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摘要：阅读是当代学生应当具备的重要能力。新课标曾明确提出阅读是一种拓展资源与视野、发展思维、培养情感态度价值观的重要途径，是学科课堂教学的主要教学内容。作为小学语文教师，应加强对小学语文阅读教学的重视，采取多元化教学模式帮助小学生塑造阅读的良好行为习惯，提升阅读能力与理解能力，促进小学生核心素养的发展。文章以小学语文阅读教学策略为基础展开探究与分析。
关键词：小学语文;阅读教学;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-265
提升学科核心素养是学科教学的重要任务。在小学语文教学中，“听、说、读、写”是语文教学的重要内容，其中的阅读教学占据着非常重要的作用。同时阅读教学是小学语文的基础教学内容，与语文的听、读、写有着紧要的联系。在素质教育的背景下，小学语文教师应创新教学方式有效开展阅读教学，提高阅读教学的质量与效率，提升学生阅读能力的发展，这有利于培养小学生良好的学习习惯，培养小学生自主学习能力、思维能力与情感态度。
一、小学语文阅读教学的现状
（一）阅读教学浮于表面
在语文课堂教学中，多数教师在进行课文的讲授过程中，往往会忽视阅读教学，阅读时间短暂甚至没有，对于课文进行快速朗读从而进行下一环节的教学。另外，教师在学生阅读的过程中没有加以正确引导，教师在阅读教学中提出问题后，留给小学生阅读思考的时间相对较短，教师在小学生尚处于探究思考的阶段就抛出问题答案，不利于小学生在阅读过程中培养自主探究学习能力与逻辑思维能力，使小学生被动学习，产生对教师的依赖心理，不利于核心素养的发展，无法有效的发挥语文阅读教学的价值。
（二）忽视阅读感悟
教师在小学语文阅读教学中应重视课文内容与情感的讲解，还应注重学生思维的发散，情感的体验与阅读的感悟，重视小学生核心素养的提升。在小学语文实际阅读教学中，部分教师仍采用传统教学法，更重视对阅读文章内容、情感等的分析与讲解，与小学生之间缺乏有效的沟通交流，经常将教师对课文的个人理解替代学生阅读文章后的情感与观点，忽视对学生阅读感悟的情感交流，长此以往致使小学生对语文阅读教学产生抵触、无视的情绪，一定程度上影响了小学语文教学的质量，不利于小学生情感态度与价值观的培养。
（三）阅读范围的局限性
小学语文的阅读教学不仅包括语文教材内课文的阅读，还应适当选取课外资源拓展阅读范围，拓宽小学生的阅读视野，通过科学有效的大量阅读积累语文的基础知识。现阶段教师在小学语文阅读教学中局限于教材资源，如语文课文、阅读天地等，从而减少或忽视了对课外读物阅读的引导与教学，极大限制了小学生语文的阅读范围与途径，不利于学生通过课外阅读提高自主阅读学习能力。
二、有效实施小学语文阅读教学的策略
（一）探究式阅读教学
探究式教学是学科教学的重要教学方式，教师依据教学目标与内容，设置科学合理的问题，指导学生带着问题展开教学，并在教学过程中探究问题，解决问题。在小学语文教学中采用探究式阅读教学，有助于学生加深对课文的了解与掌握，有条理的进行课文问题的梳理与提炼，提升小学生的探究能力、释疑能力与逻辑思维能力，确保语文阅读教学质量，促进学生语文素养的提升。
例如，在“纸的发明”阅读教学中，教师可以引导学生思考中国四大发明都有哪些？造纸术的发展进程？为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了？学生带着问题进行课文阅读，并在阅读过程中提炼概括自然段的意思，探究造纸术的发展与传承，加深对课文内容的了解与认知。另外教师引导学生思考并相互交流再生纸的作用，平时应用纸张应注意什么，对中国四大发明的感悟与观点，潜移默化的培养小学生的民族自豪感，形成节约纸张资源的良好品格，提高小学语文阅读教学质量的同时促进学生品德情感的培养。
（二）创设教学情境，激发情感共鸣
在小学语文阅读教学中，教师可以科学合理地运用电教媒体，依据语文教学目标创设符合教学内容的阅读情境，充分激发小学生的阅读兴趣，发挥其主体作用展开阅读教学，还可以分配学生扮演角色进行课文朗读，加深小學生对语文课文的认知与理解，使小学生亲身体验阅读角色，感悟阅读情境，进而提高阅读教学质量，实现学生情感态度培养的教学目标。
