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摘要：众所周知，语言发展的关键是幼儿期，如何培养幼儿语言能力是家长、教师共同关心的问题，本文浅议了在家庭与幼儿园两种不同的环境中如何培养幼儿语言的表达能力，实践证明：家、园及全社会共同为幼儿创设让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿的语言发展是非常重要的。趣味游戏运用一定的表演技能（语言、动作、手势、表情），再现某种情景的一种游戏形式。其中，故事表演是最受幼儿欢迎而且效果最好的，它以幼儿在表演角色的活动中获得满足，追求表演的快乐为目的。它的内容来自语言丰富、优美的文学作品，幼儿在表演时，能接触大量文学语言，并在特定的情境中，学习运用语言、动作、表情等去表现文学作品，所以能极大地丰富幼儿的词汇，发展幼儿的语言表达能力。同时，它又是创造性游戏的一种，可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。
关键词：幼儿；趣味游戏；故事表演；语言能力
一、营造环境氛围，激发幼儿对故事表演的兴趣
《幼儿园指导纲要》指出："环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展"。而中班孩子经过小班一年的学习生活，已比较喜欢听故事，对故事表演也产生了一定的兴趣。因此，开学初，我们就在活动室一旁创设了“梦幻剧场”这个表演舞台，舞台虽然不是很大，可它深受孩子们的喜爱。我们将金灿灿的拉花布置成舞台的幕布，并在舞台一旁放上架子，将表演的道具一一放于其中，墙壁的挂钩上则挂上表演的头饰、胸饰等，一下课，孩子们就爱围在这儿说个不停，有的索性照着对面的镜子天真地模仿起故事中的角色来，看来，宽松、自主的环境氛围，能更好地激起孩子的表演兴趣。
二、为幼儿创造“多看、多听、多说、多练”的趣味游戏环境
幼儿最早理解“语言”是无意习得的结果，通过感知明白这一物品声音所代表的意义。所以，教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件、采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。同时，还要幼儿注意地倾听，因为这是发展幼儿表达能力地先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听、听得准确、听得懂，然后才有条件正确地模仿“说”，讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法，因为幼儿不识字，他们是文学作品的听众，将不识字的幼儿引入文学世界，就需要找人给幼儿讲，让幼儿认真倾听，达到教育的目的。
为了发展幼儿的表达能力，不但要发展幼儿听的能力，还要幼儿说的能力，我们要给幼儿创造“说”的环境，在说话中练习说话，在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来，当幼儿用语不当时，教师及时予以纠正，并引导幼儿多练习，重复练习逐渐掌握。
三、讲究趣味游戏的指导策略
（1）通过形象直观的手段来帮助幼儿理解趣味游戏的内容。
在引导幼儿接触趣味游戏时，我们常通过示范木偶、桌面教具，欣赏表演、图片等，并配以形象生动的语言来帮助幼儿理解趣味游戏。
（2）游戏中以强带弱，促使整体幼儿言语能力的提高。
幼儿的言语能力是有差异的，能力强的幼儿往往踊跃参与，主动的、有创造性的表演角色，能力较弱的幼儿则在一旁观望或勉强讲几句。针对这种情况，我们引导幼儿以强带弱，让能力较强的幼儿带动能力较弱的幼儿一起参与进来。就拿《小兔子找太阳》这个故事来说吧，里面的角色只有兔妈妈和兔宝宝两人，但孩子们很喜欢说两人的对话，我们就和孩子一起将原来作为道具的“红灯笼、萝卜、气球、太阳”也改变为角色，说和兔妈妈一样的话，并以小组为单位集体担任角色来表演，这样一来，就有了主角和配角之分，也使全班孩子都参与了进来，从而促使了整体幼儿言语能力的提高。
（3）及时鼓励和适当引导，提高幼儿的言语能力。
