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摘 要：新课标能否顺利实施，关键在于教师素养能否适应新的要求。要想顺应这种要求，教师需要转变思维，转变角色和转变策略，而这些必将成为新课标得以顺利实施的有效途径。
关键词：新课标 转变思维 转变角色 转变策略
新课程改革已全面启动，英语教师必将面临前所未有的挑战。新课标程突出体现了“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的人本主义理念。学生是有意识、情感和意志的活生生的人，教师必须理解和信任他们。实现新课程改革的目标关键在于教师，只有提升英语教师对新课程的执行力，即对新课程的理解和实践能力，并以发展的教学理念作为指导，不断强化教师自身英语教学的综合素质，才能稳步推进高中英语课程改革。
（一）转变思维
教师转变思维，就是要有人文精神，关爱每个学生，平等地对待每一个学生，这是一种服务意识。每一位教师都要立足于自己的教学环境，洞察学生的不足与长处，找到它们的最佳切合点，使它们在服务于自己的教学中发挥最大的作用。新课程把“教师、学生、教材和环境”整合到一起，使其形成一个紧密的共同体或联合体，这就要求一个合格的老师要有个人教学的风格，而改变教学风格首先要转换教学观念，要做到这一点，笔者认为想应把握以下几个方面：
1：Learn to explain things efficiently and appropriately.
2： Learn to control feelings and keep cool.
3：Love students and develop a sense of humor.
4：Learn to be fair in dealing with people：set high expectations for all students.
5：Learn to build a balance between flexibility and strictness.
6：Have a command of the content they teach..
7：Learn to be careful and detail-oriented.
8：Learn to be good managers of time .
9：Learn to be reflective and critical.
转变思维还体现在培养学习者用英语思维的能力，语言和思维是直接联系的，两者是一个不可分割的整体，有人认为，语言与思维统一的原则只适用于母语，不适用于英语，英语与思维只有通过母语间接联系。这是一种误解。苏联的别利亚耶夫说过：“如果用外语进行思维和用本族语进行思维不同，那么，就不可能把外语翻译成本族语。”这就证明，同一种思维是可以用不同的语言手段来进行表达的。当然在还没有完全掌握英语的情况下，用英语进行思维的过程慢于用母语思维，所以培养学习者用英语思维的能力是英语教师的重要职责，学生只有掌握了英语，才能真正用英语进行思维，反过来，学会用英语进行思维，将有助于掌握英语。
（二）转变角色
英语新课标要求“每一个学生能够按照个人的能力，个人的潜力，个人的特长与志趣以及对未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生，做出自己的选择，使高中阶段的英语课程成为具有扩展性学习、提高性学习，个性化学习和自主性学习特点的过程；为每个学生的全面发展和表现提供充分的机会和条件。”所以教师不再是站在讲台上吆喝的表演者，知识的传递者，而是帮助学生分析什么才是他们真正想要的，如何通往成功的道路？
（三）转变策略
英语新课标要求，“关注学生的情感，要使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通、合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感，全面提高他们的人文素质。”Oxford（1990）鉴于策略与语言材料之间的关系，提出了“直接策略”与“间接策略”。在教师教学实践中，我们更多的是使用“直接策略”。对“间接策略”缺乏理论的学习和实践的探索，对于学生的非智力因素的培养我们一直都处在迷茫和忽视中，那又何谈全面提高学生的人文素养？所以有必要重新解读“间接策略”，并将其与课标要求有机结合起来。
Metacognitive strategies include centering your learning， arranging and planning your learning and evaluating your learning.
元认知策略用来帮助学生计划、管理以及评估学习过程。
Affective strategies include lowering your anxiety， encouraging yourself and taking your emotional temperature.
情感策略主要是用来提高学习兴趣和态度，例如多给正面的鼓励和反馈。
Social strategies include asking questions， cooperating with others and empathizing with others.
社会策略用来促进学生之间的合作，一方面可以提高学习的兴趣，另一方面可透过合作学习增进理解能力。
总之，间接策略的使用不仅能有效提高学生的学业成绩，促进其知识和技能的掌握，而且能直接促进其学习能力的提高，教会学生学会学习、学会思考，提高学生的人文素养，以促进自身的可持续发展。
最后教师善于反思，在经验教训中不断进步。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。” 新课程理念下的教学成果的客观评定离不开教师的反思，所谓反思，其实就是对教学过程中出现的问题的思考与总结。每位教师都有自己独特的思维方式，有自己独特的创造意识，有自己独特的解决问题的能力。如果我们能自觉的把课堂教学实践中发现的问题，深入冷静的思考和总结，并最终能够有意识地谨慎地将其结果应用于下一次的课堂教学实践中。反思成功之处，反思失误之处，反思机智之处，反思学生的不同见解，反思学生出现的问题，反思今后的改革创新等。教师通过反思，实现从被动发现问题到主动发现问题滋生点的转变。“金无足赤，人无完人”，再完美的课堂教学都会有点滴疏漏、失误之处。如：在课堂教学中没有照顾到学困生，合作学习没有达到实效，探究学习不够到位，对学生评价语不够恰当等等，教师应在课后及时记录下来，并对这些问题做深刻剖析，为今后进一步的改进做充分准备。
新课程改革之际，教师需要作为转变思维，转变角色和转变策略。只有这样，新课标才能得以顺利实施。作为英语老师首先要武装自己的思想，继而大胆实践，在实践中积累，在积累中升华。
关键词：新课标 转变思维 转变角色 转变策略
新课程改革已全面启动，英语教师必将面临前所未有的挑战。新课标程突出体现了“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的人本主义理念。学生是有意识、情感和意志的活生生的人，教师必须理解和信任他们。实现新课程改革的目标关键在于教师，只有提升英语教师对新课程的执行力，即对新课程的理解和实践能力，并以发展的教学理念作为指导，不断强化教师自身英语教学的综合素质，才能稳步推进高中英语课程改革。
（一）转变思维
教师转变思维，就是要有人文精神，关爱每个学生，平等地对待每一个学生，这是一种服务意识。每一位教师都要立足于自己的教学环境，洞察学生的不足与长处，找到它们的最佳切合点，使它们在服务于自己的教学中发挥最大的作用。新课程把“教师、学生、教材和环境”整合到一起，使其形成一个紧密的共同体或联合体，这就要求一个合格的老师要有个人教学的风格，而改变教学风格首先要转换教学观念，要做到这一点，笔者认为想应把握以下几个方面：
1：Learn to explain things efficiently and appropriately.
