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内容提要：如何激活课堂提问，增强学生的主动参与意识，是提高教学质量的主要问题。本文从“有效教学过程”的角度，探索激活课堂提问的策略与做法，努力审视学生的需要与兴趣，关注学生的知识结构，重视学生的体验与感悟，引入具有现实意义的开放式提问，有效提高课堂教学质量。
关键词：有效提问 启发诱导 因材施问
巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”这与宋代朱熹的“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑”一语不谋而合。课堂提问是一门艺术，科学地设计并进行课堂提问，就能及时唤起学生的注意，促进学生知识迁移，创造积极的课堂气氛，优化课堂结构。
教学经验告诉我们有效的课堂提问可从以下两个方面入手：
一、设问精要是前提
1.新颖性
正如福爱多丽所说：“好奇心为注意力之母，犹注意力之为记忆力之母。故教师之第一任务，在于研究之问题上唤起普通之好奇心，且在问题特别之处，亦宜唤起特别之好奇心也。”而初中生的好奇探究心理又特别强。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是老调重弹，就会令学生感到枯燥乏味。相反，如果变换一下提问的角度，使之新颖奇特，那学生就会兴趣盎然。
根据初中数学教学的需要，课堂提问的题型可灵活变换。必要时可借助小黑板，幻灯机，多媒体及实物投影仪等教学辅助工具。提问的内容也可随时变换，激起学生的兴趣，使学生深思；或铺桥架路，顺藤摸瓜，在不知不觉中加深内容；或把所学的新内容与已学相关的旧知识联系在一起提问，可起到以旧带新，温故知新，融会贯通的作用，此外，课堂提问的方式也要变换训练。不要总是教师提问，学生举手回答。教师可指答，学生可齐答，也可轮流答，重复答，学生问学生答，小组代表答或自由抢答等。也就是说尽可能地使全体学生的脑子都转起来，动起来，以培养和训练其思维能力。让他们处于学习情绪高，注意力集中和思维活跃的状态。
2.针对性
初中数学课堂提问的针对性是指针对初中生和初中数学教材两层涵义。在这我暂且把他们称为“因人施问”和“因材施问”。在提问时，教师必须要明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”。
前者是指提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、数学水平和数学接受能力。教师要通过各种途径和方法（平时的作业和课堂表现等）来了解学生已有的知识积累和计算应用的实际能力。从而来确定问题的难易程度，不致于偏难或过易。这样才能使问题的难易面向全体，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。此外，数学课堂提问还要根据学生在学习过程中显现出的心理状态来加以把握。譬如：当学生思维困于一小天地无法突围时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时；当学生疑惑不解，一筹莫展时；当学生胡思乱想，精力分散时；当学生有所感悟，心情振奋，跃跃欲试时。把握住这些关键时机，课堂提问的催化作用就更突了出来。
后者是指提问应服从数学教学目标，结合数学教学内容，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力，紧紧抓住教材的关键，于重难点处设问。以便集中精力，突出重点，突破难点。应该把教学重点当成统管数十盏电灯的“总开关”，是四通八达的交通“枢纽”。也就是所谓的提问要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。因而课堂提问的时机一旦迎合了数学教学的需要并与教学视角相吻合则选准了“最佳时机”，课堂提问的促进作用就愈发显而易见了。
3.顺序性
即按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性，科学性和条理性。这样，不仅使学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励了他们攀登的勇气。
二、启发诱导是关键
维果茨基认为，只有设在最近发展区的教学，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。同样道理，初中数学教学中，课堂提问也不可过浅，学生无须动脑；不可过深，学生无从动脑；也不可过淡，学生无意动脑；切忌提不经思考就能随口回答的是非对错问题，提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维，发展智力，培养能力的目的。
根据维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。这就是说：要让学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性，特别是对一些比较差的学生，应该提问一些比较简单的题目，增强他们学习的信心，比学会知识更重要。再逐步培养他们解决疑难问题，学生就会相信，只要自己努力，不仅能够解决疑难问题，而且会变成一个优秀生。在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常有的事。原因往往是难度过大，这时，教师应想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不发”的境地。
总之，教师可以采用鼓励法，激将法，辐射法等使反弹尽可能自然一点，巧妙一些，千方百计地激发学生智慧的火花，从而引起思维的“开窍”反应，培养应变能力，有意识地为他们发现并解决疑难问题提供桥梁和阶梯，就能引领他们一步步迈向数学的殿堂。
