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摘 要：传统教育模式下，往往一堂课是教师的个人脱口秀。在目前，不少教师重“讲”轻“互动”的现象仍较为普遍。经过教育工作者的不断探索，一种新的高效课堂教育模式正在逐步走进各中小学生的课堂。这其中，“餐桌式”教学模式在市、县教育部门的大力推广下已初步形成规模。笔者作为一名语文教师也对这种新的课堂模式进行了学习，并在个人所带的班级进行了运用。由于我校属于边远农村初级小学，因此在推行这种新的课堂模式之中难免会遇到诸多问题，但经过长时间的探索和因地制宜的学习，逐步走出了一条适合农村初级小学“餐桌式”教育的道路。
关键词：“餐桌式”课堂；初探；语文；教育模式；农村小学
陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学”。在传统教育模式下，往往一堂课是教师的个人脱口秀。在目前，不少教师重“讲”轻“互动”的现象仍较为普遍。拿语文教学来说，往往教师只顾埋头教书，在课堂上一股脑地把自己的备案倾泻给学生们，而不去指导学生们如何去学，致使学习效率低下，且不利于学生自我能力的提升。
“餐桌式”教学模式在教育部门的大力推广下已初步形成规模。笔者作为一名语文教师也对这种新的课堂模式进行了学习，并在个人所带的班级进行了运用。由于我校属于边远农村初级小学，因此在推行这种新的课堂模式之中难免会遇到诸多问题，但经过长时间的探索和因地制宜的学习，逐步走出了一条适合农村初级小学“餐桌式”教育的道路。下面就笔者在实行“餐桌式”教育中的一些心得与大家分享。
一、 “餐桌式”课堂遇到的问题
（一） 对新事物的“过敏”反应
相对于城市学生，农村学生接触新鲜事物过程较长且渠道较少，在接触新事物后往往会出现“过敏”反应。在我班实际运用中就出现了两极分化的反应，一些以前淘气的学生在被分组在“餐桌”上以后，在这种放松的教学模式下开始无拘无束，在小组成员讨论环节往往滔滔不绝，而忽略了合作的目的性。另一部分以往沉闷的学生往往在和大家座到一块以后变得更加羞涩，不敢发言，只是单独做一个旁观者，同样没有达到合作的目的。
（二） 跑题
在面对面的学习过程中，由于有些学生目的不明确，态度不端正，在探讨研究中跑题了，一些“臭味相投”的学生在一起往往是天马行空，国事家事天下事，事事关心。当老师参与进来以后才发现与课堂探究主题相去甚远。
（三） 对教师掌控能力的要求
“餐桌式”教学相对以往传统教学来说对教师的要求其实更高了，以往的教师角色就是个独行者，自己按照自己思路走下去，学生要做的就是听着就可以了。而新模式下的教师角色其实更像是一档学习、娱乐节目的主持人，要让学生在自己引导的情景下进行高效的互动，还要随时做好准备应对可能出现的各种突发状况。对于农村教师来说，在这方面的能力锻炼机会相对较少，因此对教师本身就提出了较高的要求。
（四） 个体差异的引导
由于学生的个体化差异，教师在备课和授课过程中需要有一定的把握程度。在熟知新课标的教学要求的基础上，结合这种面对面的学习形式，怎样把个体成绩差异和城乡差异等因素在课堂中进行消化和合理的结合是需要授课教师予以深思的。
二、 面对“餐桌式”课堂的新探索
针对上述问题，结合“餐桌式”课堂教学实施方案，我校語文教研组进行了多方探索。
（一） 合理分组，选好组长
在初级农村小学中，往往没有班级的划分，一个年级就一个班，往往一个班级也就15人左右。因此，在“餐桌式”课堂教学模式下，教师需要熟悉班级成员的成绩梯队，并了解每个学生的性格，一般3～5人，采取好与坏搭配合和动与静搭配的方式，并选出自控力较强、组织能力好、善于协调成员关系的同学为小组长，负责小组的监督、管理和汇报工作，使小组合作的质量达到最高状态。
（二） 交给学生交流的技巧和方法
