是运用和表达，只有把词汇放在特定的语境中，通过听说读写才能检验出学生的词汇掌握程度，强化学生的语言能力。而以话题为主线的词汇复习具有特定的语境要素，词汇学习更有效，记忆更深刻。因此，在进行高三词汇复习时，英语教师可以以每个单元的话题为引领，整合资源，利用语篇帮助学生实现目标词汇的综合运用，体验语言的魅力。
三、核心素养下基于语篇的高三英语词汇复习实例
为了帮助高三学生更有效的记忆目标词汇，下面以人教版高中英语Book5 Unit1 Great Scientist词汇复习为例，以单元话题为主线，以语篇为载体，让学生在一系列课堂活动中牢记并运用核心词汇，同时发展英语学科核心素养。
（一）教材内容分析
本单元的话题是“科学家如何以探索、专研、无畏的科研精神验证未知的科学真理”，词汇也多与科学家的努力奋斗，致力专研，以及各种优秀的科研精神有关。本单元共有67个词汇，重点词汇15个（expert， enthusiastic，positive， admit， major， achieve， challenge， contribution，communication， caution，curiosity，persistence， intelligence， devote to， put forward）。要求学生熟练运用所有词汇有难度，因此笔者基于单元话题设计课堂活动以及语篇文本，让学生在真实的语境中掌握重点词汇的意义，词性的转换，利用所学词汇进行简单的口头表达和书面表达。
（二）学生分析
本节课的授课对象是高三普通班的学生，英语知识不扎实，有一定的词汇量，能在老师的引导下进行自主学习，但是正确运用词汇的能力不强，在口头表达和書面表达方面仍需提高。
（三）教学目标
1.通过学习屠呦呦以及关于科学家品质的篇章，熟记本单元出现的关于科学家的高频词汇，特别是关于品质方面的词汇。
2.梳理，分析关于居里夫人的篇章，形成写人方面的结构化相关词汇知识，用思维导图表示出来，以提高学生建构和运用知识的能力。
3.运用本课所学词汇，进行讨论“你最喜欢的科学家——袁隆平”，帮助学生强化体验和内化语言知识。
4.基于篇章，分析评价出科学家所需的成功的要素，并运用所学词汇写出一篇关于袁隆平生平的小短文，感悟科学家勇于探索、奉献、坚持的科学精神与优秀品质，形成自己的文化品格。
（四）教学过程
1.课前任务
（1）学生在课前完成练习册中的“重点单词—识记·联想·运用”，“核心短语—识记·联想·运用”以及“语篇填空—回顾·补全·热诵”。
（2）尽可能多的找出关于科学家品质的形容词。
【设计说明】要完成课前任务，学生必须积极发挥主观能动性，通过课本，或查字典自主高质量完成作业，有利于相关语言知识的输入，培养学生对语言的敏感度，感知，体验语言现象并尝试去分析语言规律， 这与学科核心素养中对学生的学习能力的培养要求一致。 2.教学活动
Step1. 1）导入：展示屠呦呦的图片，通过教师简短的提问以及与学生的互动简单的了解屠呦呦这位伟大的科学家的基本信息。
【设计说明】通过提问导入单元话题，激发学生学习兴趣，根据学生回答及表现，了解他们的已知和未知，帮助他们预知即将学习的语言知识。
2）播放关于屠呦呦篇章的听力，让学生用本单元的高频词汇进行填空。
Born in Ning bo， Zhejiang in 1930，To Youyou is an 1. in physiology and medicine……
【设计说明】语言输入最主要的两种方式是读和听，教师要在课堂上大量地从听的角度进行直接的词汇输入[4]。该活动不是单纯的单词听写，而是把本单元出现的高频词汇挖空，学生根据听到的内容填入到篇章中，并注意根据具体语境的需要填写正确的单词词形，强化核心词汇的拼写和用法。
3）学生根据听力短文内容进行中翻英的提问并作答。如：1.屠呦呦被什么大学录取？2.屠呦呦致力于做研究已经多少年了？3.屠呦呦在哪方面作出了贡献？
【设计说明】三问及回答的设计把词汇复习和高考听说考试中的“角色扮演”结合。通过中翻英，了解学生疑问句翻译的掌握情况，以及高频词在句子中的运用，同时通过口头表达不仅加深学生对词汇的记忆和理解，而且提高其语言综合运用能力。
4）学生从听力篇章抽取的句子中，找出科学家优秀品质的词汇。
1. Being enthusiastic and positive about her life， she received high schooling in Ningbo Middle School in 1950.
2. Tu Youyou has been devoted more than 50 years to doing research.
【设计说明】通过抽取听力篇章中的句子，让学生注意本单元高频词汇，理解高频词汇在具体语境中的含义，同时因为是关于科学家优秀品质的词汇，所以在潜移默化中让学生向屠呦呦学习，提高学生的人文修养，与发展核心素养中的文化意识相一致。
5）选择正确的句子完成阅读文章。
Five Qualities Required to Be a Great Scientist
What does it take to become a professional scientist？
First， . This is probably obvious to most. Every scientist has some native intelligence above and beyond that of the general population……
A. it needs communication skills. B. it needs caution to detail.
C . It needs curiosity. D. it needs persistence. E.it needs intelligence and talent.
