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摘 要： 长期以来，高级英语教学并没有从其独特的角度来安排教育步骤，而是像其他课程那样，强调最终（期末考试）评价。然而，过程性评价在教学中的采用具有重要作用，它可以调动学生的积极性，符合语言规律。作者在实践的基础上总结整理了一些过程性评价的做法，以此进一步探讨高级英语教学的日常教学方法，为教学模式的建构提供依据。
关键词： 过程性评价 英语教学 英语学习
一、引言
英语作为一门独特的学科，在我国的教育中占有重要地位。但长期以来，高级英语教学并没有从其独特的角度来安排教育步骤。因为在现有的教育体系中，考试仍是考查学生学习成果的重要手段。然而，考试评价作为一种结果评价体系，有很大的负面效应，主要表现为：教师为学生考试而教学，学生为考试成绩而学习。这种评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、主动性和创造性，不利于高级英语教学的改革。
2001年教育部颁布的《英语课程标准》（实验稿）指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”由此可见，过程性评价应该在教学实践中得以强化，并形成有效形成性评价的操作方法和模式，基于此，本文对过程模式的建构进行探讨。
二、过程性评价的特点和目的
过程性评价指的是其结果能够指导以后的教学与学习的评价。它包括教学过程的方方面面，它的任务是对学生日常学习过程中所取得的成绩，以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。与终结性评价方式相比，过程性评价有以下特点（2003）：一是形成性；二是侧重教学过程（包括学生主动学习、合作性学习、教学内容的自主选择等）；三是渐进性和互动性。形成性评价的目的在于挖掘学生的潜能，激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯；同时，也有助于教师随时调整教学内容和方法。
三、过程评价的作用
随着现代教育技术和教育理念的普及，作为一线英语教师，我们越来越觉得传统的评价体系不利于英语教学的展开，反而起到很大的阻碍作用。我们逐步采用多样化的教学方法，如任务型（task-based）教学法，从而使形成性评价在英语教学中得以实施，致力于全面提高学生的英语能力和培养学生健全、健康的人格。自2009年起，我在英语教学中引入了形成性評价，并进行了尝试。
1.评价设计原则
在过程性评价中，要注意以下几点：一是学生的主体性；二是内容的多样性。既能适合不同学生的学习风格和学习目的，又能使学生有多种机会表现他们的意识、能力和态度，促进创新精神的形成和发展（卢莉，2002）；三是发展性和层次感。由于语言的习得是一个渐进的过程，因此评价应注重听说读写的渐进式提高；四是以人为本。过程性评价应将学生作为独立的个体，以发展的眼光看待学生在发展过程中的成功与失败。
2.具体操作方法
（1）词汇
词汇是英语学习的一大难关。当英语学习进入高年级阶段，英语词汇数量逐渐增加，词汇将是阻碍学生进步的障碍。但是词汇的学习不是一蹴而就的，当大量词汇铺天盖地袭来的时候，很多学生无力应对。我们在教学过程中，应该掌握过程性评价，一步一个脚印，这样才能将大量的词汇分布在学习和教学的各个阶段。
（2）阅读
随着互联网的普及，阅读最新的英文材料已变得很容易。我们怎么样指导学生循序渐进地提高阅读能力就显得异常重要了。阅读应该将文本分类整理，一种方法是分级，另一种是按照内容分类，如分为经济类、文学类、文化历史类、社会文化类、学术论文等。教学的原则是：从难到易、从简单到复杂。
（3）写作
通过研究阅读文本掌握整个语篇布局的方法，教师可以引导学生将文章分为多个层次，理解每个层次的主要内容，之后将文章的结构用大纲的形式表示出来。这样在大纲的引导下，学生可以模仿作者的发展语篇思想的策略。
四、结语
英语作为一门形成性课程，因为词汇的学习需要日积月累，不能一蹴而就；语感的掌握也是渐进的，只有长期浸没在语言的环境中，学生才能真正形成语感；语言表达及语法结构往往是约定俗成的，需要大量的学习。所以，在教学中采用过程性评价具有重要作用，它可以调动学生的积极性，符合语言规律。我在实践过程中总结整理了一些过程性评价的做法，企图以此作为惯常的英语教学做法，为教学模式的建构奠定基础。
参考文献：
[1]北师大外语系课题组.论在外语教学中形成性评价体系（5）[J].中小学外语教学，2001.