万事开头难，刚开始，学生不会交流很正常。这时候就要教给他们交流合作的技巧和方法。现在的“教是为了以后的不教”。首先要教给他们听的技能：要养成倾听别人发言的好习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言要有自己的判断。其次要交给他们说的技能：有敢说的勇气，围绕问题积极说出自己的见解，吐字清晰，条理清楚。教给学生一些固定的模式语言。如“我来说，你来听”“你有什么异议”“你有补充吗”“我的答案和你的不一样，我是这样做的”等。学生在潜移默化中逐渐掌握交流的技巧。最后，还要教给学生交往的技能：学会理解和尊重他人，欣赏和接纳他人，善于听取他人好的意见。学会与他人沟通与分享，理解交流合作是互惠的。
（三） 充分利用分组讨论碰撞出的“问题”火花
课堂教学中的“问题”资源是不可忽视的隐性课堂教学资源。这里的“问题”指的是学生在课堂教学中学生出现的疑问，提出的问题。由于分组意见的不统一性，往往会出现多个观点，就像“两小儿辩日”，作为新课堂的引领者，就需要利用好这些碰撞出的问题，调动学生的探索积极性，丰富各自的思维方式并拓宽知识面。
（四） 充分利用网络资源，结合多媒体教学
现在随着农村小学多媒体教学的普及，教师基本都能熟练掌握多媒体教学和网络资源的利用，作为语文教学来说，在备课的时候，根据备课课题，提前利用网络搜索相应的知识链接，下载相应的声音、影响资料，编制成多媒体课件，这样在课堂上，在进行“餐桌式”探索、互动的过程中结合多媒体教学，让学生在提升思考、探索能力的同时又拓宽了知识面。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”教师首先必须确定学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。“餐桌式”教学是一种能有效提高课堂教学效益，激发学生学习兴趣，提升我们学习效率的教学方法。在教育探索改革的今天，作为教师，我们应该更多地去掌握如何利用新的教学模式让学生主动参与课堂，把课桌当做“餐桌”，只不过吃的不是杯盏之羹，而是精神食粮。
参考文献：
[1]林存华，郁琴芳.课堂教学中“问题”资源的利用[J].教学与管理，2004（07）.
[2]闾可和.小议课堂教学模式之改变[J].教学与管理，2004（09）.
作者简介：
郑兴芳，陕西省安康市，岚皋县金淌小学。
关键词：“餐桌式”课堂；初探；语文；教育模式；农村小学
陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学”。在传统教育模式下，往往一堂课是教师的个人脱口秀。在目前，不少教师重“讲”轻“互动”的现象仍较为普遍。拿语文教学来说，往往教师只顾埋头教书，在课堂上一股脑地把自己的备案倾泻给学生们，而不去指导学生们如何去学，致使学习效率低下，且不利于学生自我能力的提升。
“餐桌式”教学模式在教育部门的大力推广下已初步形成规模。笔者作为一名语文教师也对这种新的课堂模式进行了学习，并在个人所带的班级进行了运用。由于我校属于边远农村初级小学，因此在推行这种新的课堂模式之中难免会遇到诸多问题，但经过长时间的探索和因地制宜的学习，逐步走出了一条适合农村初级小学“餐桌式”教育的道路。下面就笔者在实行“餐桌式”教育中的一些心得与大家分享。
一、 “餐桌式”课堂遇到的问题
（一） 对新事物的“过敏”反应
相对于城市学生，农村学生接触新鲜事物过程较长且渠道较少，在接触新事物后往往会出现“过敏”反应。在我班实际运用中就出现了两极分化的反应，一些以前淘气的学生在被分组在“餐桌”上以后，在这种放松的教学模式下开始无拘无束，在小组成员讨论环节往往滔滔不绝，而忽略了合作的目的性。另一部分以往沉闷的学生往往在和大家座到一块以后变得更加羞涩，不敢发言，只是单独做一个旁观者，同样没有达到合作的目的。
（二） 跑题
