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摘 要： 作业是教师在实施新课程教学活动中的一个重要环节。课外作业要使学生动起来，作业布置要力求层次性，作业布置要力求多样性，作业布置要力求拓展性。
关键词： 初中英语；课外作业；动起来
《英语课程标准》指出：“教师把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、体验、感悟，去创造、实践、应用；而不要什么都在课堂上由教师灌输，什么都在课堂上由教师摆布。”作业是教师在实施新课程教学活动中的一个重要环节，它既是教材内容的有机组成部分，又是教材内容的延伸和扩展。作业布置是否科学，将直接影响到新课程理念的落实和教学效果，前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”因此，教师在设计作业时应使作业的内容体现个性化、生活化和社会化，让作业的形式强调开放、探究和合作，追究作业的手段多感官参与，让作业“活”起来，使学生“动”起来，促使学生在生活中学习、在实践中运用、在开放中创新，让作业带给学生“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的新体验。
最近几年，结合新课程的理念，通过教学实践，我对初中英语家庭作业的布置作了一些有益的尝试。
一、作业布置要力求层次性
由于学生各自的原有知识、接受能力、思维方式存在着差异，因此作业难易程度要与学生的个体差异相适应。教师在布置作业时应做到因材施教，正视和承认学生身上存在的差异。在布置作业时，不可采取“一刀切”的方式，不但要面向全体，而且要兼顾个别差异，使所有学生受益，对不同层次的学生布置程度不同的作业，给不同层次的学生创造成功的机会，确保“优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱”。
譬如，作业可以分三个层次：第一层次的作业为基础题，面向全班学生。第二层次的作业为容易题，面向困难学生。这部分作业大多浅显易懂，不仅能增强学生解题的自信心，还能激发其学习兴趣。第三层次的作业为提高题，面向优秀学生，这部分作业的难度略高于教学要求，旨在培养思维的灵活性和创新性。如在教授《Fun With English》牛津英语七年级（下）“A Lucky Escape”一课时，我针对：“学会并记住一些常用的交通标志”的教学目标，设计了如下三个层次的作业：第一层作业：Find some traffic signs in your daily life.第二层次的作业：Where can you see them ？第三层次的作业：What do they mean？
二、作业布置要力求多样性
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”单一的生活方式容易使人产生厌倦，而丰富多彩的业余生活却令人奋进。作业也是如此。趣味性作业不仅会激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性、保持学习成果的持久性。下面我从“口”、“眼”、“耳”、“手”几方面谈谈趣味性作业的设计。
1. 动“口”、动“耳”的作业
英语课堂教学时间有限，学生要掌握所学的内容，就必须在课外多听、多读、多练。只有大量地input，才能顺利地output。但是，在现实生活中，真正能做到多听多读的学生寥寥无几。许多学生在开学时听过与教材配套的磁带后，便把磁带扔在一边了。个别学生甚至到期末了，磁带还没有拆封。针对这些现象，我在设计英语听说的课外作业时，努力把作业落实到实处。譬如，在学完一篇对话或课文后，我要求学生根据学习内容进行模仿朗读，或者与同学合作分角色朗读，或者自编类似对话进行表演，或者用自己的话复述课文内容。此外，我要求学生自我录音，并设计了“最佳语音奖”。在录音的过程中，学生的语感、语调和听说能力都得到不同程度的提高，有助于调动他们的学习兴趣、改善他们的学习习惯。随着课文内容的逐渐加深、学生语言水平的逐步提高，我要求学生自我录音的内容从课内过渡到课外，从单纯模仿过渡到课前三分钟演讲或学唱英语歌曲。自我录音不仅能督促学生完成口头作业，而且可以帮助学生通过对比了解自己发音中存在的不足。这种有声作业可以把无形作业转变为有形作业，把无意学习转变为有意學习，把被动学习转变为主动学习。
2. 动“眼”的作业
所谓动“眼”的作业，就是鼓励学生留意生活中的英文字母、英文数字或生活标记，并在课堂上与其他同学分享。教师可视作业质量的高低给予点评、表扬或奖励。譬如，如今许多电视台都播放英语节目，如CCTV-10的“希望英语”栏目，这些节目都配有纯正地道的英语，教师可让学生多看此类节目并指导学生在收看时做好笔记，让学生在欣赏节目内容的同时感受地道流利的英语，激发他们学习英语的兴趣。久而久之，学生会把学习英语当作自娱自乐和自我提高的途径，使自己成为终身的英语学习者。
3. 动“手”的作业
“动”手的作业有很多，如设计校服，写信给笔友，上网查找资料，画地图，写贺卡，课文改写，写校规，写文明建议书。有时候，我会要求学生根据指定的话题或题目（如教师节、植树节、母亲节、中秋节、端午节等），从网上、文献、书报中收集、整理和摘抄一些相关的他们感兴趣的内容，并要求他们制作成英语小报或墙报。学生不仅能拓宽知识面，而且掌握了制作报纸、文档的简单技能并提高了动手能力。
