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摘 要：我国传统的英语阅读教学模式在一定程度上阻碍了学生创新思维的发展，任务教学法作为新型教育方法，在一定程度上提高了学生的独立阅读能力和英语水平。本文听过对任务教学法的研究，结合初中英语阅读教学现状，分析任务教学法在初中英语阅读教学中的应用。
关键词：任务教学法；阅读教学；初中英语
1引言
随着中考的改革，英语也变得越来越重要，得到了更多学生的高度重视。在初中英语教学中，阅读教学占有很重要的地位，是教学的重点亦是难点。由于很多学生对英语阅读不感兴趣又缺少生活经验，没能掌握科学的阅读方法与灵活阅读技巧，使得英语阅读水平很低，英语成绩很难提高。《初中英语课程标准》倡导任务型教学，任务型教学突破了传统的教学方法，充分调动了课堂氛围，激发了学生对阅读学习的兴趣，并取得了一定的成绩。
2任务型教学法简介
2.1任务新教学法定义
任务型教学法是20世纪80年代逐步发展起来，是被世界语言界所认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。初中英语阅读中所谓的任务型教学法就是老师能够根据阅读内容，提出明确的教学目标，设定相应的学习任务，学生通过阅读文章，以小组合作或个人独立完成的方式完成老师所布置的任务。在完成任务的过程中，老师要对学生进行积极正确的引导，可充分调动学生学习的积极性，课堂气氛活跃，提升学习效率，提高学习质量。
2.2任务型教学法特点
任务型教学是以任务为载体，以学生为主体，学生才是课堂的中心。在任务型教学法中，教师要根据学生学习的不同程度对学生进行分配，问题难度也应由易到难，任务的设置要考虑不同层次学生的需求，保证全员参与到课堂中来。教师对学生进行积极引导，逐渐从以教师为中心过渡到以学生为中心。任务型教学要求学生要主动学习，教师可在课前布置好阅读任务，学生做到课前预习，学生不仅可以熟悉本节课要学的词汇和课文内容，课前能够对自己不懂得问题做上标记，可以在课堂上做到心中有数，了解教师这节课要讲的重点所在，能够加深对本节课的印象和更好的完成教学任务。
3任务教学法在初中英语阅读教学中的应用
在培养学生的英语听说读写技能中，阅读是英语学习不可或缺的一部分，也是提高英语成绩的主宰因素。传统的英语阅读教授办法为老师为同学们读和翻译文章内容，同学么根据老师的翻译来回答问题。在这个过程中，学生的思维主要依赖于老师，而并不能进行独立思考，当前英语教学已逐渐由教师的“教”转为学生的“学”。为了引起学生的阅读兴趣，提高学生主动思考和阅读的能力，任务教学法发挥了很大的作用。那么改如何运用任务教学法进行有效的英语阅读教学呢？
3.1阅读前的任务布置
阅读内容的有趣程度直接影响学生的阅读效果。所以教师要认真阅读阅读材料，从中寻找学生会感兴趣的话题，布置相应的阅读任务，以便要学生积极的参与到阅读中来。课前教师要根据同学们学习情况进行分配，并为每个小组设置不同的阅读任务。以人教版八年级上册英语Unit1 Where did you go on vacation？为例，在学习之前，教师可以首先给学生们播放我国大好河山风景的视频，让同学们对旅游感兴趣，接下来让同学们回忆一下假期都去哪里旅游了，并组织好语言以小组形式与同学们分享，对于回答出色的小组给予表扬。这样不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了学生们合作学习和竞争学习的意识，从分提高了阅读效率。
3.2阅读中的课堂控制