【设计说明】本活动的设计类似于高考的“阅读理解七选五”，讲述了科学家必备的五种品质，与本单元的话题一脉相承，所填的句子着重再现本单元的高频词汇，让学生在理解文章的基础上，找到關键词，而这些关键词是设空句子中重点词汇的变形，学生在阅读过程中感知高频词不同词性的正确运用。
6）重写下列的句子，把下划线的词改成形容词
1.It takes intelligence .A scientist should be .
2.It requires persistence .A scientist should be ……
【设计说明】把“七选五”中选项的句子再次重现，让其变形，引导学生关注高频词汇在不同的句子中如何用不同词性的词语，一步强化记忆和理解高频词，并从语篇文本中感悟科学家必备的五个品质，学习科学家坚持不懈，细心谨慎等学习态度，形成积极的文化品格。
7）头脑风暴，小组竞赛——说出更多关于科学家品质的形容词（以C，E，I， T，S开头的形容词）如：
C： confident， communicative， curious， careful， cautious， creative
E： energetic， educated， experienced， expert， enthusiastic
【设计说明】进行头脑风暴，把高中阶段学过的相关的形容词再次重现，发挥学生的联想能力，获取与梳理的能力。以小组竞赛的形式出现，激发学生的积极性和课堂的气氛。同时老师在进一步指导中，要注意培养学生正确区分形容词和名词的能力。
Step 2 1）朗读对话，了解老师心中“最喜欢的科学家”
【设计说明】通过对话形式了解老师心中“最喜欢的科学家”，引导学生体验所学词汇在生活中讨论人物时的运用。
2）通过思维导图分析讨论人物时常涉及的方面，并就各方面进行词汇回顾。
【设计说明】引导学生根据对话内容分析梳理出介绍人物常涉及的方面（出生，性格，教育，生平，成就），形成写人方面的结构化相关词汇知识，用思维导图表示出来。该部分涉及了学生分析，概括等方面的思维活动，再次重现了核心词汇及核心知识。
3）朗读范文——我最喜欢的科学家
My favorite Scientist My favorite scientist is Mary Curie.
Born in Warsaw on November 7， 1867， Mary Curie is a great expert in Physics and Chemistry……
【设计说明】第一次读时，把范文全部展示给学生，第二次读时，把下划线的核心词汇遮挡起来，引导学生体会核心词汇在篇章中的运用，强化学生的感知，体验，让学生在欣赏范文的学习中进一步融合语言知识。
Step3讨论你最喜欢的科学家——袁隆平
【设计说明】引导学生模仿对话例子运用所学词汇创造一个新的对话，加深学生对重点词汇的记忆，并创造性地运用词汇。
Step4写作： 介绍袁隆平的应用文
【设计说明】紧紧围绕本单元话题，写出一篇关于袁隆平生平的短文，让学生在实践中灵活运用所学词汇，把语言，文化，思维融合在一体，训练学生实际输出中活用词汇的能力，使“学”与“用”结合起来，同时提升学生的创新性思维和品质。写的过程中体会伟大的科学家们的优秀品质，培养学生正确的情感态度，促进学生的全面发展。
四、反思
本节课围绕单元话题展开，课堂容量大，以语篇为载体，在各种各样的活动中核心词汇不断反复出现，提高了学生听说读写的综合语言运用能力并处处渗透着英语学科核心素养的培养。学生课后反馈“词汇在篇章中的不断重现”让自己对词汇的理解更深刻了，听课老师也肯定了这节课的设计和效果，基于篇章的基础上紧跟高考题型相结合而进行的词汇复習是一种创新。但笔者本节以英语核心素养下基于语篇进行的高三英语词汇复习课只是抛砖引玉，还需做进一步的研究。
五、结束语
综上所述，在高三英语词汇复习教学中，教师应以英语核心素养为指导，以主题为引领， 语篇为载体，创造性地整合教材，指导学生通过篇章，在具体语境中感知词汇，理解词汇，并运用词汇，以达到知识、技能、思维和情感的融合，实现知行合一。
参考文献
[1] 谢静超.2016.基于话题的词汇教学案例[J].中小学外语教学（中学篇），（3）：45-49.
[2] 教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，56.
[3] 王蔷.2015.从综合语言运用能力到英语学科核心素养[J].英语教师，（16）：6-7.
[4] 马斌斌，蔡兰珍.2016.频率效应对高中英语词汇教学的启示[J].海外英语，（3）：67-68.