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【关键词】《会动的××》 作文教学 赏析
【中图分类号】G
【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04A-0049-02
提到作文，一些小学生往往不会写，不爱写。老师对此办法不多。作文难，难在哪里呢？难在无话可说，无事可写，无情可抒。笔者聆听了北京市特级教师张红执教的一节三年级快乐作文课《会动的××》。张老师精妙的教学设计，风趣的教学语言，使得学生乐此不疲，课堂情趣盎然。置身这样的课堂，学生学得主动，说得积极，更写得快乐，也让笔者感悟到了“让学生享受快乐的作文学习”的真正要义。
一、在游戏中参与，激发观察兴趣
课伊始，趣亦生。张老师先带领学生做了一番“思维体操”——手指操，激发学生想象，为进入实验游戏做好铺垫。
师：大家看，这是什么？
生：（齐答）一条小纸鱼。
师：这是一条用纸画的小鱼。我不用手碰这条纸鱼，只要你们数三下，这条静止的小纸鱼就会自己扭动起来。信不信？（生纷纷摇头回答不信）
师：那好，百闻不如一见，下面就请同学们睁大双眼，仔细观察，看看张老师到底是怎么做的。（师拿出一个塑料盒子，往里面倒些热水，盖上一张面巾纸。然后师生一起喊“”一、二、三！”老师把纸鱼放到盒子上的纸上，纸鱼立刻扭动起来）
生：（学生们立刻惊异起来，并议论纷纷）
师：快看看，小纸鱼是怎么动的？看看谁观察得最仔细。
生：（学生边用手演示边交流）
师：大家交流得多么热烈呀！谁来说说，刚才小纸鱼是怎么动的？
生：我刚才看到小纸鱼在盒子上面扭来扭去，像打滚一样。
师：在她眼里，小纸鱼是扭来扭去的，像在打滚儿。她让小纸鱼有生命了，说得多好呀！（板书：扭）
（生纷纷交流，师随机板书：跳、卷、翻、伸、滚）
师：在你们眼里，小纸鱼刚才活动时还有不少有趣的动作呢！老师就不写这些动词了，用什么来代替呢？（板书省略号）
师：你们观察很仔细！现在，你们能不能用几句话连起来讲一讲小纸鱼是怎么动的？
生：小纸鱼先在纸上翻来翻去。接着，它把尾巴卷起来，又伸展开。最后，它把头卷起来再挺起来，真像个杂技演员。
生：这条小纸鱼在纸上翻来翻去。它先把身体卷起来，然后又舒展开，真像水中的花样游泳运动员在表演呢！
【赏析】张老师在课伊始不着痕迹地亮出本课实验游戏的道具——小纸鱼，一下子激起了学生的兴趣，然后巧妙设置悬念，激起了学生学习的欲望，让学生专注于观察，情趣盎然。“情动而辞发”，学生思维火花不断闪现，“让语言与想象同构共生”，课堂精彩纷呈。
二、在操作中体验，捕捉有趣情景
在老师操作，学生观察了“会动的小纸鱼”后，进入学生操作体验环节。
师：请大家把小口袋中的剪纸图片拿出来，以小组为单位，像老师这样动手做实验。大家要仔细观察，看看几种动物或植物在一起扭动起来，是一幅怎样的情景？不仅要观察你的是怎么动的？还要看看其他同学的是怎么动的？
（学生组内操作，认真观察，捕捉有趣画面）
师：你们看到了怎样的情景？让大家也分享你的快乐吧！
生：我看到动得最厉害的是一条小蛇，它卷来卷去，差点把旁边的几个小动物都挤下去。
师：小蛇卷来卷去，差点把别的挤掉下去，多淘气呀！
生：我们组最有趣的就要数×××同学的小兔子了，它的腿向前踢去，好像在做前滚翻呢！
师：同学们，这个同学想象多丰富！大家要向她学习。我们现在趁热打铁，把你刚才观察到的情景写下来。
（学生动笔）
【赏析】在“点”的观察之后，张老师趁热打铁，让学生进行“面”的操作体验，落实全员参与，满足每一个孩子的需要，关注每一个孩子的发展。进入“导写阶段”，张老师没有直接进行写作技巧上的指导，而是在自然的状态下，引导学生根据观察所得，加之合理想象进行描述。在这样愉悦的心境下，学生文思泉涌，神采飞扬，“让心情与作文零距离”。
