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摘 要： 形成性评价近年来在国内成为研究者研究的热点。根据认知和建构主义理论，作者主要阐述了形成性评价在英语写作教学中的作用。通过参考国外近期研究者对形成性评价研究的结果和作者对在大学英语写作教学中收集信息的分析，得出的研究结论是通过形成性评价策略，了解学生学习意图、建立学习和研究的依据、注重师生间的反馈和使学生拥有自我学习能力，师生间能更好地了解对方，从而促进学生的写作认知，使其写作能力得以提高。
关键词： 形成性评价 意图 反馈 英语写作
一、引言
写作是重要的交流手段之一，而英语写作是大学生需要掌握的英语技能之一。如何有效地教学生用英语写作至今仍然是高校英语老师面临的一个难题。因为学生在中学事实上并未受过系统的英语写作训练，在课堂上老师只加强英语词汇、语法和阅读的训练，忽略写作和口语的训练。因此，高校学生的英语写作特点是背诵“模板句子”和“范文”，这导致许多学生对英语写作有抵触的心理，不愿意在写作上下工夫。对高校教师而言，他们在写作教学中的付出与回报不成正比，学生没有学到老师所讲授的技能，即老师所讲授的内容学生不能完全吸收。这就要求老师用一种评价的方式时时检测学生的写作习得并帮助他们不断地提高写作能力。在英语写作教学中，哪种评价方式是有效的呢？如何把这种有效的评价方式应用在写作教学中，使之成为一座搭在教与学之间的桥梁呢？
二、理论基础
形成性评价这一概念源自二十世纪三四十年代兴起的认知和建构主义学习理论，指教师在教学过程中利用多种机会评估学生的学习状况，并借助这些有益的诊断性信息指导教学，最终促进学生学习进步（Boston，Carol 2002）。
（一）元认知理论
1976年，美国心理学教授John Flavell在对儿童记忆活动进行研究的过程中发现，随着年龄的增长，儿童对自己记忆正确性的判断能力不断发展，他将这种能力称为元记忆。随后他又进一步提出了元认知这一概念，以此表述个体对认知过程的认知。
但是随着元认知理论的发展，元认知不仅仅是元认知知识，还有元认知调控，Weinert，Nelson把元认知调控发展为认知监控和认知控制，并把其合称为元认知体验。教育心理学家Ann Brown及其合作者把管理和监控学习的元认知活动分为计划策略、监控策略和评估策略三种主要形式。总之，元认知知识与元认知策略都是过程性活动且均有动态的特点。
（二）建构理论
建构主义（Constructivism）是认知理论的一个重要分支，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出。后来维果斯基和布鲁纳等丰富和发展了建构主义理论，为其应用在教学过程中创造了条件。该理论揭示了人类学习过程的规律，建构主义的学习理论认为学习是一个获得知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是习得者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用一些必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。获得知识的多少取决于习得者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不是取决于习得者记忆和背诵教师讲授内容的能力（何克抗，1997）。
三、形成性评价
在教学中评价可以帮助习得者学习这一点毋庸置疑，现在越来越多的依据表明人们研究的焦点是对形成性评价的关注，且形成性评价对提高学生的习得有很大的作用。
形成性评价（Formative Assessment）是1976年由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven）提出来的。布莱克与威廉发现形成性评价对促进学生学业成就有巨大的作用，因此，形成性评价获得了人们的极大关注。形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是由教师实施的一系列正式和非正式的评价手段，其目的是加强教、学活动以提高学生知识的获得（Crooks 2001）。形成性评价的主要目的是为了发现学生的学习潜能，为教师提供反馈，最终使学生获得自主学习的能力。
但是人们对形成性评价有不同的见解，有些人认为形成性评价是指师生间每天、每分钟的接触或交流，而另一些人认为形成性评价是老师每六周或十周提供的期中考试或一些随堂的测试等。
形成（formative）一词不仅可应用在评价中，而且可应用在由评价本身所产生的依据的作用之中（Dylan Wiliam 2013）。正如Gilbert Ryle认为形成（formative）就是归类（学生在练习中出的）错误（“category mistake”），换言之，就是在英语写作教学中老师不要急于在学生的作文上给一个最终成绩，而是对学生的回应（response）进行打分。该过程包括收集、总结和归纳学生在写作中出现的错误，给予文字批语或一对一面对面交流，规定修改和再次提交文章的时间，往返两到三次直至达到写作要求。
形成性评价的教学模式是在适当的时间内教师根据教学目标的要求为学生提供适量的教学任务、教学活动或作业，并利用形成性评价策略进行实时检测，师生在检测的过程中不断地调节或适应的一个过程。
四、形成性评价的策略
（一）学习意图（Learning Intentions）
二十年前的英语写作教学是老师教什么学生学什么且一成不变。如今随着科技的发展，老师和学生可利用多种渠道获取写作信息，他们会有积极的写作意图，这样会使英语写作从一个机械的写作过程变为一个档案袋评价的管理过程（checklist management）。该评价过程分为三个部分：1.Where the learner is right now？2.Where the learner needs to be？3.How to get there.