在面对面的学习过程中，由于有些学生目的不明确，态度不端正，在探讨研究中跑题了，一些“臭味相投”的学生在一起往往是天马行空，国事家事天下事，事事关心。当老师参与进来以后才发现与课堂探究主题相去甚远。
（三） 对教师掌控能力的要求
“餐桌式”教学相对以往传统教学来说对教师的要求其实更高了，以往的教师角色就是个独行者，自己按照自己思路走下去，学生要做的就是听着就可以了。而新模式下的教师角色其实更像是一档学习、娱乐节目的主持人，要让学生在自己引导的情景下进行高效的互动，还要随时做好准备应对可能出现的各种突发状况。对于农村教师来说，在这方面的能力锻炼机会相对较少，因此对教师本身就提出了较高的要求。
（四） 个体差异的引导
由于学生的个体化差异，教师在备课和授课过程中需要有一定的把握程度。在熟知新课标的教学要求的基础上，结合这种面对面的学习形式，怎样把个体成绩差异和城乡差异等因素在课堂中进行消化和合理的结合是需要授课教师予以深思的。
二、 面对“餐桌式”课堂的新探索
针对上述问题，结合“餐桌式”课堂教学实施方案，我校語文教研组进行了多方探索。
（一） 合理分组，选好组长
在初级农村小学中，往往没有班级的划分，一个年级就一个班，往往一个班级也就15人左右。因此，在“餐桌式”课堂教学模式下，教师需要熟悉班级成员的成绩梯队，并了解每个学生的性格，一般3～5人，采取好与坏搭配合和动与静搭配的方式，并选出自控力较强、组织能力好、善于协调成员关系的同学为小组长，负责小组的监督、管理和汇报工作，使小组合作的质量达到最高状态。
（二） 交给学生交流的技巧和方法
万事开头难，刚开始，学生不会交流很正常。这时候就要教给他们交流合作的技巧和方法。现在的“教是为了以后的不教”。首先要教给他们听的技能：要养成倾听别人发言的好习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言要有自己的判断。其次要交给他们说的技能：有敢说的勇气，围绕问题积极说出自己的见解，吐字清晰，条理清楚。教给学生一些固定的模式语言。如“我来说，你来听”“你有什么异议”“你有补充吗”“我的答案和你的不一样，我是这样做的”等。学生在潜移默化中逐渐掌握交流的技巧。最后，还要教给学生交往的技能：学会理解和尊重他人，欣赏和接纳他人，善于听取他人好的意见。学会与他人沟通与分享，理解交流合作是互惠的。
（三） 充分利用分组讨论碰撞出的“问题”火花
课堂教学中的“问题”资源是不可忽视的隐性课堂教学资源。这里的“问题”指的是学生在课堂教学中学生出现的疑问，提出的问题。由于分组意见的不统一性，往往会出现多个观点，就像“两小儿辩日”，作为新课堂的引领者，就需要利用好这些碰撞出的问题，调动学生的探索积极性，丰富各自的思维方式并拓宽知识面。
（四） 充分利用网络资源，结合多媒体教学
现在随着农村小学多媒体教学的普及，教师基本都能熟练掌握多媒体教学和网络资源的利用，作为语文教学来说，在备课的时候，根据备课课题，提前利用网络搜索相应的知识链接，下载相应的声音、影响资料，编制成多媒体课件，这样在课堂上，在进行“餐桌式”探索、互动的过程中结合多媒体教学，让学生在提升思考、探索能力的同时又拓宽了知识面。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”教师首先必须确定学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。“餐桌式”教学是一种能有效提高课堂教学效益，激发学生学习兴趣，提升我们学习效率的教学方法。在教育探索改革的今天，作为教师，我们应该更多地去掌握如何利用新的教学模式让学生主动参与课堂，把课桌当做“餐桌”，只不过吃的不是杯盏之羹，而是精神食粮。
参考文献：
[1]林存华，郁琴芳.课堂教学中“问题”资源的利用[J].教学与管理，2004（07）.
[2]闾可和.小议课堂教学模式之改变[J].教学与管理，2004（09）.
作者简介：
郑兴芳，陕西省安康市，岚皋县金淌小学。