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摘要：翻转课堂也称颠倒课堂，是将知识学习过程的知识传授与知识内化两个阶段颠倒过来，即知识传授在教室外，知识内化在教室内。翻转课堂的本质是借助信息技术帮助教师回归到学生最需要的本原角色，从单纯的知识传授者变为导学者、助学者、促学者、评学者。此外，不管是在师生角色、教学理念还是教学形式、教学评价方式等方面都存在不同于传统教学模式的基本特征。
关键词：翻转课堂；基本特征；教学理念
翻转课堂又被称为颠倒课堂，在翻转课堂上，这种传统教学模式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助而完成的，知识内化则是在课堂中經过老师与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学模式的转变，教学中各要素也发生想要的变化，翻转课堂的基本特征也不同于传统课堂[1]。
一、“引导者”角色的教师
翻转课堂使得教师从传统课堂的知识传授者、课堂管理者向学生的合作者、引导者、促进者转变。老师不再是知识交互的中心，课堂也不再是以教为中心，但老师仍然是学习过程的推动者和维护者。
随着教师角色的转变，但并不是教师身份的弱化，而是教师面临发展新的教学技能的挑战。在这样的教学模式下，学生是学习的中心，占据主导地位，学生必须通过完成学习任务来主导建构知识，这一过程就需要教师拥有拥有不同于传统教学的新的技能才能驾驭翻转课堂，用新的教学技能帮助、引导学生达到学习目标。在教学活动设计方面也成为教师必须到的技能，学生是在教学活动中进行学习，教师必须相应的设计各种教学活动，并且及时的进行测评，这样才能准确掌握学生的学习状况，并及时对教学活动进行调整，以促进学生更好的学习。[ ]教师的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，引导内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。
二、“主人”角色的学生
在传统课堂上，教师都是采用最传统的讲授法进行教学，学生处于被动学习状态，只有被动的接受知识，只具有倾听者的权利，然而学生只是期望老师能够教会自己能够考试的知识。
到了翻转课堂，学生的角色从知识的被动接受者转变为知识的主动研究者、建构者，学生成为学习的主人。利用教学微视频，学生能根据自身情况来安排和掌控自己的学习，不论是时间、地点还是学习量都是有学生自己控制。学生在课外或回家看教师的视频讲解，可在轻松的氛围中进行，不必像在课堂上那样紧绷神经，学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。学生成为知识的主动研究者。
三、扩大的资源覆盖范围
对于覆盖范围[ ]，在传统的以教师的“教”为中心的教学模式，学校的每节课都有时间的限制，而在有限的教学时间内，教学内容就会大大缩小，学生掌握知识的程度也不会很深，知识传授严重受到时间和空间的限制，同学老师总是抱怨时间不够。
在翻转课堂这样的新型教学模式下，课堂内容是异步传授，不再受到时间的限制；其次，学生可以根据自身情况合理调整学习时间和学习地点，以及学习速度，可以很好的掌握所学知识；然后，教师可以在学习平台上上传各种丰富的学习资源供学生学习。最后，除了老师可以上传学习资料，学生也可以将自己收集到的好的学习资源上传与同学老师分享。
四、“以学定教”的教学理念
翻转课堂中，教师的教学理念发生了根本的变化：从“以教定学”转变为“以学定教”。教师不再只是注重书本上知识的学习，而是根据学生的学习情况、学习兴趣、学习中存在的问题以及需要提升的地方，有针对性的选用合适的教学内容进行学习。在这种教学模式下，教师往往会根据学生的反馈信息，针对性的提出问题，学生则采用小组成员之间或者小组与小组之间的讨论，主动探究知识，然后教师会根据探究讨论中出现的新问题进入下一步教学，循环进行发现问题—分析问题—再发现问题—解决问题的过程。这样的教学过程都是围绕学生来组织开展的，真正体现了“以学生为中心”的教学理念。
五、“问题探究”式的课堂内容
相对于传统教学而言，翻转课堂则是把大部分理论知识安排在课堂外，对一些共性问题的探析、知识点加深巩固的讨论和探究放在课堂上。在翻转课堂这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于某一特定问题或项目的学习，共同研究解决某一特定的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授理论知识，这些理论性知识需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。而且经常会进行理论联系实际的探究，使学生懂得将理论付诸于实践，真正做到学以致用。
六、“听+问”的教学形式
翻转课堂靠“听+问”组织教学[ ]，“听”即根据课堂外学生进行自定进度的自主学习后不理解的地方提出困惑，在课堂内，老师听取学生的疑问，根据学生的反馈信息，知道学生的问题所在。“问”即根据学生的困惑有针对性地设计并提出问题。根据老师提出的问题，小组成员之间或小组与小组之间开展交流讨论、协作探究、科学实验或完成作业等活动，使学生在探讨争论的过程中主动探索新知、掌握知识与知识之间的关系。
七、非单一的教学评价
翻转课堂教学模式评价，学生的个人学习能力、团队合作能力、自主学习能力、个人时间管理能力、表达能力等各种能力都将成为评价的对象。所以，翻转教学模式中的评价由学习者、老师、同伴共同完成，不仅重视评价学习结果，也根据创建的学习档案，对学生的整个学习过程进行评价，实现定量与定性、形成性与总结性相互结合的评价效果。在评价过程中，老师根据综合评价情况获取有益的教学反馈，更加了解学生各项活动的实施情况，为日后展开类似活动给予可靠的指导。此外，应该注重对学生情感、态度和价值观等方面的评价。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012，04：46-51.
[2]王蕴玉. 浅谈传统教学与行为引导型教学模式的特点[J]. 安徽文学（下半月），2007，06：111.
