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【摘 要】为实现高职路桥专业学生个性化教学，全面提升教学效果，提高学生职业素质，在“公路养护技术”课程教学中实践了“动态分层、学生为主”的教学改革，构建了“教师五步指导、学生四步自主学习”的符合学生自身发展、适应学生个性化差异的教学方法。这一方法将数字化校园的互联网在线学习和多媒体课堂有机结合，促进了学生的课外自主学习，充分考虑到了学生的个体差异，更符合学生的实际情况和发展需要。
【关键词】数字化校园;高职教育;动态分层;公路养护;教学方法
在高职教学中，不同层次学生学习的差距越来越大。以湖南交通职业技术学院（以下简称“该校”）路桥工程学院路桥专业为例，该校生源层次多样，但部分教师在教学中缺乏对学生个体差异性的考虑，导致学生在学习中有些“吃不饱”、有些“吃不消”，这对学生的学习兴趣和热情造成了一定影响。近几年，职业教育开始对英语、体育和计算机等基础课程进行分层教学实践，实践证明这一教学模式能缩小数学效果的两极分化，提高学生的学习积极性。以学生为主体的动态分层教学理念目前在高职院校专业课程中应用较少，随着教育信息化的普及与深入，如何在高职数字化校园的在线教学和课堂教学中，通过科学的方法把基础层次不同的学生有效组织起来，满足全体学生对知识技能的需求是一项重要的研究课题。
1 “动态分层、学生为主”的总体教学思路
在数字化校园的多媒体课堂和网络平台的基础上，在“公路养护技术”课程中构建教师“五步指导”（即预设分层、布置在线任务、研讨互动、动态施教、总结评价），学生“四步自主学习”（即自主选层、在线学习、研讨互学、总结評价）的“动态分层、学生为主”教学方法。教师重构教学模块，对单元教学目标进行分层设计，从高到低划分为“创新层”“提高层”“基础层”，重新优化课程内容，制定单元分层在线学习任务单。课前学生自主选择分层在线学习并进行研讨。学生在达到基本要求的前提下，可不限于原选的层次划分，在下一单元自主选择更高层次的任务。这种个性化定制的“动态分层、学生为主”教学方法，能促进各层次学生的充分发展，有效激发学生的学习兴趣，从而发挥学生最大的学习潜能[1]。
2 课前：预设任务，分层学习
2.1 教师预设分层，布置任务
将“公路养护技术”课程内容重构并将其划分为基础知识、沥青路面养护、水泥路面养护、路基养护、桥涵养护、隧道养护、公路沿线设施的养护和公路养护安全作业八大模块。模块下再细分出24个单元，单元教学目标划分为三个层次，即“创新层”“提高层”和“基础层”。根据教学目标重新对课程各模块的每个单元进行分层设计，制定相应的教学计划。“基础层”的教学目标和内容与教学大纲要求基本一致;“提高层”在“基础层”的基础上增加了设计性的学习要求，为培养更高素质的技能人才打下基础;“创新层”除了有“基础层”和“提高层”的要求，增加了研究类的学习要求，为培养技术技能创新人才奠定基础[2]。
2.2 学生自主选层，在线学习
学生进入“自主选层，在线学习”阶段。“自主选层”即教师提前布置学习任务，并将学习任务呈现在空间课程资源的作业模块中，学生通过手机或电脑进入校园网中的学习通作业模块，自主选层后确定项目任务[3]。根据教师发布的具体要求，学生可利用图书馆、网络资源、数字图书馆资源以及教师推荐的公众号资料等，根据教材和规范标准，自主完成项目学习，并在学习通上提交作业。
3 课中：分层研讨，动态施教
3.1 分层研讨，互动解疑
根据学习目标，讨论、辩论问题，是教学活动的关键环节。学生在讨论中要针对关键词或任务单提出自己的见解，小组讨论后，组长记录难以解决的问题，总结好的见解和措施，并派代表进行PPT或任务展示。在学生研讨时，教师要掌控好课堂秩序，认真参与小组讨论，一方面帮助学生解决在课前和讨论过程中出现的个别问题，及时帮助学生扫除学习障碍;另一方面对各小组的共性问题做到心中有数，在后续点评时做出有针对性的讲解。
3.2 代表展示，动态施教，点评拓展