例如，在“小蝌蚪找妈妈”的阅读教学中，教师借助多媒体播放相关动画视频或图像，合理分配学生分角色朗读课文，分别扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙和旁白，创设小蝌蚪找妈妈的情境，小演员有感情的阅读课文，并在阅读过程中结合课文内容进行适当的表情与肢体的表演，营造轻松愉悦、有趣活泼的阅读课堂，提高小学生阅读的兴趣。同时教师引导小学生通过阅读探究并交流小蝌蚪的成长变化与生活习性，提高自主探究能力与阅读能力，保障语文阅读教学的质量。
（三）拓展阅读资源
阅读教学是直接影响语文教学的重要因素，阅读教学应跳出语文学科教材的限制，在新课改形势下结合教学目标选取适合小学生阅读的课外读物，将语文教材与课外读物相结合，拓展小学生的阅读视野与资源，提升其阅读能力与思维空间。教师可以拓展阅读教学的课外读物，丰富阅读资源，科学合理的利用现有的阅读渠道，如图书馆、互联网技术等搜集并整合课外阅读资源。结合不同年龄段的学生选择不同内容的课外读物，选择贴近生活、积极正向的阅读资料。这不仅能帮助小学生活跃思维想象、积累语文“写作”素材、培养学生的自主学习能力与读写能力，还可以帮助小学生塑造正确的人生观与价值观，提升语文核心素养，促进学生个性发展。
例如，在“姓氏歌”的课堂教学，由于低年级小学生认知能力较差，好奇心强，教师可以适当推荐小学生阅读“百家姓”的前段节选内容或关于姓氏的传说小故事，即提高小学生的阅读兴趣，加强对国家姓氏的了解，又不会因为内容太多太枯燥让学生产生抵触心理，同时教师还可以引导学生思考并课后询问生活中遇到过哪些姓氏？对于不认识的姓氏自主探究识字。
三、结论
在小学语文阅读教学中，教师应充分利用现有渠道拓展阅读资源，采用多元化的阅读教学方式提升教学质量，充分发挥小学生的自主探究、合作探究意识，实现小学生语文阅读的三维教学目标，促进学生核心素养的提升与综合能力的发展。
参考文献
[1]郭文丰.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（06）：94-96.
[2]陈超瑜.基于语文核心素养下的小学语文阅读教学策略分析[J].学周刊，2019（14）：109.
关键词：小学语文;阅读教学;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-265
提升学科核心素养是学科教学的重要任务。在小学语文教学中，“听、说、读、写”是语文教学的重要内容，其中的阅读教学占据着非常重要的作用。同时阅读教学是小学语文的基础教学内容，与语文的听、读、写有着紧要的联系。在素质教育的背景下，小学语文教师应创新教学方式有效开展阅读教学，提高阅读教学的质量与效率，提升学生阅读能力的发展，这有利于培养小学生良好的学习习惯，培养小学生自主学习能力、思维能力与情感态度。
一、小学语文阅读教学的现状
（一）阅读教学浮于表面
在语文课堂教学中，多数教师在进行课文的讲授过程中，往往会忽视阅读教学，阅读时间短暂甚至没有，对于课文进行快速朗读从而进行下一环节的教学。另外，教师在学生阅读的过程中没有加以正确引导，教师在阅读教学中提出问题后，留给小学生阅读思考的时间相对较短，教师在小学生尚处于探究思考的阶段就抛出问题答案，不利于小学生在阅读过程中培养自主探究学习能力与逻辑思维能力，使小学生被动学习，产生对教师的依赖心理，不利于核心素养的发展，无法有效的发挥语文阅读教学的价值。
（二）忽视阅读感悟
教师在小学语文阅读教学中应重视课文内容与情感的讲解，还应注重学生思维的发散，情感的体验与阅读的感悟，重视小学生核心素养的提升。在小学语文实际阅读教学中，部分教师仍采用传统教学法，更重视对阅读文章内容、情感等的分析与讲解，与小学生之间缺乏有效的沟通交流，经常将教师对课文的个人理解替代学生阅读文章后的情感与观点，忽视对学生阅读感悟的情感交流，长此以往致使小学生对语文阅读教学产生抵触、无视的情绪，一定程度上影响了小学语文教学的质量，不利于小学生情感态度与价值观的培养。