首先，教师要真正了解“What did my students learn？”与“What did I do as a teacher？”之间的复杂关系，这样才能在课堂上清楚地了解学生的学习意图。其次，实施有效的教学任务、教学活动和课后作业使学生建立学习依据。在教学活动中要强调师生间和生生间的共建（co-construction）活动。如一改传统的老师出题目学生在课堂上写的模式，转变成师生间共同讨论并设定写作题目的教学模式。最后，教师必须对学生的写作给予反馈（feedback）。教师的反馈是指对学生“回应”的打分，而不是给出一个最终成绩。换言之，教师要加强对学生写作“草稿”的评价，在规定的时间内提交修改的文章，并为该学生设立档案袋。学期末进行档案袋评价（checklist）作为该学生的写作成绩。 （二）建立依据 （Eliciting Evidence）
国内许多研究者多采用的是设计问卷调查、数据统计、分析和得出结论的研究方法，但问题是这种根据数据处理的决定（data-driven decision）对形成性评价的应用意义不大。我们应该采用的有效方法是收集根据决定处理的数据（decision-driven data）。
根据数据处理的决定是指研究者首先根据研究的需求并通过调查问卷收集大量的数据，然后经过较长时间（大约一个月）的统计和分析得出相应的决策。但是，教学不是停滞不前的，尽管这种（教学）决策能有效地应用在英语写作教学和形成性评价中，同时能为提高学生的英语写作技能起到一些作用，可是当研究者决定把该教学决策回馈到受试群体时却发现这些数据已经过了“保质期”。因此，通过调研得出的结论只能在下学期使用或在新生中使用。
收集根据决定处理的数据是指研究者在单元教学进行到一定的阶段（三分之一或四分之三），通过教学活动、练习和作业发现学生在学习中所出的错误获取信息，然后经过归纳和分析这些错误，教师可当即（in less than five minutes）做出相应的教学决策，哪些内容需要重新讲解，如果学生已经较好地掌握一些写作技巧，需要对其提出较高的写作要求。例如在写作教学中，通过练习和作业老师发现学生学术词汇贫乏，very，if，so的使用频率要比extremely，on condition of，thus高出85%。随即教师在课堂活动中强化学生在学术词汇应用上的注意力分布策略训练。
（三）反馈（feedback）
反馈究竟在英语写作中能否起到很大的作用。Kluger和DeNisi的一些有关反馈作用的学术研究表明虽然教师都为学生提供了反馈（feedback），但（有些）教学效果并不归因于反馈（的作用）；没有足够的细节信息能量化反馈在提高学生学习能力中所起到的作用；甚至有38%的研究说明反馈在促进教学中的作用适得其反。
深究哪种反馈是最行之有效的已经没有意义了，因为一个反馈可能会使一个学生更努力地学习（英语写作技能），也有可能会使一个学生放弃学习（英语写作技能），没有考虑接受体（学生或老师）对反馈的反应，做任何事情都是在浪费时间。
但是，在教师能更好地了解学生这一方面，反馈是无可替代的。因为反馈可以帮助老师（真正地）了解学生，可以使教师更好地判断出何时可以激励学生，何时放弃（对她/他的过高的要求）。只有当学生信任老师时，他们才更有可能接受（老师的）反馈并按其行事。
（四）拥有自我学习的能力（Students Owing Their Own Learning）