一个学期下来，学生们接触了几百个单词和许多句型。如何让学生较好地掌握这些单词和句型呢？不言而喻，分类制作卡片不失为一个较好的途径。卡片分类的方法很多，可以按照类型分类（如工具类、水果类、动物类等），可以按照词性分类（如动词类、名词类、形容词等），也可以按照句型归类（如表示问候的句型、表示邀请的句型、打电话的句型等）。这既能让学生复习和巩固所学的知识，又能培养学生搜集信息、梳理信息和利用信息的能力。
三、作业布置要力求拓展性
英语教学不能仅局限于课文知识，而要使之与学生的生活相关、与学生所处的社会和环境相关，不断拓宽学生的知识面。新课程要求教师不要单纯教教材，而要用教材教，把教材作为教学语言的媒介和载体。我们使用的《Fun With English》牛津英语教材给教学提供了广阔的拓展空间，教师可以根据教材内容引导学生拓宽思维空间，打开他们的思路，丰富其想象力，使他们学到教材以外更多的知识和技能。比如，在作业中，可以要求学生对某些单词、句型或表达进行延伸，如ask the way→ask the price→ask the weather→ask the flight；visit a school→visit a British family→visit a museum→visit an agriculture park 等等。此外，教师可要求学生借阅一些图文并茂、幽默诙谐的趣味读物，使知识在轻松欢乐的阅读氛围中得到拓展与提高。
陶行知先生认为生活即教育。的确，生活中处处都有取之不尽的英语教学资源。因此，我把课外作业与学生的生活实际相结合，布置一些与学生生活有关的课外作业。譬如，在学习likes doing something/doesn’t like doing something 的句型后，我要求学生完成一项有关兴趣爱好的调查。在完成调查的过程中，学生搜集、选择、处理信息的能力以及解决问题能力都得到了提高。
综上所述，在新课程背景下，教师应树立新的作业观，不断优化作业设计，创新作业布置方式。英语作业重在变、重在活、重在精、重在适度、重在科学、重在运用。“变”即变化，作业类型要变化，作业内容也要变化；“活”即充满活力，作业布置要有生气，学生完成有朝气；“精”即质量第一，时间精打细算，重点、难点无遗漏，学生完成不困难；“适度”即作业内容适度，作业量适度，不同程度的学生具有适度的作业任务；“科学“即安排有声作业和书面作业，把书本内容和学生生活实际巧妙地结合起来，做到错落有致、张弛有度、节奏适中；“运用”即掌握和使用语言，学语言就是学交流、学交际、学文化。只有在“学中用，用中学”，才能真正把语言学到手。
关键词： 初中英语；课外作业；动起来
《英语课程标准》指出：“教师把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、体验、感悟，去创造、实践、应用；而不要什么都在课堂上由教师灌输，什么都在课堂上由教师摆布。”作业是教师在实施新课程教学活动中的一个重要环节，它既是教材内容的有机组成部分，又是教材内容的延伸和扩展。作业布置是否科学，将直接影响到新课程理念的落实和教学效果，前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”因此，教师在设计作业时应使作业的内容体现个性化、生活化和社会化，让作业的形式强调开放、探究和合作，追究作业的手段多感官参与，让作业“活”起来，使学生“动”起来，促使学生在生活中学习、在实践中运用、在开放中创新，让作业带给学生“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的新体验。
最近几年，结合新课程的理念，通过教学实践，我对初中英语家庭作业的布置作了一些有益的尝试。
一、作业布置要力求层次性
由于学生各自的原有知识、接受能力、思维方式存在着差异，因此作业难易程度要与学生的个体差异相适应。教师在布置作业时应做到因材施教，正视和承认学生身上存在的差异。在布置作业时，不可采取“一刀切”的方式，不但要面向全体，而且要兼顾个别差异，使所有学生受益，对不同层次的学生布置程度不同的作业，给不同层次的学生创造成功的机会，确保“优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱”。
譬如，作业可以分三个层次：第一层次的作业为基础题，面向全班学生。第二层次的作业为容易题，面向困难学生。这部分作业大多浅显易懂，不仅能增强学生解题的自信心，还能激发其学习兴趣。第三层次的作业为提高题，面向优秀学生，这部分作业的难度略高于教学要求，旨在培养思维的灵活性和创新性。如在教授《Fun With English》牛津英语七年级（下）“A Lucky Escape”一课时，我针对：“学会并记住一些常用的交通标志”的教学目标，设计了如下三个层次的作业：第一层作业：Find some traffic signs in your daily life.第二层次的作业：Where can you see them ？第三层次的作业：What do they mean？
二、作业布置要力求多样性