幼儿期是主动性发展的时期，如果幼儿表现出的主动参与行为受到鼓励，幼儿就会形成大胆参与、主动尝试的个性。每个孩子都需要鼓励，就象植物需要阳光、雨露一样。幼儿尝试做一件事，可能会失败，但并不表示这个孩子无能，教师的鼓励和适当的指导显得尤为重要。对于在表演中幼儿尚不熟悉、扮演有困难的角色，如《金色的房子》中的小姑娘，一开始，就先由我们老师来扮演，再去带动孩子。此外，在每次表演活动时，我们对积极参与，敢于表演的幼儿进行表扬；对胆怯的幼儿进行耐心引导，及时鼓励支持，在情感上强化，推动幼儿勇于尝试，使他们的言语表达能力不断地得到提高。
（4）提供充足的时间让幼儿参与表演。
为了满足不同层次幼儿的表演欲望，我们除了在每周餐前表现时让部分幼儿主动在集体前表演外，还根据幼儿自己的意愿，在语言区投放进桌面操作玩偶，让幼儿在区域活动时表演、自选游戏时在“舞台”上表演，从而来促使整体幼儿言语能力的提高。通过一学期的探索和实践，我们深深体会到，故事表演不仅提高了幼儿對文学作品的理解能力和兴趣，发展了他们的想象能力和创造能力，更重要的是促进了幼儿言语地积极发展，为幼儿今后进一步学习和把握文学作品打下了基础。
（5）运用恰当的指导方法
实施教育，观察先行。教师首先要加入到游戏中来，观察幼儿的表现，从而获取幼儿个体与群体的准确信息：其中可以观察幼儿参与情况：是单纯模仿，还是富有创意；是大胆表现还是拘谨畏缩；表达是准确流畅，还是断断续续。还
可以通过观察幼儿间的关系：在游戏过程中，引发幼儿争执的原因很多。若是客观环境造成，教师要对环境进行改造；若是其它原因引发，就要与幼儿一起分析，协商解决。
结语：
总之。在幼儿语言训练中要重视趣味表演游戏的开展，充分利用表演游戏这一教育手段，发展幼儿的语言表达能力，是幼儿自身成长的需要，也是全社会的责任和义务。让我们大家一起努力，为孩子们创造一切机会，让孩子们无拘无束地表达、交流、争论，满足幼儿“说”的愿望，从而为提高全民族的语言表达能力做出积极的贡献，促进幼儿语言能力的全面发展。
参考文献：
[1] 张天欣.张晓辉戏剧表演教学--让我们从游戏出发-云南艺术学院学报2004（2）
[2] 杨珍珍 论游戏活动中幼儿语言能力的培养-语文学刊2010（6）验研究-学前教育研究2005（7）
[3] 翁建文 表演游戏与主题活动有机整合的探讨-科技信息2010（31）
[4] 曹昆 良好的语言环境利于幼儿语言能力的发展-读写算（教育教学研究）2010（14）
[5] 郭苗苗.王春燕表演游戏：儿童心理理论发展的重要途径-教育导刊（下半月）2010（12）
[6] 易小芳 在实践中培养孩子的语感-江西教育2007（2）
[7] 陈东梅 幼儿听读游戏与早期阅读实验探索-科教文汇2009（30）
[8] 刘付珍.王松平教学冲突及其策动效应-教学与管理（理论版）2011（4）
[9] 邵小佩 重庆市主城区幼儿园表演游戏现状研究2004
关键词：幼儿；趣味游戏；故事表演；语言能力
一、营造环境氛围，激发幼儿对故事表演的兴趣
《幼儿园指导纲要》指出："环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展"。而中班孩子经过小班一年的学习生活，已比较喜欢听故事，对故事表演也产生了一定的兴趣。因此，开学初，我们就在活动室一旁创设了“梦幻剧场”这个表演舞台，舞台虽然不是很大，可它深受孩子们的喜爱。我们将金灿灿的拉花布置成舞台的幕布，并在舞台一旁放上架子，将表演的道具一一放于其中，墙壁的挂钩上则挂上表演的头饰、胸饰等，一下课，孩子们就爱围在这儿说个不停，有的索性照着对面的镜子天真地模仿起故事中的角色来，看来，宽松、自主的环境氛围，能更好地激起孩子的表演兴趣。
二、为幼儿创造“多看、多听、多说、多练”的趣味游戏环境
幼儿最早理解“语言”是无意习得的结果，通过感知明白这一物品声音所代表的意义。所以，教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件、采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。同时，还要幼儿注意地倾听，因为这是发展幼儿表达能力地先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听、听得准确、听得懂，然后才有条件正确地模仿“说”，讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法，因为幼儿不识字，他们是文学作品的听众，将不识字的幼儿引入文学世界，就需要找人给幼儿讲，让幼儿认真倾听，达到教育的目的。
