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摘 要：众所周知，德育管理是班主任践行班级管理工作的基本内容，也是驱动学生健康发展的主要活动。中学阶段的学生情绪变化多端，思想异常活跃。在组织班级德育管理活动的时候，班主任需要立足学生的发展特点，善于倾听、引导、感化。
关键词：班主任;德育管理;倾听;引导;感化
学生作为班级管理的活动参与主体，是否能获得有效的发展决定着班级管理质量。立德树人的提出，要求班主任在实施班级管理活动的时候，善于渗透德育，使学生在班主任的倾听、引导和感化下，解决发展问题，陶冶情操，塑造行为，实现健康发展。那么，我们要如何倾听、引导和感化学生呢？
一、倾听：班主任要多倾听学生的“声音”
在组织班级管理活动的时候，为人师表是班主任首先要做到的，树立权威，赢得学生的支持和喜爱。在树立权威的过程中，本人认为，善于倾听学生是至关重要的。因为，在倾听学生“声音”的过程中，我们可以了解到学生对某种事物的看法、意见、态度等，从而根据学生发出的“声音”采取有针对性的方式对他们进行引导，进而使学生乐于接受我们的指导，并在我们的指导下，有效地践行良好行为，塑造道德品行。
在我组织班级管理活动的过程中，一开始，认为班主任的权威就是学生要对我畏惧。而为了使学生畏惧我，我按照班级规则对学生的言行举止进行严格的要求，一旦有学生出现违反规则的举动，我会不分青红皂白地对他们进行批评。久而久之，尽管学生的不良行为减少了，但是他们对我抱有畏惧心理，甚至一些学生的内心深处有一股火，渴望爆发出来。在发现学生的发展情况之后，我对自己的班级管理行为进行了反思。事后，我开始倾听学生，慢慢地我发现，不少学生在面对违纪行为的时候，总是有不同的态度、看法。而且，部分学生提出的看法，对于解决现存的问题很有效。于是，我尝试转换方法，利用学生自己的方法来对他们进行管理、教育。比如，在遇到违反班级规则行为的时候，我不再批评、惩罚学生，而是按照学生的看法，让他担任本班的纪律监督员，在对其他学生监督、指导的过程中，自主地改正自己的不良行为，从而学会遵守规则，塑造良好行为，发展自我管理意识。
二、引导：班主任要适时引导学生行为
在组织班级管理活动的时候，实现德育的有效渗透，需要班主任一切从实际出发，实事求是，具体问题具体分析，做到对症下药，在将德育管理工作做好、做活的过程中，帮助学生实现健康的发展。班主任作为班级的组织者、管理者，其自身的言行举止对学生的成长发展有着直接的影响。因此，在实施班级德育管理活动的时候，我会从学生向师性的特点入手，对自己的言行举止进行严格的要求，同时言传身教，对学生的言行举止进行适时引导，帮助学生潜移默化地获得发展。
比如，在参与班级活动的时候，受多种因素的影响，无论是班主任，还是任课老师，还是学生，都会出现迟到现象。这种现象的出现是无法避免的，但是我们却可以利用自身的行为影响学生，帮助学生减少迟到行为。每天早上，我会提前十五分钟到达学校，站到教室门口，等待学生们。在学生们进入班级门的时候，我会问一句：“吃早飯了吗？”或者说一句“早上好”，如此不仅可以使学生对我产生亲近之情，拉近彼此之间的距离，还可以使学生受到我早到行为的影响，按时到校。当我有事情无法准时到达教室的时候，我会提前向班干部说明情况，布置好学习任务。或者在到达教室之后，向学生说一句“对不起”，承认自己的错误，并表示自己乐意接受班级惩罚。在我这样良好的行为表率下，学生们不仅尊重我，还乐于模仿我的行为，实现健康发展。
三、感化：班主任要用高尚品格感化学生
“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”在组织班级德育管理活动的时候，班主任不仅要用自身良好的行为引导学生，还要学会用适宜的方式感化学生，使学生感受到班主任的精神关怀，实现健康发展。
比如，在每个班级中或多或少地有一些学困生，这些学生同样是班级中的一分子，但很难获得班主任的重视和有效指导。在班主任的忽视下，学困生慢慢地成为班级的边缘者，难以有效地参与到班级活动中，自身发展也受到消极影响。而且，在班主任的无视下，大部分学困生对班主任抱有敌意，甚至以不良的行为来反抗班主任。要想解决此问题，在组织班级德育管理活动的时候，我开始用赏识的眼光观察学困生，发现他们身上的闪光点，给予他们展现自我的机会，鼓励他们，从而使他们在我的感化下，改进不足，有效发展。
总之，在组织中学班级管理活动的时候，教师要在育人理念的指导下，善于倾听学生的“声音”，乐于引导学生，积极感化学生，在平等地对待，有效地帮助学生的过程中，推动学生发展，实现立德树人。
参考文献：
[1]赵洪仙.浅谈初中班主任实践德育管理的有效措施[J].课程教育研究，2018（31）：188.