三、在评价中赏读，享受成功快乐
在10分钟的片段写作之后，进入交流评价阶段。
师：快乐与人分享，快乐就会加倍。谁愿意把自己写的小作文读给大家听？为了感染大家，为了能让自己讲得更有情趣，大家自己先美美地读一读。
师：×××同学第一个举手的，咱们请他先来读。大家要注意倾听，看看他哪儿写得有意思？怎么有意思？
生：所有的小动物都翻卷起来，扭来扭去，真像一群舞蹈演员在跳舞。最有趣的是那只小鸡，它一滚翻到一条小虫子旁边，好像在说：“小虫子，我要吃你！”
生：（热烈鼓掌）
师：你们觉得他哪里写得好？
生：他用上了拟人的方法。比如，把小鸡想象成要来吃小虫子。其实，小鸡是用纸画的，是不能吃小虫的，这就是想象。我觉得很有意思。
生：我觉得他写得非常的有趣，读起来也很有语气，让我仿佛看到了当时的画面。
师：谢谢你的鼓励！刚才×××同学能边看边联想，把小动物都写活了，真有趣。
师：谁还想与大家分享快乐？
生：动物中最有趣的要属小蛇了。它一会儿扭来扭去，好像在舞蹈；一会儿又立在纸上，好像要看看远处的风景。最好玩的是小鸟和小树：它们翻着翻着，就缠绕在一起了，小树一动也不动了。它仿佛在说：“谁来帮帮我呀？我动不了了！”小鸟也好像焦急地在说：“小树，快放开我！”
师：大家快说说，他写的哪些地方吸引了你？
生：他写出了小树和小鸟缠绕在一起的情景，特有趣。
师：是呀，他用生动的语言给我们描绘了一幅有趣的画面，还想象出大树、小鸟的对话呢！他用丰富的想象把我们带进了一个开心的乐园。让我们美美地读一读这个片段吧。
生：（绘声绘色地读起来）
师：（老师随着学生朗读边用红笔在优美的句子上画曲线）大家看，多么精彩的瞬间呀，让他抓住了。
生：我们刚把小动物放上去，它们就动了起来。小兔做起了前滚翻；小蝴蝶也不示弱，它煽动着自己的翅膀，好像在空中翩翩起舞；小蜗牛在纸上慢悠悠地爬行，好像正准备休息呢！所有的小动物都像活了一样，各有各的姿态。
生：（热烈鼓掌）
师：她写的哪儿吸引你了？
生：她把小蜗牛想象得要回家休息呢，慢悠悠地走着，我觉得很有趣。
师：是呀，“慢悠悠”这个词用得多好呀，活灵活现的。
生：她在前面先写了小动物都动了起来，后面不是光写小蜗牛，也写其它小动物是怎么动的。
师：你真会倾听！她先总写它们“动了起来”，接着，就分开写小兔子、小蝴蝶和小蜗牛各自是怎么动的，最后写了“所有的小动物都像活了一样，各有各的姿态”，对上面的内容进行了一个总结。大家看，她把在课文中学到的“总分总”的写作方法用到了习作之中，学以致用，多会学习呀！
师：由于时间原因，下面就把你写的美美地读给同桌同学听一听吧。谁写得好，还可以推荐给大家。
生：（同桌互相朗读自己写的片段。）
师：×××同学读得有滋有味。老师推荐他给全班同学读一读。
生：开始做实验啦！我们组的同学先小声喊：“一！二！三！”然后，同时把小纸鱼放在盒子上面的面巾纸上。哇！太好玩儿了！小鱼们全身动了起来：有的扭过来扭过去；还有的忽然全身卷了起来，又立即展开，似乎在给大家显示：我是个花样游泳运动员，看我棒不棒？更有意思的是一个同学的小鱼，竟淘气得卷成了一个卷，半天才极不情愿地打开。
【赏析】老师在点拨的基础上，引导学生互相启发、修改，并不失时机地进行表扬鼓励，以积极的情感评价促进学生更高层次的言语表达，让学生在享受成功中树立自信。
【简评】这节课，是“实与活”的和谐统一。“实”体现在精心的设计、扎实的训练和指导。“活”体现在学生思维活。小学是作文的启蒙阶段，一定要培养学生作文的兴趣。这堂课，学生在老师的智慧引领下，积极参与，激情体验，不仅感受到了语言的魅力，更体验到了作文的快乐。教师“目中有人”，学生收获的不仅仅是写出了一段生动活泼的文字，还激发了思维，树立了习作的信心。