2： Learn to control feelings and keep cool.
3：Love students and develop a sense of humor.
4：Learn to be fair in dealing with people：set high expectations for all students.
5：Learn to build a balance between flexibility and strictness.
6：Have a command of the content they teach..
7：Learn to be careful and detail-oriented.
8：Learn to be good managers of time .
9：Learn to be reflective and critical.
转变思维还体现在培养学习者用英语思维的能力，语言和思维是直接联系的，两者是一个不可分割的整体，有人认为，语言与思维统一的原则只适用于母语，不适用于英语，英语与思维只有通过母语间接联系。这是一种误解。苏联的别利亚耶夫说过：“如果用外语进行思维和用本族语进行思维不同，那么，就不可能把外语翻译成本族语。”这就证明，同一种思维是可以用不同的语言手段来进行表达的。当然在还没有完全掌握英语的情况下，用英语进行思维的过程慢于用母语思维，所以培养学习者用英语思维的能力是英语教师的重要职责，学生只有掌握了英语，才能真正用英语进行思维，反过来，学会用英语进行思维，将有助于掌握英语。
（二）转变角色
英语新课标要求“每一个学生能够按照个人的能力，个人的潜力，个人的特长与志趣以及对未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生，做出自己的选择，使高中阶段的英语课程成为具有扩展性学习、提高性学习，个性化学习和自主性学习特点的过程；为每个学生的全面发展和表现提供充分的机会和条件。”所以教师不再是站在讲台上吆喝的表演者，知识的传递者，而是帮助学生分析什么才是他们真正想要的，如何通往成功的道路？
（三）转变策略
英语新课标要求，“关注学生的情感，要使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通、合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感，全面提高他们的人文素质。”Oxford（1990）鉴于策略与语言材料之间的关系，提出了“直接策略”与“间接策略”。在教师教学实践中，我们更多的是使用“直接策略”。对“间接策略”缺乏理论的学习和实践的探索，对于学生的非智力因素的培养我们一直都处在迷茫和忽视中，那又何谈全面提高学生的人文素养？所以有必要重新解读“间接策略”，并将其与课标要求有机结合起来。
Metacognitive strategies include centering your learning， arranging and planning your learning and evaluating your learning.
元认知策略用来帮助学生计划、管理以及评估学习过程。
Affective strategies include lowering your anxiety， encouraging yourself and taking your emotional temperature.
情感策略主要是用来提高学习兴趣和态度，例如多给正面的鼓励和反馈。
Social strategies include asking questions， cooperating with others and empathizing with others.
社会策略用来促进学生之间的合作，一方面可以提高学习的兴趣，另一方面可透过合作学习增进理解能力。
总之，间接策略的使用不仅能有效提高学生的学业成绩，促进其知识和技能的掌握，而且能直接促进其学习能力的提高，教会学生学会学习、学会思考，提高学生的人文素养，以促进自身的可持续发展。
最后教师善于反思，在经验教训中不断进步。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。” 新课程理念下的教学成果的客观评定离不开教师的反思，所谓反思，其实就是对教学过程中出现的问题的思考与总结。每位教师都有自己独特的思维方式，有自己独特的创造意识，有自己独特的解决问题的能力。如果我们能自觉的把课堂教学实践中发现的问题，深入冷静的思考和总结，并最终能够有意识地谨慎地将其结果应用于下一次的课堂教学实践中。反思成功之处，反思失误之处，反思机智之处，反思学生的不同见解，反思学生出现的问题，反思今后的改革创新等。教师通过反思，实现从被动发现问题到主动发现问题滋生点的转变。“金无足赤，人无完人”，再完美的课堂教学都会有点滴疏漏、失误之处。如：在课堂教学中没有照顾到学困生，合作学习没有达到实效，探究学习不够到位，对学生评价语不够恰当等等，教师应在课后及时记录下来，并对这些问题做深刻剖析，为今后进一步的改进做充分准备。
新课程改革之际，教师需要作为转变思维，转变角色和转变策略。只有这样，新课标才能得以顺利实施。作为英语老师首先要武装自己的思想，继而大胆实践，在实践中积累，在积累中升华。