正如Rick Stiggins所说，最重要的课堂教学决策不是由老师制定的而是由学生制定的。当（面对有挑战性的教学任务）学生们认为他们学不了，当具有挑战性的教学任务只是一个认定你不是很聪明的机会（opportunity）时，许多学生会退缩（disengage），当学生退缩时，（这意味着）他们正在拒绝老师评估他们学业的机会（opportunity）。
根据可理解输入i 1理论，老师应该为学生提供具有挑战性的教学任务和教学活动。当学生逐渐意识到聪明不是你拥有什么而是你习得了什么时，他们会主动寻求具有挑战性的任务，（虽然）面对失败（或错误）他们却愈加努力。通过一学期的英语写作训练，笔者发现多数学生英语写作的学习过程是努力（work hard）→退缩（disengage）→进步（improve）；而少数学生则是一直躲避具有挑战性的学习任务，最后失去提高自己的写作技能的好机会。
作为教师，要让学生意识到要提高自己的写作能力，就要做有一定难度的练习，不要介意自己在写作练习中出的错误，因为这些错误是证明他们在做具有挑战性任务的依据，同时也是可以使他们更“聪明”的依据。最后，我们更要让学生明白做简单的练习不能使你的写作能力真正地得以提高。
五、结语
在英语写作教学中，教师要注重学生英语写作过程中写作技能的发展。在教学中利用形成性评价手段对学生的写作习得进行实时监测，同时教师根据监测结果及时调整教学策略和方法。形成性评价可促进师生间的相互理解，并利用相应的评价策略有效地提高学生英语写作的能力。
参考文献：
[1]Boston，Carol. The concept of formative assessment[J].Practical Assessment，Research
关键词： 形成性评价 意图 反馈 英语写作
一、引言
写作是重要的交流手段之一，而英语写作是大学生需要掌握的英语技能之一。如何有效地教学生用英语写作至今仍然是高校英语老师面临的一个难题。因为学生在中学事实上并未受过系统的英语写作训练，在课堂上老师只加强英语词汇、语法和阅读的训练，忽略写作和口语的训练。因此，高校学生的英语写作特点是背诵“模板句子”和“范文”，这导致许多学生对英语写作有抵触的心理，不愿意在写作上下工夫。对高校教师而言，他们在写作教学中的付出与回报不成正比，学生没有学到老师所讲授的技能，即老师所讲授的内容学生不能完全吸收。这就要求老师用一种评价的方式时时检测学生的写作习得并帮助他们不断地提高写作能力。在英语写作教学中，哪种评价方式是有效的呢？如何把这种有效的评价方式应用在写作教学中，使之成为一座搭在教与学之间的桥梁呢？
二、理论基础
形成性评价这一概念源自二十世纪三四十年代兴起的认知和建构主义学习理论，指教师在教学过程中利用多种机会评估学生的学习状况，并借助这些有益的诊断性信息指导教学，最终促进学生学习进步（Boston，Carol 2002）。
（一）元认知理论
1976年，美国心理学教授John Flavell在对儿童记忆活动进行研究的过程中发现，随着年龄的增长，儿童对自己记忆正确性的判断能力不断发展，他将这种能力称为元记忆。随后他又进一步提出了元认知这一概念，以此表述个体对认知过程的认知。
但是随着元认知理论的发展，元认知不仅仅是元认知知识，还有元认知调控，Weinert，Nelson把元认知调控发展为认知监控和认知控制，并把其合称为元认知体验。教育心理学家Ann Brown及其合作者把管理和监控学习的元认知活动分为计划策略、监控策略和评估策略三种主要形式。总之，元认知知识与元认知策略都是过程性活动且均有动态的特点。
（二）建构理论