（责编 黄鸿业）
【中图分类号】G
【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04A-0049-02
提到作文，一些小学生往往不会写，不爱写。老师对此办法不多。作文难，难在哪里呢？难在无话可说，无事可写，无情可抒。笔者聆听了北京市特级教师张红执教的一节三年级快乐作文课《会动的××》。张老师精妙的教学设计，风趣的教学语言，使得学生乐此不疲，课堂情趣盎然。置身这样的课堂，学生学得主动，说得积极，更写得快乐，也让笔者感悟到了“让学生享受快乐的作文学习”的真正要义。
一、在游戏中参与，激发观察兴趣
课伊始，趣亦生。张老师先带领学生做了一番“思维体操”——手指操，激发学生想象，为进入实验游戏做好铺垫。
师：大家看，这是什么？
生：（齐答）一条小纸鱼。
师：这是一条用纸画的小鱼。我不用手碰这条纸鱼，只要你们数三下，这条静止的小纸鱼就会自己扭动起来。信不信？（生纷纷摇头回答不信）
师：那好，百闻不如一见，下面就请同学们睁大双眼，仔细观察，看看张老师到底是怎么做的。（师拿出一个塑料盒子，往里面倒些热水，盖上一张面巾纸。然后师生一起喊“”一、二、三！”老师把纸鱼放到盒子上的纸上，纸鱼立刻扭动起来）
生：（学生们立刻惊异起来，并议论纷纷）
师：快看看，小纸鱼是怎么动的？看看谁观察得最仔细。
生：（学生边用手演示边交流）
师：大家交流得多么热烈呀！谁来说说，刚才小纸鱼是怎么动的？
生：我刚才看到小纸鱼在盒子上面扭来扭去，像打滚一样。
师：在她眼里，小纸鱼是扭来扭去的，像在打滚儿。她让小纸鱼有生命了，说得多好呀！（板书：扭）
（生纷纷交流，师随机板书：跳、卷、翻、伸、滚）
师：在你们眼里，小纸鱼刚才活动时还有不少有趣的动作呢！老师就不写这些动词了，用什么来代替呢？（板书省略号）
师：你们观察很仔细！现在，你们能不能用几句话连起来讲一讲小纸鱼是怎么动的？
生：小纸鱼先在纸上翻来翻去。接着，它把尾巴卷起来，又伸展开。最后，它把头卷起来再挺起来，真像个杂技演员。
生：这条小纸鱼在纸上翻来翻去。它先把身体卷起来，然后又舒展开，真像水中的花样游泳运动员在表演呢！
【赏析】张老师在课伊始不着痕迹地亮出本课实验游戏的道具——小纸鱼，一下子激起了学生的兴趣，然后巧妙设置悬念，激起了学生学习的欲望，让学生专注于观察，情趣盎然。“情动而辞发”，学生思维火花不断闪现，“让语言与想象同构共生”，课堂精彩纷呈。
二、在操作中体验，捕捉有趣情景
在老师操作，学生观察了“会动的小纸鱼”后，进入学生操作体验环节。
师：请大家把小口袋中的剪纸图片拿出来，以小组为单位，像老师这样动手做实验。大家要仔细观察，看看几种动物或植物在一起扭动起来，是一幅怎样的情景？不仅要观察你的是怎么动的？还要看看其他同学的是怎么动的？
（学生组内操作，认真观察，捕捉有趣画面）
师：你们看到了怎样的情景？让大家也分享你的快乐吧！
生：我看到动得最厉害的是一条小蛇，它卷来卷去，差点把旁边的几个小动物都挤下去。
师：小蛇卷来卷去，差点把别的挤掉下去，多淘气呀！
生：我们组最有趣的就要数×××同学的小兔子了，它的腿向前踢去，好像在做前滚翻呢！
师：同学们，这个同学想象多丰富！大家要向她学习。我们现在趁热打铁，把你刚才观察到的情景写下来。
（学生动笔）
【赏析】在“点”的观察之后，张老师趁热打铁，让学生进行“面”的操作体验，落实全员参与，满足每一个孩子的需要，关注每一个孩子的发展。进入“导写阶段”，张老师没有直接进行写作技巧上的指导，而是在自然的状态下，引导学生根据观察所得，加之合理想象进行描述。在这样愉悦的心境下，学生文思泉涌，神采飞扬，“让心情与作文零距离”。