（三）阅读范围的局限性
小学语文的阅读教学不仅包括语文教材内课文的阅读，还应适当选取课外资源拓展阅读范围，拓宽小学生的阅读视野，通过科学有效的大量阅读积累语文的基础知识。现阶段教师在小学语文阅读教学中局限于教材资源，如语文课文、阅读天地等，从而减少或忽视了对课外读物阅读的引导与教学，极大限制了小学生语文的阅读范围与途径，不利于学生通过课外阅读提高自主阅读学习能力。
二、有效实施小学语文阅读教学的策略
（一）探究式阅读教学
探究式教学是学科教学的重要教学方式，教师依据教学目标与内容，设置科学合理的问题，指导学生带着问题展开教学，并在教学过程中探究问题，解决问题。在小学语文教学中采用探究式阅读教学，有助于学生加深对课文的了解与掌握，有条理的进行课文问题的梳理与提炼，提升小学生的探究能力、释疑能力与逻辑思维能力，确保语文阅读教学质量，促进学生语文素养的提升。
例如，在“纸的发明”阅读教学中，教师可以引导学生思考中国四大发明都有哪些？造纸术的发展进程？为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了？学生带着问题进行课文阅读，并在阅读过程中提炼概括自然段的意思，探究造纸术的发展与传承，加深对课文内容的了解与认知。另外教师引导学生思考并相互交流再生纸的作用，平时应用纸张应注意什么，对中国四大发明的感悟与观点，潜移默化的培养小学生的民族自豪感，形成节约纸张资源的良好品格，提高小学语文阅读教学质量的同时促进学生品德情感的培养。
（二）创设教学情境，激发情感共鸣
在小学语文阅读教学中，教师可以科学合理地运用电教媒体，依据语文教学目标创设符合教学内容的阅读情境，充分激发小学生的阅读兴趣，发挥其主体作用展开阅读教学，还可以分配学生扮演角色进行课文朗读，加深小學生对语文课文的认知与理解，使小学生亲身体验阅读角色，感悟阅读情境，进而提高阅读教学质量，实现学生情感态度培养的教学目标。
例如，在“小蝌蚪找妈妈”的阅读教学中，教师借助多媒体播放相关动画视频或图像，合理分配学生分角色朗读课文，分别扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙和旁白，创设小蝌蚪找妈妈的情境，小演员有感情的阅读课文，并在阅读过程中结合课文内容进行适当的表情与肢体的表演，营造轻松愉悦、有趣活泼的阅读课堂，提高小学生阅读的兴趣。同时教师引导小学生通过阅读探究并交流小蝌蚪的成长变化与生活习性，提高自主探究能力与阅读能力，保障语文阅读教学的质量。
（三）拓展阅读资源
阅读教学是直接影响语文教学的重要因素，阅读教学应跳出语文学科教材的限制，在新课改形势下结合教学目标选取适合小学生阅读的课外读物，将语文教材与课外读物相结合，拓展小学生的阅读视野与资源，提升其阅读能力与思维空间。教师可以拓展阅读教学的课外读物，丰富阅读资源，科学合理的利用现有的阅读渠道，如图书馆、互联网技术等搜集并整合课外阅读资源。结合不同年龄段的学生选择不同内容的课外读物，选择贴近生活、积极正向的阅读资料。这不仅能帮助小学生活跃思维想象、积累语文“写作”素材、培养学生的自主学习能力与读写能力，还可以帮助小学生塑造正确的人生观与价值观，提升语文核心素养，促进学生个性发展。
例如，在“姓氏歌”的课堂教学，由于低年级小学生认知能力较差，好奇心强，教师可以适当推荐小学生阅读“百家姓”的前段节选内容或关于姓氏的传说小故事，即提高小学生的阅读兴趣，加强对国家姓氏的了解，又不会因为内容太多太枯燥让学生产生抵触心理，同时教师还可以引导学生思考并课后询问生活中遇到过哪些姓氏？对于不认识的姓氏自主探究识字。
三、结论
在小学语文阅读教学中，教师应充分利用现有渠道拓展阅读资源，采用多元化的阅读教学方式提升教学质量，充分发挥小学生的自主探究、合作探究意识，实现小学生语文阅读的三维教学目标，促进学生核心素养的提升与综合能力的发展。
参考文献
[1]郭文丰.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（06）：94-96.
[2]陈超瑜.基于语文核心素养下的小学语文阅读教学策略分析[J].学周刊，2019（14）：109.