[3]何朝阳，欧玉芳，曹祁. 美国大学翻转课堂教学模式的启示[J]. 高等工程教育研究，2014，02：148-151+161.
[4]秦炜炜. 翻转学习：课堂教学改革的新范式[J]. 电化教育研究，2013，08：84-90.
关键词：翻转课堂；基本特征；教学理念
翻转课堂又被称为颠倒课堂，在翻转课堂上，这种传统教学模式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助而完成的，知识内化则是在课堂中經过老师与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学模式的转变，教学中各要素也发生想要的变化，翻转课堂的基本特征也不同于传统课堂[1]。
一、“引导者”角色的教师
翻转课堂使得教师从传统课堂的知识传授者、课堂管理者向学生的合作者、引导者、促进者转变。老师不再是知识交互的中心，课堂也不再是以教为中心，但老师仍然是学习过程的推动者和维护者。
随着教师角色的转变，但并不是教师身份的弱化，而是教师面临发展新的教学技能的挑战。在这样的教学模式下，学生是学习的中心，占据主导地位，学生必须通过完成学习任务来主导建构知识，这一过程就需要教师拥有拥有不同于传统教学的新的技能才能驾驭翻转课堂，用新的教学技能帮助、引导学生达到学习目标。在教学活动设计方面也成为教师必须到的技能，学生是在教学活动中进行学习，教师必须相应的设计各种教学活动，并且及时的进行测评，这样才能准确掌握学生的学习状况，并及时对教学活动进行调整，以促进学生更好的学习。[ ]教师的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，引导内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。
二、“主人”角色的学生
在传统课堂上，教师都是采用最传统的讲授法进行教学，学生处于被动学习状态，只有被动的接受知识，只具有倾听者的权利，然而学生只是期望老师能够教会自己能够考试的知识。
到了翻转课堂，学生的角色从知识的被动接受者转变为知识的主动研究者、建构者，学生成为学习的主人。利用教学微视频，学生能根据自身情况来安排和掌控自己的学习，不论是时间、地点还是学习量都是有学生自己控制。学生在课外或回家看教师的视频讲解，可在轻松的氛围中进行，不必像在课堂上那样紧绷神经，学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。学生成为知识的主动研究者。
三、扩大的资源覆盖范围
对于覆盖范围[ ]，在传统的以教师的“教”为中心的教学模式，学校的每节课都有时间的限制，而在有限的教学时间内，教学内容就会大大缩小，学生掌握知识的程度也不会很深，知识传授严重受到时间和空间的限制，同学老师总是抱怨时间不够。
在翻转课堂这样的新型教学模式下，课堂内容是异步传授，不再受到时间的限制；其次，学生可以根据自身情况合理调整学习时间和学习地点，以及学习速度，可以很好的掌握所学知识；然后，教师可以在学习平台上上传各种丰富的学习资源供学生学习。最后，除了老师可以上传学习资料，学生也可以将自己收集到的好的学习资源上传与同学老师分享。
四、“以学定教”的教学理念
翻转课堂中，教师的教学理念发生了根本的变化：从“以教定学”转变为“以学定教”。教师不再只是注重书本上知识的学习，而是根据学生的学习情况、学习兴趣、学习中存在的问题以及需要提升的地方，有针对性的选用合适的教学内容进行学习。在这种教学模式下，教师往往会根据学生的反馈信息，针对性的提出问题，学生则采用小组成员之间或者小组与小组之间的讨论，主动探究知识，然后教师会根据探究讨论中出现的新问题进入下一步教学，循环进行发现问题—分析问题—再发现问题—解决问题的过程。这样的教学过程都是围绕学生来组织开展的，真正体现了“以学生为中心”的教学理念。
五、“问题探究”式的课堂内容
相对于传统教学而言，翻转课堂则是把大部分理论知识安排在课堂外，对一些共性问题的探析、知识点加深巩固的讨论和探究放在课堂上。在翻转课堂这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于某一特定问题或项目的学习，共同研究解决某一特定的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授理论知识，这些理论性知识需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。而且经常会进行理论联系实际的探究，使学生懂得将理论付诸于实践，真正做到学以致用。
六、“听+问”的教学形式
翻转课堂靠“听+问”组织教学[ ]，“听”即根据课堂外学生进行自定进度的自主学习后不理解的地方提出困惑，在课堂内，老师听取学生的疑问，根据学生的反馈信息，知道学生的问题所在。“问”即根据学生的困惑有针对性地设计并提出问题。根据老师提出的问题，小组成员之间或小组与小组之间开展交流讨论、协作探究、科学实验或完成作业等活动，使学生在探讨争论的过程中主动探索新知、掌握知识与知识之间的关系。
七、非单一的教学评价
翻转课堂教学模式评价，学生的个人学习能力、团队合作能力、自主学习能力、个人时间管理能力、表达能力等各种能力都将成为评价的对象。所以，翻转教学模式中的评价由学习者、老师、同伴共同完成，不仅重视评价学习结果，也根据创建的学习档案，对学生的整个学习过程进行评价，实现定量与定性、形成性与总结性相互结合的评价效果。在评价过程中，老师根据综合评价情况获取有益的教学反馈，更加了解学生各项活动的实施情况，为日后展开类似活动给予可靠的指导。此外，应该注重对学生情感、态度和价值观等方面的评价。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012，04：46-51.
[2]王蕴玉. 浅谈传统教学与行为引导型教学模式的特点[J]. 安徽文学（下半月），2007，06：111.
[3]何朝阳，欧玉芳，曹祁. 美国大学翻转课堂教学模式的启示[J]. 高等工程教育研究，2014，02：148-151+161.
[4]秦炜炜. 翻转学习：课堂教学改革的新范式[J]. 电化教育研究，2013，08：84-90.