建构主义（Constructivism）是认知理论的一个重要分支，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出。后来维果斯基和布鲁纳等丰富和发展了建构主义理论，为其应用在教学过程中创造了条件。该理论揭示了人类学习过程的规律，建构主义的学习理论认为学习是一个获得知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是习得者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用一些必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。获得知识的多少取决于习得者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不是取决于习得者记忆和背诵教师讲授内容的能力（何克抗，1997）。
三、形成性评价
在教学中评价可以帮助习得者学习这一点毋庸置疑，现在越来越多的依据表明人们研究的焦点是对形成性评价的关注，且形成性评价对提高学生的习得有很大的作用。
形成性评价（Formative Assessment）是1976年由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven）提出来的。布莱克与威廉发现形成性评价对促进学生学业成就有巨大的作用，因此，形成性评价获得了人们的极大关注。形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是由教师实施的一系列正式和非正式的评价手段，其目的是加强教、学活动以提高学生知识的获得（Crooks 2001）。形成性评价的主要目的是为了发现学生的学习潜能，为教师提供反馈，最终使学生获得自主学习的能力。
但是人们对形成性评价有不同的见解，有些人认为形成性评价是指师生间每天、每分钟的接触或交流，而另一些人认为形成性评价是老师每六周或十周提供的期中考试或一些随堂的测试等。
形成（formative）一词不仅可应用在评价中，而且可应用在由评价本身所产生的依据的作用之中（Dylan Wiliam 2013）。正如Gilbert Ryle认为形成（formative）就是归类（学生在练习中出的）错误（“category mistake”），换言之，就是在英语写作教学中老师不要急于在学生的作文上给一个最终成绩，而是对学生的回应（response）进行打分。该过程包括收集、总结和归纳学生在写作中出现的错误，给予文字批语或一对一面对面交流，规定修改和再次提交文章的时间，往返两到三次直至达到写作要求。
形成性评价的教学模式是在适当的时间内教师根据教学目标的要求为学生提供适量的教学任务、教学活动或作业，并利用形成性评价策略进行实时检测，师生在检测的过程中不断地调节或适应的一个过程。
四、形成性评价的策略
（一）学习意图（Learning Intentions）
二十年前的英语写作教学是老师教什么学生学什么且一成不变。如今随着科技的发展，老师和学生可利用多种渠道获取写作信息，他们会有积极的写作意图，这样会使英语写作从一个机械的写作过程变为一个档案袋评价的管理过程（checklist management）。该评价过程分为三个部分：1.Where the learner is right now？2.Where the learner needs to be？3.How to get there.