为了发展幼儿的表达能力，不但要发展幼儿听的能力，还要幼儿说的能力，我们要给幼儿创造“说”的环境，在说话中练习说话，在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来，当幼儿用语不当时，教师及时予以纠正，并引导幼儿多练习，重复练习逐渐掌握。
三、讲究趣味游戏的指导策略
（1）通过形象直观的手段来帮助幼儿理解趣味游戏的内容。
在引导幼儿接触趣味游戏时，我们常通过示范木偶、桌面教具，欣赏表演、图片等，并配以形象生动的语言来帮助幼儿理解趣味游戏。
（2）游戏中以强带弱，促使整体幼儿言语能力的提高。
幼儿的言语能力是有差异的，能力强的幼儿往往踊跃参与，主动的、有创造性的表演角色，能力较弱的幼儿则在一旁观望或勉强讲几句。针对这种情况，我们引导幼儿以强带弱，让能力较强的幼儿带动能力较弱的幼儿一起参与进来。就拿《小兔子找太阳》这个故事来说吧，里面的角色只有兔妈妈和兔宝宝两人，但孩子们很喜欢说两人的对话，我们就和孩子一起将原来作为道具的“红灯笼、萝卜、气球、太阳”也改变为角色，说和兔妈妈一样的话，并以小组为单位集体担任角色来表演，这样一来，就有了主角和配角之分，也使全班孩子都参与了进来，从而促使了整体幼儿言语能力的提高。
（3）及时鼓励和适当引导，提高幼儿的言语能力。
幼儿期是主动性发展的时期，如果幼儿表现出的主动参与行为受到鼓励，幼儿就会形成大胆参与、主动尝试的个性。每个孩子都需要鼓励，就象植物需要阳光、雨露一样。幼儿尝试做一件事，可能会失败，但并不表示这个孩子无能，教师的鼓励和适当的指导显得尤为重要。对于在表演中幼儿尚不熟悉、扮演有困难的角色，如《金色的房子》中的小姑娘，一开始，就先由我们老师来扮演，再去带动孩子。此外，在每次表演活动时，我们对积极参与，敢于表演的幼儿进行表扬；对胆怯的幼儿进行耐心引导，及时鼓励支持，在情感上强化，推动幼儿勇于尝试，使他们的言语表达能力不断地得到提高。
（4）提供充足的时间让幼儿参与表演。
为了满足不同层次幼儿的表演欲望，我们除了在每周餐前表现时让部分幼儿主动在集体前表演外，还根据幼儿自己的意愿，在语言区投放进桌面操作玩偶，让幼儿在区域活动时表演、自选游戏时在“舞台”上表演，从而来促使整体幼儿言语能力的提高。通过一学期的探索和实践，我们深深体会到，故事表演不仅提高了幼儿對文学作品的理解能力和兴趣，发展了他们的想象能力和创造能力，更重要的是促进了幼儿言语地积极发展，为幼儿今后进一步学习和把握文学作品打下了基础。
（5）运用恰当的指导方法
实施教育，观察先行。教师首先要加入到游戏中来，观察幼儿的表现，从而获取幼儿个体与群体的准确信息：其中可以观察幼儿参与情况：是单纯模仿，还是富有创意；是大胆表现还是拘谨畏缩；表达是准确流畅，还是断断续续。还
可以通过观察幼儿间的关系：在游戏过程中，引发幼儿争执的原因很多。若是客观环境造成，教师要对环境进行改造；若是其它原因引发，就要与幼儿一起分析，协商解决。
结语：
总之。在幼儿语言训练中要重视趣味表演游戏的开展，充分利用表演游戏这一教育手段，发展幼儿的语言表达能力，是幼儿自身成长的需要，也是全社会的责任和义务。让我们大家一起努力，为孩子们创造一切机会，让孩子们无拘无束地表达、交流、争论，满足幼儿“说”的愿望，从而为提高全民族的语言表达能力做出积极的贡献，促进幼儿语言能力的全面发展。
参考文献：
[1] 张天欣.张晓辉戏剧表演教学--让我们从游戏出发-云南艺术学院学报2004（2）
[2] 杨珍珍 论游戏活动中幼儿语言能力的培养-语文学刊2010（6）验研究-学前教育研究2005（7）
[3] 翁建文 表演游戏与主题活动有机整合的探讨-科技信息2010（31）
[4] 曹昆 良好的语言环境利于幼儿语言能力的发展-读写算（教育教学研究）2010（14）
[5] 郭苗苗.王春燕表演游戏：儿童心理理论发展的重要途径-教育导刊（下半月）2010（12）
[6] 易小芳 在实践中培养孩子的语感-江西教育2007（2）
[7] 陈东梅 幼儿听读游戏与早期阅读实验探索-科教文汇2009（30）
[8] 刘付珍.王松平教学冲突及其策动效应-教学与管理（理论版）2011（4）
[9] 邵小佩 重庆市主城区幼儿园表演游戏现状研究2004