各组派出1—2个代表进行PPT展示或问题讨论的观点陈述，教师督促其他学生认真听讲，并帮助代表对展示内容进行解释说明。陈述完毕后，小组其他成员作进一步的补充和完善，其他学生评价成员汇报的优缺点。接着是教师点评，一方面对小组代表的发言充分鼓励、合理评价;另一方面对PPT汇报展示中出现的疑难问题、共性问题进行梳理，特别是针对一些共同性的学习障碍，提出解决方案。教师尤其要归纳总结整个单元的重点难点，帮助学生进一步理清思路[4]。
在教学中，对“创新层”的学生，教师主要采用“导学”的方法，注重培养其创造性思维，充分体现学生的主体作用，并通过该层次的学生积极带动整个班级的学习，带动“基础层”“提高层”的学生向更高层次迈进;对“提高层”的学生，主要采用“帮学”的方法，教师要多鼓励和帮助，使他们掌握学习的方法，帮助他们融会贯通、举一反三，促使其有所提升;对“基础层”的学生，主要采用“诱学”的方法，教师要给予他们更多的关爱和辅导，表扬他们每个小小的进步，帮助其提高学习兴趣。
4 课后：动态评价，矫正提高
教师要对“基础层”学生进行评价的主要方式为“表扬”，让他们感受到进步的希望和体验成功的喜悦，树立学习信心，避免厌学情绪。对“提高层”采取“激励”方式，给学生指出不足和努力的方向，让他们不断提高。对“创新层”采取“竞争”评价方式，严格要求，要求学生保持谦虚、严谨的作风，继续努力拼搏。在整个分层教学过程中，学生的“选层”是动态的，教师也要根据学生的发展情况进行动态评价。评价要贯穿于整个教学中，教师要对学生的表现做详细记录，并建立电子档案。 5 “动态分层、学生为主”的教学效果及存在的问题
5.1 教学效果明显提高
笔者对该班分层教学的认可度做了调查，并与另一个对照班级进行了数据比较，调查结果见表1。
可见实行“动态分层，学生为主”的班级学生对“公路养护技术”课程表现出了积极的态度，期待上养护课，有进一步学习的兴趣，总体评价高于对照班级，教学效果提高明显。
5.2 师生关系更加和谐
有效组织动态分层教学，发挥学生的主体作用，尊重学生个体差异，能够使学生积极参与双边教学活动，进一步帮助学生树立学习信心，挖掘学生的学习潜能[5]。学生学习的主动性有所增强，通过全过程的跟踪评价，学生的学习兴趣进一步提高，上课更配合，师生互動更自然，教学评价的有效性得到提高[6]。
5.3 教师教学水平进一步提高
通过有效组织动态分层教学，教师的教学组织、临场应变能力及教学责任心大大提高。实施动态分层教学后，教师的工作量增加了，这无疑给教师带来了挑战，教师需要转变自身的教学观念，进一步学习提高，为后续教学积累宝贵的经验。
5.4 存在的问题
在实际教学中仍然存在一些问题：①个别学生自觉性差，自学能力不强。经过多次沟通，有些学生仍然不能摆正学习态度，与教师的配合程度较差，在团队学习中不能积极参与配合，学习积极性不高。②由于教学目标和内容要符合各层次学生的学习需要，如何更好地体现学生的主体性，让学生参与到教学内容的分层活动中，自主选择分层，以及如何使设置的教学目标和内容有更大的选择范围，是下一步工作的重点。③教师工作量明显增加，对教师的要求提高。如何既兼顾不同层次学生的学习需求又减轻教师负担，这一问题仍需继续探讨。
【参考文献】
[1]郭芳.高职路桥专业“动态分层”教学方法实践——以公路养护技术为例[J].现代职业教育，2016（1）.
[2]姜大源.职业教育教育思想的功能说[J].中国职业技术教育，2006（8）.
[3]郭芳.E-CDIO-KS模式下《公路养护技术》课程设计与实践研究[J].教育教学论坛，2016（9）.
[4]陈凤山.“目标分层导引”教学在高中数学课堂中的研究与实践[D].济南：山东师范大学，2015.
[5]杨友元，李丽君，邓阳.基于网络自主学习和多媒体课堂共建下的大学英语分级教学现状、问题及对策——以中南大学为例[J].创新与创业教育，2015（6）
[6]邵钦瑜，何丽.基于网络与课堂混合环境下的大学英合作学习模型构建及实证研究[J].外语电化教学，2014（3）.
