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做一个受学生尊敬的老师，不难；做一个让学生喜欢的老师，不易。如果仅是尊敬，也许就是尊重与敬畏。而喜欢，这是自发于情，内化于心。回顾自己19年来的从教经历，教过的学生不少，他们尊敬我，我也一直引以为自豪。可直到一次偶然的机会，我听到学生这样评价我：季老师嘛，对班上管得很严，对我们要求很高。很严？很高？我虽有些茫然，但我分明感觉，学生对我只是出于敬畏。看来我和学生间还是有距离感的，不能让学生从心底真的喜
欢我。
教过我和我女儿的生物老师李芳却着实让学生喜欢，学生都亲切地称呼她为生物奶奶。有一天在办公室和同事聊天，我们曾探讨过，为什么人家当老师就那么成功，学生都爱上她的课，喜欢和她在一起，有时她还对学生又打又骂的，咱们对学生多负责啊，帮学生改正错误，辅导学习提高成绩，甚至每天放学回家都在琢磨研究学生，可即便我们把学生的成绩提高了，为什么学生对我们更多的时候还是敬而远之呢。也许有的老师会说，她是教小科的，成绩盯得不紧，学生自然喜欢，我们是班主任必然对学生有一些约束。这些理由确实很有说服力，可我们班主任能不能也让学生喜欢呢？
我们班主任要不断地提高自身的修养，淡泊名利。在社会功利的要求下，教育成了批量生产的流水线，孔子提出的“因材施教”在现实教育中成了神话传说。当一切评估、考核都以成绩为主要依据时，学生的个性成了老师最棘手的问题。因为只有成批量地生产出某一种学生，平均成绩才会提高，评估、考核才能通过，教师的个人价值才能得以实现，教育的成就感才能得以满足。所以为了成绩，为了自己的排名，我们老师无暇关注学生的心理变化，对于那些成绩差的孩子更是不能心平气和地看待，急躁、训斥、抱怨占据着我们的心灵和大脑，不尊重、不理解便随之产生。因为少了情感，师生间本应是最亲密的关系，却因为建立之初以学生成绩为标准，将不少师生距离拉得远远的。不说对学生，就说我们当老师的在对待自己的孩子不也是如此吗？记得女儿上小学时，我是她的班主任。当时我只关注她的成绩，有时因为上课溜号被我大骂一顿，有时因为一道题做不上来而大发雷霆，有时甚至因为她不是第一个把题做上来而和孩子生气。渐渐的，我发现孩子不喜欢我了，和她的爸爸的关系却很好。有时我就吃醋，开玩笑地说她白眼狼，对你那么好你却不喜欢我。直到女儿上了初中住校了，摆脱了我对她的种种，女儿逐渐变得强大，加上青春期，她开始变得不再言听计从了，和我斗争了半年。有一次激烈的争吵后她给我写了一封信，我才醒悟女儿需要的不仅仅是吃饱穿暖，不是成绩多好，她需要的是理解、是关爱。都是什么惹的祸，都是我们的教育动机变了，我们太功利了。所以要从根本上改变我们和孩子的关系，就要转变教学观念，转变教育动机，不断提高自身的修养，淡泊名利，回归教育的本质——开启心智，传播伦理。
教一年级以来，我学着去尊重、宽容、理解、接纳我的每一个孩子。比如张××，开学头两周，每天到第六节课的时候上着上着就睡着了，看着他那睡得正香的小脸我没有打扰他。放学后我及时和家长沟通得知他家开超市，孩子也跟着睡得晚，我告诉家长，孩子上一天的学挺累的，况且孩子还有点小，以前在学前班中午还有午睡，难怪现在上课睡觉。沟通后，孩子上课睡觉的次数明显
少了。
要想让学生喜欢，我觉得还有很重要的一点就是教师要用心钻研教材，不断学习，提高自身的业务水平。一个讲课生动的老师，不用费太多的口舌去维持课堂的纪律，反而学生会被你吸引住，从而激发自身的兴趣，产生一种巨大的自主性，体验成功带来的喜悦，从而形成一种良性循环。记得第斯多惠说过：教学“不是传授艺术，课堂教学艺术是激发、启迪和活跃”，第斯多惠也提出教学要变换花样，“花样翻新是生活的调剂”；教师要活泼，要“兴致勃勃地（而不是矫揉造作地）和儿童打交道”；所以，我们的课必须结构合理，具有趣味性，让孩子感觉不到是在上课，而是在玩，在玩中学，在学中乐。我一直在积极地探索一种这样的课堂，让学生乐意去学习。对一年级的孩子显得尤为重要。比如识字教学，一节课要认识至少12个生字，女孩子还好些，少数男孩就成了问题，怎么办，让孩子们动起来，游戏识字、小朋友互相识字、交流好的識字方法、谜语识字等。我经常采用的游戏有拍字游戏，三个同学来完成，一个读字，其他两个孩子一起拍读的生字，谁拍得快谁是金手掌；开火车识字，这样孩子们提高了听课的注意力，因为谁也不想小火车到自己的时候开不起来；比一比谁有控制力，老师轻轻地点字，不许读出声，当老师敲响的时候再读，这样就给识字困难的孩子拼读的时间促使其进而快速记住这个字，同时还培养了孩子的控制力。对于一年级的孩子，应尽可能多地设置一些游戏儿歌，激发学生的学习兴趣，有哪个孩子不喜欢这样的课堂，有哪个孩子不喜欢这样的老师。
所以老师一定要不断地研究符合孩子需求的课堂，发现孩子，解放孩子，少一些束缚，多一些放手，这样我们的孩子才会去创新。
参考文献：
李丽.做一名让学生喜欢的老师[J].考试周刊，2015（5）.