参考文献
[1]《新课程培训——有效教学》
[2]《新课程标准》《教育心理学》
关键词：有效提问 启发诱导 因材施问
巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”这与宋代朱熹的“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑”一语不谋而合。课堂提问是一门艺术，科学地设计并进行课堂提问，就能及时唤起学生的注意，促进学生知识迁移，创造积极的课堂气氛，优化课堂结构。
教学经验告诉我们有效的课堂提问可从以下两个方面入手：
一、设问精要是前提
1.新颖性
正如福爱多丽所说：“好奇心为注意力之母，犹注意力之为记忆力之母。故教师之第一任务，在于研究之问题上唤起普通之好奇心，且在问题特别之处，亦宜唤起特别之好奇心也。”而初中生的好奇探究心理又特别强。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是老调重弹，就会令学生感到枯燥乏味。相反，如果变换一下提问的角度，使之新颖奇特，那学生就会兴趣盎然。
根据初中数学教学的需要，课堂提问的题型可灵活变换。必要时可借助小黑板，幻灯机，多媒体及实物投影仪等教学辅助工具。提问的内容也可随时变换，激起学生的兴趣，使学生深思；或铺桥架路，顺藤摸瓜，在不知不觉中加深内容；或把所学的新内容与已学相关的旧知识联系在一起提问，可起到以旧带新，温故知新，融会贯通的作用，此外，课堂提问的方式也要变换训练。不要总是教师提问，学生举手回答。教师可指答，学生可齐答，也可轮流答，重复答，学生问学生答，小组代表答或自由抢答等。也就是说尽可能地使全体学生的脑子都转起来，动起来，以培养和训练其思维能力。让他们处于学习情绪高，注意力集中和思维活跃的状态。
2.针对性
初中数学课堂提问的针对性是指针对初中生和初中数学教材两层涵义。在这我暂且把他们称为“因人施问”和“因材施问”。在提问时，教师必须要明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”。
前者是指提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、数学水平和数学接受能力。教师要通过各种途径和方法（平时的作业和课堂表现等）来了解学生已有的知识积累和计算应用的实际能力。从而来确定问题的难易程度，不致于偏难或过易。这样才能使问题的难易面向全体，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。此外，数学课堂提问还要根据学生在学习过程中显现出的心理状态来加以把握。譬如：当学生思维困于一小天地无法突围时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时；当学生疑惑不解，一筹莫展时；当学生胡思乱想，精力分散时；当学生有所感悟，心情振奋，跃跃欲试时。把握住这些关键时机，课堂提问的催化作用就更突了出来。
后者是指提问应服从数学教学目标，结合数学教学内容，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力，紧紧抓住教材的关键，于重难点处设问。以便集中精力，突出重点，突破难点。应该把教学重点当成统管数十盏电灯的“总开关”，是四通八达的交通“枢纽”。也就是所谓的提问要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。因而课堂提问的时机一旦迎合了数学教学的需要并与教学视角相吻合则选准了“最佳时机”，课堂提问的促进作用就愈发显而易见了。
3.顺序性
即按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性，科学性和条理性。这样，不仅使学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励了他们攀登的勇气。
二、启发诱导是关键
维果茨基认为，只有设在最近发展区的教学，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。同样道理，初中数学教学中，课堂提问也不可过浅，学生无须动脑；不可过深，学生无从动脑；也不可过淡，学生无意动脑；切忌提不经思考就能随口回答的是非对错问题，提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维，发展智力，培养能力的目的。
根据维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。这就是说：要让学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性，特别是对一些比较差的学生，应该提问一些比较简单的题目，增强他们学习的信心，比学会知识更重要。再逐步培养他们解决疑难问题，学生就会相信，只要自己努力，不仅能够解决疑难问题，而且会变成一个优秀生。在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常有的事。原因往往是难度过大，这时，教师应想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不发”的境地。
总之，教师可以采用鼓励法，激将法，辐射法等使反弹尽可能自然一点，巧妙一些，千方百计地激发学生智慧的火花，从而引起思维的“开窍”反应，培养应变能力，有意识地为他们发现并解决疑难问题提供桥梁和阶梯，就能引领他们一步步迈向数学的殿堂。
参考文献
[1]《新课程培训——有效教学》
[2]《新课程标准》《教育心理学》