传统的英语阅读教学存在“填鸭式”教学现象，教师说一句同学们跟一句，学生的思路紧跟着教师，而缺少了自己对文章的分析和见解。教师要抓住初中学生好奇心强，对新事物有强烈的探知欲这一特点，引导学生成分发挥主观能动性，能够对文章内容有自己独到的见解。在实际教学中，教师可以先带领学生们学习新的词汇和短语，以免影响正常阅读。学习过后布置相应的阅读问题，同学们进行积极主动思考，独自完成问题并能够提出自己的观点。以人教版八年级上册英语Unit1 Where did you go on vacation？为例，在阅读前教师向同学们讲解文章中出现的新词汇，如beach，buileding，enjoydoing，decide to do等语言知识点，再布置这样的任务：作者在假期去了哪里？那里有什么样的风景？作者的感受是什么？最后将问题升华：谁能分享一下自己的旅游经历？阅读过后，教师对学生的回答进行评价，并讲本节课的重难点。
3.3阅读后的巩固
在40分钟的英语课堂上，学生们积极与教师配合，主动思考，却很难将本节课的内容完全掌握，这就需要课后的强化与巩固。教师可留一些相关阅读习题如作文形式以便加深学生对本节阅读课的印象。对于人教版八年级上册英语Unit1 Where did you go on vacation这一课，上课期间时间有限，很难做到每个学生分享自己的旅游经历，教师这时候可以将它作为作业布置下去，要求学生们写相关的小作文，也可以模仿本课文。这样既对生单词进行了复习，又做到了对本节课的巩固。
4结语
本文主要对任务教学法在初中英语阅读教学的应用进行了分析和研究，任务教学法注重对学生语言学习能力的培养，充分发挥主观能动性，对初中学生英语阅读能力的提高起到了很大的帮助。
参考文献
[1]顾亚红.浅析任务教学法在初中英语阅读教学的应用[J].江苏省南通市如皋市江安镇滨江初级中学，2017.
[2]杜恒.任务型教学法在英语阅读教学中的创新运用[J].江苏淮安，2013.
[3]余津珍.任务教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].南安市实验中学，2012.
[4]王凤枝.任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用[J].江西省婺源县朱熹中学，2015.
[5]周晓梅.任务教学法与英语教学[J].云南财经大学外语教学部，2009.
作者簡介
肖雨欣（1995—），女，民族：汉，黑龙江省大庆市人，学生，学历：在读硕士；学校：哈尔滨师范大学；在读专业：学科教学（英语）。
关键词：任务教学法；阅读教学；初中英语
1引言
随着中考的改革，英语也变得越来越重要，得到了更多学生的高度重视。在初中英语教学中，阅读教学占有很重要的地位，是教学的重点亦是难点。由于很多学生对英语阅读不感兴趣又缺少生活经验，没能掌握科学的阅读方法与灵活阅读技巧，使得英语阅读水平很低，英语成绩很难提高。《初中英语课程标准》倡导任务型教学，任务型教学突破了传统的教学方法，充分调动了课堂氛围，激发了学生对阅读学习的兴趣，并取得了一定的成绩。
2任务型教学法简介
2.1任务新教学法定义
任务型教学法是20世纪80年代逐步发展起来，是被世界语言界所认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。初中英语阅读中所谓的任务型教学法就是老师能够根据阅读内容，提出明确的教学目标，设定相应的学习任务，学生通过阅读文章，以小组合作或个人独立完成的方式完成老师所布置的任务。在完成任务的过程中，老师要对学生进行积极正确的引导，可充分调动学生学习的积极性，课堂气氛活跃，提升学习效率，提高学习质量。
2.2任务型教学法特点
任务型教学是以任务为载体，以学生为主体，学生才是课堂的中心。在任务型教学法中，教师要根据学生学习的不同程度对学生进行分配，问题难度也应由易到难，任务的设置要考虑不同层次学生的需求，保证全员参与到课堂中来。教师对学生进行积极引导，逐渐从以教师为中心过渡到以学生为中心。任务型教学要求学生要主动学习，教师可在课前布置好阅读任务，学生做到课前预习，学生不仅可以熟悉本节课要学的词汇和课文内容，课前能够对自己不懂得问题做上标记，可以在课堂上做到心中有数，了解教师这节课要讲的重点所在，能够加深对本节课的印象和更好的完成教学任务。