编辑 薛直艳
欢我。
教过我和我女儿的生物老师李芳却着实让学生喜欢，学生都亲切地称呼她为生物奶奶。有一天在办公室和同事聊天，我们曾探讨过，为什么人家当老师就那么成功，学生都爱上她的课，喜欢和她在一起，有时她还对学生又打又骂的，咱们对学生多负责啊，帮学生改正错误，辅导学习提高成绩，甚至每天放学回家都在琢磨研究学生，可即便我们把学生的成绩提高了，为什么学生对我们更多的时候还是敬而远之呢。也许有的老师会说，她是教小科的，成绩盯得不紧，学生自然喜欢，我们是班主任必然对学生有一些约束。这些理由确实很有说服力，可我们班主任能不能也让学生喜欢呢？
我们班主任要不断地提高自身的修养，淡泊名利。在社会功利的要求下，教育成了批量生产的流水线，孔子提出的“因材施教”在现实教育中成了神话传说。当一切评估、考核都以成绩为主要依据时，学生的个性成了老师最棘手的问题。因为只有成批量地生产出某一种学生，平均成绩才会提高，评估、考核才能通过，教师的个人价值才能得以实现，教育的成就感才能得以满足。所以为了成绩，为了自己的排名，我们老师无暇关注学生的心理变化，对于那些成绩差的孩子更是不能心平气和地看待，急躁、训斥、抱怨占据着我们的心灵和大脑，不尊重、不理解便随之产生。因为少了情感，师生间本应是最亲密的关系，却因为建立之初以学生成绩为标准，将不少师生距离拉得远远的。不说对学生，就说我们当老师的在对待自己的孩子不也是如此吗？记得女儿上小学时，我是她的班主任。当时我只关注她的成绩，有时因为上课溜号被我大骂一顿，有时因为一道题做不上来而大发雷霆，有时甚至因为她不是第一个把题做上来而和孩子生气。渐渐的，我发现孩子不喜欢我了，和她的爸爸的关系却很好。有时我就吃醋，开玩笑地说她白眼狼，对你那么好你却不喜欢我。直到女儿上了初中住校了，摆脱了我对她的种种，女儿逐渐变得强大，加上青春期，她开始变得不再言听计从了，和我斗争了半年。有一次激烈的争吵后她给我写了一封信，我才醒悟女儿需要的不仅仅是吃饱穿暖，不是成绩多好，她需要的是理解、是关爱。都是什么惹的祸，都是我们的教育动机变了，我们太功利了。所以要从根本上改变我们和孩子的关系，就要转变教学观念，转变教育动机，不断提高自身的修养，淡泊名利，回归教育的本质——开启心智，传播伦理。
教一年级以来，我学着去尊重、宽容、理解、接纳我的每一个孩子。比如张××，开学头两周，每天到第六节课的时候上着上着就睡着了，看着他那睡得正香的小脸我没有打扰他。放学后我及时和家长沟通得知他家开超市，孩子也跟着睡得晚，我告诉家长，孩子上一天的学挺累的，况且孩子还有点小，以前在学前班中午还有午睡，难怪现在上课睡觉。沟通后，孩子上课睡觉的次数明显
少了。
要想让学生喜欢，我觉得还有很重要的一点就是教师要用心钻研教材，不断学习，提高自身的业务水平。一个讲课生动的老师，不用费太多的口舌去维持课堂的纪律，反而学生会被你吸引住，从而激发自身的兴趣，产生一种巨大的自主性，体验成功带来的喜悦，从而形成一种良性循环。记得第斯多惠说过：教学“不是传授艺术，课堂教学艺术是激发、启迪和活跃”，第斯多惠也提出教学要变换花样，“花样翻新是生活的调剂”；教师要活泼，要“兴致勃勃地（而不是矫揉造作地）和儿童打交道”；所以，我们的课必须结构合理，具有趣味性，让孩子感觉不到是在上课，而是在玩，在玩中学，在学中乐。我一直在积极地探索一种这样的课堂，让学生乐意去学习。对一年级的孩子显得尤为重要。比如识字教学，一节课要认识至少12个生字，女孩子还好些，少数男孩就成了问题，怎么办，让孩子们动起来，游戏识字、小朋友互相识字、交流好的識字方法、谜语识字等。我经常采用的游戏有拍字游戏，三个同学来完成，一个读字，其他两个孩子一起拍读的生字，谁拍得快谁是金手掌；开火车识字，这样孩子们提高了听课的注意力，因为谁也不想小火车到自己的时候开不起来；比一比谁有控制力，老师轻轻地点字，不许读出声，当老师敲响的时候再读，这样就给识字困难的孩子拼读的时间促使其进而快速记住这个字，同时还培养了孩子的控制力。对于一年级的孩子，应尽可能多地设置一些游戏儿歌，激发学生的学习兴趣，有哪个孩子不喜欢这样的课堂，有哪个孩子不喜欢这样的老师。
所以老师一定要不断地研究符合孩子需求的课堂，发现孩子，解放孩子，少一些束缚，多一些放手，这样我们的孩子才会去创新。
参考文献：
李丽.做一名让学生喜欢的老师[J].考试周刊，2015（5）.
编辑 薛直艳