[2]教育部.英语课程标准（实验稿），2001.
[3]卢莉.中学英语形成性评价的探索与实践[J].中小学外语教学（12），2002.
[4]总序.新课程与教育评价改革译丛，2003.
关键词： 过程性评价 英语教学 英语学习
一、引言
英语作为一门独特的学科，在我国的教育中占有重要地位。但长期以来，高级英语教学并没有从其独特的角度来安排教育步骤。因为在现有的教育体系中，考试仍是考查学生学习成果的重要手段。然而，考试评价作为一种结果评价体系，有很大的负面效应，主要表现为：教师为学生考试而教学，学生为考试成绩而学习。这种评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、主动性和创造性，不利于高级英语教学的改革。
2001年教育部颁布的《英语课程标准》（实验稿）指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”由此可见，过程性评价应该在教学实践中得以强化，并形成有效形成性评价的操作方法和模式，基于此，本文对过程模式的建构进行探讨。
二、过程性评价的特点和目的
过程性评价指的是其结果能够指导以后的教学与学习的评价。它包括教学过程的方方面面，它的任务是对学生日常学习过程中所取得的成绩，以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。与终结性评价方式相比，过程性评价有以下特点（2003）：一是形成性；二是侧重教学过程（包括学生主动学习、合作性学习、教学内容的自主选择等）；三是渐进性和互动性。形成性评价的目的在于挖掘学生的潜能，激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯；同时，也有助于教师随时调整教学内容和方法。
三、过程评价的作用
随着现代教育技术和教育理念的普及，作为一线英语教师，我们越来越觉得传统的评价体系不利于英语教学的展开，反而起到很大的阻碍作用。我们逐步采用多样化的教学方法，如任务型（task-based）教学法，从而使形成性评价在英语教学中得以实施，致力于全面提高学生的英语能力和培养学生健全、健康的人格。自2009年起，我在英语教学中引入了形成性評价，并进行了尝试。
1.评价设计原则
在过程性评价中，要注意以下几点：一是学生的主体性；二是内容的多样性。既能适合不同学生的学习风格和学习目的，又能使学生有多种机会表现他们的意识、能力和态度，促进创新精神的形成和发展（卢莉，2002）；三是发展性和层次感。由于语言的习得是一个渐进的过程，因此评价应注重听说读写的渐进式提高；四是以人为本。过程性评价应将学生作为独立的个体，以发展的眼光看待学生在发展过程中的成功与失败。
2.具体操作方法
（1）词汇
词汇是英语学习的一大难关。当英语学习进入高年级阶段，英语词汇数量逐渐增加，词汇将是阻碍学生进步的障碍。但是词汇的学习不是一蹴而就的，当大量词汇铺天盖地袭来的时候，很多学生无力应对。我们在教学过程中，应该掌握过程性评价，一步一个脚印，这样才能将大量的词汇分布在学习和教学的各个阶段。
（2）阅读
随着互联网的普及，阅读最新的英文材料已变得很容易。我们怎么样指导学生循序渐进地提高阅读能力就显得异常重要了。阅读应该将文本分类整理，一种方法是分级，另一种是按照内容分类，如分为经济类、文学类、文化历史类、社会文化类、学术论文等。教学的原则是：从难到易、从简单到复杂。
（3）写作
通过研究阅读文本掌握整个语篇布局的方法，教师可以引导学生将文章分为多个层次，理解每个层次的主要内容，之后将文章的结构用大纲的形式表示出来。这样在大纲的引导下，学生可以模仿作者的发展语篇思想的策略。
四、结语
英语作为一门形成性课程，因为词汇的学习需要日积月累，不能一蹴而就；语感的掌握也是渐进的，只有长期浸没在语言的环境中，学生才能真正形成语感；语言表达及语法结构往往是约定俗成的，需要大量的学习。所以，在教学中采用过程性评价具有重要作用，它可以调动学生的积极性，符合语言规律。我在实践过程中总结整理了一些过程性评价的做法，企图以此作为惯常的英语教学做法，为教学模式的建构奠定基础。
参考文献：
[1]北师大外语系课题组.论在外语教学中形成性评价体系（5）[J].中小学外语教学，2001.
[2]教育部.英语课程标准（实验稿），2001.
[3]卢莉.中学英语形成性评价的探索与实践[J].中小学外语教学（12），2002.
[4]总序.新课程与教育评价改革译丛，2003.