3任务教学法在初中英语阅读教学中的应用
在培养学生的英语听说读写技能中，阅读是英语学习不可或缺的一部分，也是提高英语成绩的主宰因素。传统的英语阅读教授办法为老师为同学们读和翻译文章内容，同学么根据老师的翻译来回答问题。在这个过程中，学生的思维主要依赖于老师，而并不能进行独立思考，当前英语教学已逐渐由教师的“教”转为学生的“学”。为了引起学生的阅读兴趣，提高学生主动思考和阅读的能力，任务教学法发挥了很大的作用。那么改如何运用任务教学法进行有效的英语阅读教学呢？
3.1阅读前的任务布置
阅读内容的有趣程度直接影响学生的阅读效果。所以教师要认真阅读阅读材料，从中寻找学生会感兴趣的话题，布置相应的阅读任务，以便要学生积极的参与到阅读中来。课前教师要根据同学们学习情况进行分配，并为每个小组设置不同的阅读任务。以人教版八年级上册英语Unit1 Where did you go on vacation？为例，在学习之前，教师可以首先给学生们播放我国大好河山风景的视频，让同学们对旅游感兴趣，接下来让同学们回忆一下假期都去哪里旅游了，并组织好语言以小组形式与同学们分享，对于回答出色的小组给予表扬。这样不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了学生们合作学习和竞争学习的意识，从分提高了阅读效率。
3.2阅读中的课堂控制
传统的英语阅读教学存在“填鸭式”教学现象，教师说一句同学们跟一句，学生的思路紧跟着教师，而缺少了自己对文章的分析和见解。教师要抓住初中学生好奇心强，对新事物有强烈的探知欲这一特点，引导学生成分发挥主观能动性，能够对文章内容有自己独到的见解。在实际教学中，教师可以先带领学生们学习新的词汇和短语，以免影响正常阅读。学习过后布置相应的阅读问题，同学们进行积极主动思考，独自完成问题并能够提出自己的观点。以人教版八年级上册英语Unit1 Where did you go on vacation？为例，在阅读前教师向同学们讲解文章中出现的新词汇，如beach，buileding，enjoydoing，decide to do等语言知识点，再布置这样的任务：作者在假期去了哪里？那里有什么样的风景？作者的感受是什么？最后将问题升华：谁能分享一下自己的旅游经历？阅读过后，教师对学生的回答进行评价，并讲本节课的重难点。
3.3阅读后的巩固
在40分钟的英语课堂上，学生们积极与教师配合，主动思考，却很难将本节课的内容完全掌握，这就需要课后的强化与巩固。教师可留一些相关阅读习题如作文形式以便加深学生对本节阅读课的印象。对于人教版八年级上册英语Unit1 Where did you go on vacation这一课，上课期间时间有限，很难做到每个学生分享自己的旅游经历，教师这时候可以将它作为作业布置下去，要求学生们写相关的小作文，也可以模仿本课文。这样既对生单词进行了复习，又做到了对本节课的巩固。
4结语
本文主要对任务教学法在初中英语阅读教学的应用进行了分析和研究，任务教学法注重对学生语言学习能力的培养，充分发挥主观能动性，对初中学生英语阅读能力的提高起到了很大的帮助。
参考文献
[1]顾亚红.浅析任务教学法在初中英语阅读教学的应用[J].江苏省南通市如皋市江安镇滨江初级中学，2017.
[2]杜恒.任务型教学法在英语阅读教学中的创新运用[J].江苏淮安，2013.
[3]余津珍.任务教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].南安市实验中学，2012.
[4]王凤枝.任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用[J].江西省婺源县朱熹中学，2015.
[5]周晓梅.任务教学法与英语教学[J].云南财经大学外语教学部，2009.
作者簡介
肖雨欣（1995—），女，民族：汉，黑龙江省大庆市人，学生，学历：在读硕士；学校：哈尔滨师范大学；在读专业：学科教学（英语）。