三、在评价中赏读，享受成功快乐
在10分钟的片段写作之后，进入交流评价阶段。
师：快乐与人分享，快乐就会加倍。谁愿意把自己写的小作文读给大家听？为了感染大家，为了能让自己讲得更有情趣，大家自己先美美地读一读。
师：×××同学第一个举手的，咱们请他先来读。大家要注意倾听，看看他哪儿写得有意思？怎么有意思？
生：所有的小动物都翻卷起来，扭来扭去，真像一群舞蹈演员在跳舞。最有趣的是那只小鸡，它一滚翻到一条小虫子旁边，好像在说：“小虫子，我要吃你！”
生：（热烈鼓掌）
师：你们觉得他哪里写得好？
生：他用上了拟人的方法。比如，把小鸡想象成要来吃小虫子。其实，小鸡是用纸画的，是不能吃小虫的，这就是想象。我觉得很有意思。
生：我觉得他写得非常的有趣，读起来也很有语气，让我仿佛看到了当时的画面。
师：谢谢你的鼓励！刚才×××同学能边看边联想，把小动物都写活了，真有趣。
师：谁还想与大家分享快乐？
生：动物中最有趣的要属小蛇了。它一会儿扭来扭去，好像在舞蹈；一会儿又立在纸上，好像要看看远处的风景。最好玩的是小鸟和小树：它们翻着翻着，就缠绕在一起了，小树一动也不动了。它仿佛在说：“谁来帮帮我呀？我动不了了！”小鸟也好像焦急地在说：“小树，快放开我！”
师：大家快说说，他写的哪些地方吸引了你？
生：他写出了小树和小鸟缠绕在一起的情景，特有趣。
师：是呀，他用生动的语言给我们描绘了一幅有趣的画面，还想象出大树、小鸟的对话呢！他用丰富的想象把我们带进了一个开心的乐园。让我们美美地读一读这个片段吧。
生：（绘声绘色地读起来）
师：（老师随着学生朗读边用红笔在优美的句子上画曲线）大家看，多么精彩的瞬间呀，让他抓住了。
生：我们刚把小动物放上去，它们就动了起来。小兔做起了前滚翻；小蝴蝶也不示弱，它煽动着自己的翅膀，好像在空中翩翩起舞；小蜗牛在纸上慢悠悠地爬行，好像正准备休息呢！所有的小动物都像活了一样，各有各的姿态。
生：（热烈鼓掌）
师：她写的哪儿吸引你了？
生：她把小蜗牛想象得要回家休息呢，慢悠悠地走着，我觉得很有趣。
师：是呀，“慢悠悠”这个词用得多好呀，活灵活现的。
生：她在前面先写了小动物都动了起来，后面不是光写小蜗牛，也写其它小动物是怎么动的。
师：你真会倾听！她先总写它们“动了起来”，接着，就分开写小兔子、小蝴蝶和小蜗牛各自是怎么动的，最后写了“所有的小动物都像活了一样，各有各的姿态”，对上面的内容进行了一个总结。大家看，她把在课文中学到的“总分总”的写作方法用到了习作之中，学以致用，多会学习呀！
师：由于时间原因，下面就把你写的美美地读给同桌同学听一听吧。谁写得好，还可以推荐给大家。
生：（同桌互相朗读自己写的片段。）
师：×××同学读得有滋有味。老师推荐他给全班同学读一读。
生：开始做实验啦！我们组的同学先小声喊：“一！二！三！”然后，同时把小纸鱼放在盒子上面的面巾纸上。哇！太好玩儿了！小鱼们全身动了起来：有的扭过来扭过去；还有的忽然全身卷了起来，又立即展开，似乎在给大家显示：我是个花样游泳运动员，看我棒不棒？更有意思的是一个同学的小鱼，竟淘气得卷成了一个卷，半天才极不情愿地打开。
【赏析】老师在点拨的基础上，引导学生互相启发、修改，并不失时机地进行表扬鼓励，以积极的情感评价促进学生更高层次的言语表达，让学生在享受成功中树立自信。
【简评】这节课，是“实与活”的和谐统一。“实”体现在精心的设计、扎实的训练和指导。“活”体现在学生思维活。小学是作文的启蒙阶段，一定要培养学生作文的兴趣。这堂课，学生在老师的智慧引领下，积极参与，激情体验，不仅感受到了语言的魅力，更体验到了作文的快乐。教师“目中有人”，学生收获的不仅仅是写出了一段生动活泼的文字，还激发了思维，树立了习作的信心。
（责编 黄鸿业）