首先，教师要真正了解“What did my students learn？”与“What did I do as a teacher？”之间的复杂关系，这样才能在课堂上清楚地了解学生的学习意图。其次，实施有效的教学任务、教学活动和课后作业使学生建立学习依据。在教学活动中要强调师生间和生生间的共建（co-construction）活动。如一改传统的老师出题目学生在课堂上写的模式，转变成师生间共同讨论并设定写作题目的教学模式。最后，教师必须对学生的写作给予反馈（feedback）。教师的反馈是指对学生“回应”的打分，而不是给出一个最终成绩。换言之，教师要加强对学生写作“草稿”的评价，在规定的时间内提交修改的文章，并为该学生设立档案袋。学期末进行档案袋评价（checklist）作为该学生的写作成绩。 （二）建立依据 （Eliciting Evidence）
国内许多研究者多采用的是设计问卷调查、数据统计、分析和得出结论的研究方法，但问题是这种根据数据处理的决定（data-driven decision）对形成性评价的应用意义不大。我们应该采用的有效方法是收集根据决定处理的数据（decision-driven data）。
根据数据处理的决定是指研究者首先根据研究的需求并通过调查问卷收集大量的数据，然后经过较长时间（大约一个月）的统计和分析得出相应的决策。但是，教学不是停滞不前的，尽管这种（教学）决策能有效地应用在英语写作教学和形成性评价中，同时能为提高学生的英语写作技能起到一些作用，可是当研究者决定把该教学决策回馈到受试群体时却发现这些数据已经过了“保质期”。因此，通过调研得出的结论只能在下学期使用或在新生中使用。
收集根据决定处理的数据是指研究者在单元教学进行到一定的阶段（三分之一或四分之三），通过教学活动、练习和作业发现学生在学习中所出的错误获取信息，然后经过归纳和分析这些错误，教师可当即（in less than five minutes）做出相应的教学决策，哪些内容需要重新讲解，如果学生已经较好地掌握一些写作技巧，需要对其提出较高的写作要求。例如在写作教学中，通过练习和作业老师发现学生学术词汇贫乏，very，if，so的使用频率要比extremely，on condition of，thus高出85%。随即教师在课堂活动中强化学生在学术词汇应用上的注意力分布策略训练。
（三）反馈（feedback）
反馈究竟在英语写作中能否起到很大的作用。Kluger和DeNisi的一些有关反馈作用的学术研究表明虽然教师都为学生提供了反馈（feedback），但（有些）教学效果并不归因于反馈（的作用）；没有足够的细节信息能量化反馈在提高学生学习能力中所起到的作用；甚至有38%的研究说明反馈在促进教学中的作用适得其反。
深究哪种反馈是最行之有效的已经没有意义了，因为一个反馈可能会使一个学生更努力地学习（英语写作技能），也有可能会使一个学生放弃学习（英语写作技能），没有考虑接受体（学生或老师）对反馈的反应，做任何事情都是在浪费时间。
但是，在教师能更好地了解学生这一方面，反馈是无可替代的。因为反馈可以帮助老师（真正地）了解学生，可以使教师更好地判断出何时可以激励学生，何时放弃（对她/他的过高的要求）。只有当学生信任老师时，他们才更有可能接受（老师的）反馈并按其行事。
（四）拥有自我学习的能力（Students Owing Their Own Learning）
正如Rick Stiggins所说，最重要的课堂教学决策不是由老师制定的而是由学生制定的。当（面对有挑战性的教学任务）学生们认为他们学不了，当具有挑战性的教学任务只是一个认定你不是很聪明的机会（opportunity）时，许多学生会退缩（disengage），当学生退缩时，（这意味着）他们正在拒绝老师评估他们学业的机会（opportunity）。
根据可理解输入i 1理论，老师应该为学生提供具有挑战性的教学任务和教学活动。当学生逐渐意识到聪明不是你拥有什么而是你习得了什么时，他们会主动寻求具有挑战性的任务，（虽然）面对失败（或错误）他们却愈加努力。通过一学期的英语写作训练，笔者发现多数学生英语写作的学习过程是努力（work hard）→退缩（disengage）→进步（improve）；而少数学生则是一直躲避具有挑战性的学习任务，最后失去提高自己的写作技能的好机会。
作为教师，要让学生意识到要提高自己的写作能力，就要做有一定难度的练习，不要介意自己在写作练习中出的错误，因为这些错误是证明他们在做具有挑战性任务的依据，同时也是可以使他们更“聪明”的依据。最后，我们更要让学生明白做简单的练习不能使你的写作能力真正地得以提高。
五、结语
在英语写作教学中，教师要注重学生英语写作过程中写作技能的发展。在教学中利用形成性评价手段对学生的写作习得进行实时监测，同时教师根据监测结果及时调整教学策略和方法。形成性评价可促进师生间的相互理解，并利用相应的评价策略有效地提高学生英语写作的能力。
参考文献：
[1]Boston，Carol. The concept of formative assessment[J].Practical Assessment，Research