[2]任茜.初中班主任德育管理工作艺术探索[J].名师在线，2018（2）：94-95.
关键词：班主任;德育管理;倾听;引导;感化
学生作为班级管理的活动参与主体，是否能获得有效的发展决定着班级管理质量。立德树人的提出，要求班主任在实施班级管理活动的时候，善于渗透德育，使学生在班主任的倾听、引导和感化下，解决发展问题，陶冶情操，塑造行为，实现健康发展。那么，我们要如何倾听、引导和感化学生呢？
一、倾听：班主任要多倾听学生的“声音”
在组织班级管理活动的时候，为人师表是班主任首先要做到的，树立权威，赢得学生的支持和喜爱。在树立权威的过程中，本人认为，善于倾听学生是至关重要的。因为，在倾听学生“声音”的过程中，我们可以了解到学生对某种事物的看法、意见、态度等，从而根据学生发出的“声音”采取有针对性的方式对他们进行引导，进而使学生乐于接受我们的指导，并在我们的指导下，有效地践行良好行为，塑造道德品行。
在我组织班级管理活动的过程中，一开始，认为班主任的权威就是学生要对我畏惧。而为了使学生畏惧我，我按照班级规则对学生的言行举止进行严格的要求，一旦有学生出现违反规则的举动，我会不分青红皂白地对他们进行批评。久而久之，尽管学生的不良行为减少了，但是他们对我抱有畏惧心理，甚至一些学生的内心深处有一股火，渴望爆发出来。在发现学生的发展情况之后，我对自己的班级管理行为进行了反思。事后，我开始倾听学生，慢慢地我发现，不少学生在面对违纪行为的时候，总是有不同的态度、看法。而且，部分学生提出的看法，对于解决现存的问题很有效。于是，我尝试转换方法，利用学生自己的方法来对他们进行管理、教育。比如，在遇到违反班级规则行为的时候，我不再批评、惩罚学生，而是按照学生的看法，让他担任本班的纪律监督员，在对其他学生监督、指导的过程中，自主地改正自己的不良行为，从而学会遵守规则，塑造良好行为，发展自我管理意识。
二、引导：班主任要适时引导学生行为
在组织班级管理活动的时候，实现德育的有效渗透，需要班主任一切从实际出发，实事求是，具体问题具体分析，做到对症下药，在将德育管理工作做好、做活的过程中，帮助学生实现健康的发展。班主任作为班级的组织者、管理者，其自身的言行举止对学生的成长发展有着直接的影响。因此，在实施班级德育管理活动的时候，我会从学生向师性的特点入手，对自己的言行举止进行严格的要求，同时言传身教，对学生的言行举止进行适时引导，帮助学生潜移默化地获得发展。
比如，在参与班级活动的时候，受多种因素的影响，无论是班主任，还是任课老师，还是学生，都会出现迟到现象。这种现象的出现是无法避免的，但是我们却可以利用自身的行为影响学生，帮助学生减少迟到行为。每天早上，我会提前十五分钟到达学校，站到教室门口，等待学生们。在学生们进入班级门的时候，我会问一句：“吃早飯了吗？”或者说一句“早上好”，如此不仅可以使学生对我产生亲近之情，拉近彼此之间的距离，还可以使学生受到我早到行为的影响，按时到校。当我有事情无法准时到达教室的时候，我会提前向班干部说明情况，布置好学习任务。或者在到达教室之后，向学生说一句“对不起”，承认自己的错误，并表示自己乐意接受班级惩罚。在我这样良好的行为表率下，学生们不仅尊重我，还乐于模仿我的行为，实现健康发展。
三、感化：班主任要用高尚品格感化学生
“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”在组织班级德育管理活动的时候，班主任不仅要用自身良好的行为引导学生，还要学会用适宜的方式感化学生，使学生感受到班主任的精神关怀，实现健康发展。
比如，在每个班级中或多或少地有一些学困生，这些学生同样是班级中的一分子，但很难获得班主任的重视和有效指导。在班主任的忽视下，学困生慢慢地成为班级的边缘者，难以有效地参与到班级活动中，自身发展也受到消极影响。而且，在班主任的无视下，大部分学困生对班主任抱有敌意，甚至以不良的行为来反抗班主任。要想解决此问题，在组织班级德育管理活动的时候，我开始用赏识的眼光观察学困生，发现他们身上的闪光点，给予他们展现自我的机会，鼓励他们，从而使他们在我的感化下，改进不足，有效发展。
总之，在组织中学班级管理活动的时候，教师要在育人理念的指导下，善于倾听学生的“声音”，乐于引导学生，积极感化学生，在平等地对待，有效地帮助学生的过程中，推动学生发展，实现立德树人。
参考文献：
[1]赵洪仙.浅谈初中班主任实践德育管理的有效措施[J].课程教育研究，2018（31）：188.
[2]任茜.初中班主任德育管理工作艺术探索[J].名师在线，2018（2）：94-95.