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”单一的生活方式容易使人产生厌倦，而丰富多彩的业余生活却令人奋进。作业也是如此。趣味性作业不仅会激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性、保持学习成果的持久性。下面我从“口”、“眼”、“耳”、“手”几方面谈谈趣味性作业的设计。
1. 动“口”、动“耳”的作业
英语课堂教学时间有限，学生要掌握所学的内容，就必须在课外多听、多读、多练。只有大量地input，才能顺利地output。但是，在现实生活中，真正能做到多听多读的学生寥寥无几。许多学生在开学时听过与教材配套的磁带后，便把磁带扔在一边了。个别学生甚至到期末了，磁带还没有拆封。针对这些现象，我在设计英语听说的课外作业时，努力把作业落实到实处。譬如，在学完一篇对话或课文后，我要求学生根据学习内容进行模仿朗读，或者与同学合作分角色朗读，或者自编类似对话进行表演，或者用自己的话复述课文内容。此外，我要求学生自我录音，并设计了“最佳语音奖”。在录音的过程中，学生的语感、语调和听说能力都得到不同程度的提高，有助于调动他们的学习兴趣、改善他们的学习习惯。随着课文内容的逐渐加深、学生语言水平的逐步提高，我要求学生自我录音的内容从课内过渡到课外，从单纯模仿过渡到课前三分钟演讲或学唱英语歌曲。自我录音不仅能督促学生完成口头作业，而且可以帮助学生通过对比了解自己发音中存在的不足。这种有声作业可以把无形作业转变为有形作业，把无意学习转变为有意學习，把被动学习转变为主动学习。
2. 动“眼”的作业
所谓动“眼”的作业，就是鼓励学生留意生活中的英文字母、英文数字或生活标记，并在课堂上与其他同学分享。教师可视作业质量的高低给予点评、表扬或奖励。譬如，如今许多电视台都播放英语节目，如CCTV-10的“希望英语”栏目，这些节目都配有纯正地道的英语，教师可让学生多看此类节目并指导学生在收看时做好笔记，让学生在欣赏节目内容的同时感受地道流利的英语，激发他们学习英语的兴趣。久而久之，学生会把学习英语当作自娱自乐和自我提高的途径，使自己成为终身的英语学习者。
3. 动“手”的作业
“动”手的作业有很多，如设计校服，写信给笔友，上网查找资料，画地图，写贺卡，课文改写，写校规，写文明建议书。有时候，我会要求学生根据指定的话题或题目（如教师节、植树节、母亲节、中秋节、端午节等），从网上、文献、书报中收集、整理和摘抄一些相关的他们感兴趣的内容，并要求他们制作成英语小报或墙报。学生不仅能拓宽知识面，而且掌握了制作报纸、文档的简单技能并提高了动手能力。
一个学期下来，学生们接触了几百个单词和许多句型。如何让学生较好地掌握这些单词和句型呢？不言而喻，分类制作卡片不失为一个较好的途径。卡片分类的方法很多，可以按照类型分类（如工具类、水果类、动物类等），可以按照词性分类（如动词类、名词类、形容词等），也可以按照句型归类（如表示问候的句型、表示邀请的句型、打电话的句型等）。这既能让学生复习和巩固所学的知识，又能培养学生搜集信息、梳理信息和利用信息的能力。
三、作业布置要力求拓展性
英语教学不能仅局限于课文知识，而要使之与学生的生活相关、与学生所处的社会和环境相关，不断拓宽学生的知识面。新课程要求教师不要单纯教教材，而要用教材教，把教材作为教学语言的媒介和载体。我们使用的《Fun With English》牛津英语教材给教学提供了广阔的拓展空间，教师可以根据教材内容引导学生拓宽思维空间，打开他们的思路，丰富其想象力，使他们学到教材以外更多的知识和技能。比如，在作业中，可以要求学生对某些单词、句型或表达进行延伸，如ask the way→ask the price→ask the weather→ask the flight；visit a school→visit a British family→visit a museum→visit an agriculture park 等等。此外，教师可要求学生借阅一些图文并茂、幽默诙谐的趣味读物，使知识在轻松欢乐的阅读氛围中得到拓展与提高。
陶行知先生认为生活即教育。的确，生活中处处都有取之不尽的英语教学资源。因此，我把课外作业与学生的生活实际相结合，布置一些与学生生活有关的课外作业。譬如，在学习likes doing something/doesn’t like doing something 的句型后，我要求学生完成一项有关兴趣爱好的调查。在完成调查的过程中，学生搜集、选择、处理信息的能力以及解决问题能力都得到了提高。
综上所述，在新课程背景下，教师应树立新的作业观，不断优化作业设计，创新作业布置方式。英语作业重在变、重在活、重在精、重在适度、重在科学、重在运用。“变”即变化，作业类型要变化，作业内容也要变化；“活”即充满活力，作业布置要有生气，学生完成有朝气；“精”即质量第一，时间精打细算，重点、难点无遗漏，学生完成不困难；“适度”即作业内容适度，作业量适度，不同程度的学生具有适度的作业任务；“科学“即安排有声作业和书面作业，把书本内容和学生生活实际巧妙地结合起来，做到错落有致、张弛有度、节奏适中；“运用”即掌握和使用语言，学语言就是学交流、学交际、学文化。只有在“学中用，用中学”，才能真正把语言学到手。