【作者简介】
郭芳（1983～），女，湖南益阳人，博士研究生，副教授。研究方向：路基路面工程。
【关键词】数字化校园;高职教育;动态分层;公路养护;教学方法
在高职教学中，不同层次学生学习的差距越来越大。以湖南交通职业技术学院（以下简称“该校”）路桥工程学院路桥专业为例，该校生源层次多样，但部分教师在教学中缺乏对学生个体差异性的考虑，导致学生在学习中有些“吃不饱”、有些“吃不消”，这对学生的学习兴趣和热情造成了一定影响。近几年，职业教育开始对英语、体育和计算机等基础课程进行分层教学实践，实践证明这一教学模式能缩小数学效果的两极分化，提高学生的学习积极性。以学生为主体的动态分层教学理念目前在高职院校专业课程中应用较少，随着教育信息化的普及与深入，如何在高职数字化校园的在线教学和课堂教学中，通过科学的方法把基础层次不同的学生有效组织起来，满足全体学生对知识技能的需求是一项重要的研究课题。
1 “动态分层、学生为主”的总体教学思路
在数字化校园的多媒体课堂和网络平台的基础上，在“公路养护技术”课程中构建教师“五步指导”（即预设分层、布置在线任务、研讨互动、动态施教、总结评价），学生“四步自主学习”（即自主选层、在线学习、研讨互学、总结評价）的“动态分层、学生为主”教学方法。教师重构教学模块，对单元教学目标进行分层设计，从高到低划分为“创新层”“提高层”“基础层”，重新优化课程内容，制定单元分层在线学习任务单。课前学生自主选择分层在线学习并进行研讨。学生在达到基本要求的前提下，可不限于原选的层次划分，在下一单元自主选择更高层次的任务。这种个性化定制的“动态分层、学生为主”教学方法，能促进各层次学生的充分发展，有效激发学生的学习兴趣，从而发挥学生最大的学习潜能[1]。
2 课前：预设任务，分层学习
2.1 教师预设分层，布置任务
将“公路养护技术”课程内容重构并将其划分为基础知识、沥青路面养护、水泥路面养护、路基养护、桥涵养护、隧道养护、公路沿线设施的养护和公路养护安全作业八大模块。模块下再细分出24个单元，单元教学目标划分为三个层次，即“创新层”“提高层”和“基础层”。根据教学目标重新对课程各模块的每个单元进行分层设计，制定相应的教学计划。“基础层”的教学目标和内容与教学大纲要求基本一致;“提高层”在“基础层”的基础上增加了设计性的学习要求，为培养更高素质的技能人才打下基础;“创新层”除了有“基础层”和“提高层”的要求，增加了研究类的学习要求，为培养技术技能创新人才奠定基础[2]。
2.2 学生自主选层，在线学习
学生进入“自主选层，在线学习”阶段。“自主选层”即教师提前布置学习任务，并将学习任务呈现在空间课程资源的作业模块中，学生通过手机或电脑进入校园网中的学习通作业模块，自主选层后确定项目任务[3]。根据教师发布的具体要求，学生可利用图书馆、网络资源、数字图书馆资源以及教师推荐的公众号资料等，根据教材和规范标准，自主完成项目学习，并在学习通上提交作业。
3 课中：分层研讨，动态施教
3.1 分层研讨，互动解疑
根据学习目标，讨论、辩论问题，是教学活动的关键环节。学生在讨论中要针对关键词或任务单提出自己的见解，小组讨论后，组长记录难以解决的问题，总结好的见解和措施，并派代表进行PPT或任务展示。在学生研讨时，教师要掌控好课堂秩序，认真参与小组讨论，一方面帮助学生解决在课前和讨论过程中出现的个别问题，及时帮助学生扫除学习障碍;另一方面对各小组的共性问题做到心中有数，在后续点评时做出有针对性的讲解。
3.2 代表展示，动态施教，点评拓展
各组派出1—2个代表进行PPT展示或问题讨论的观点陈述，教师督促其他学生认真听讲，并帮助代表对展示内容进行解释说明。陈述完毕后，小组其他成员作进一步的补充和完善，其他学生评价成员汇报的优缺点。接着是教师点评，一方面对小组代表的发言充分鼓励、合理评价;另一方面对PPT汇报展示中出现的疑难问题、共性问题进行梳理，特别是针对一些共同性的学习障碍，提出解决方案。教师尤其要归纳总结整个单元的重点难点，帮助学生进一步理清思路[4]。
在教学中，对“创新层”的学生，教师主要采用“导学”的方法，注重培养其创造性思维，充分体现学生的主体作用，并通过该层次的学生积极带动整个班级的学习，带动“基础层”“提高层”的学生向更高层次迈进;对“提高层”的学生，主要采用“帮学”的方法，教师要多鼓励和帮助，使他们掌握学习的方法，帮助他们融会贯通、举一反三，促使其有所提升;对“基础层”的学生，主要采用“诱学”的方法，教师要给予他们更多的关爱和辅导，表扬他们每个小小的进步，帮助其提高学习兴趣。
4 课后：动态评价，矫正提高
教师要对“基础层”学生进行评价的主要方式为“表扬”，让他们感受到进步的希望和体验成功的喜悦，树立学习信心，避免厌学情绪。对“提高层”采取“激励”方式，给学生指出不足和努力的方向，让他们不断提高。对“创新层”采取“竞争”评价方式，严格要求，要求学生保持谦虚、严谨的作风，继续努力拼搏。在整个分层教学过程中，学生的“选层”是动态的，教师也要根据学生的发展情况进行动态评价。评价要贯穿于整个教学中，教师要对学生的表现做详细记录，并建立电子档案。 5 “动态分层、学生为主”的教学效果及存在的问题
5.1 教学效果明显提高
笔者对该班分层教学的认可度做了调查，并与另一个对照班级进行了数据比较，调查结果见表1。
可见实行“动态分层，学生为主”的班级学生对“公路养护技术”课程表现出了积极的态度，期待上养护课，有进一步学习的兴趣，总体评价高于对照班级，教学效果提高明显。
5.2 师生关系更加和谐
有效组织动态分层教学，发挥学生的主体作用，尊重学生个体差异，能够使学生积极参与双边教学活动，进一步帮助学生树立学习信心，挖掘学生的学习潜能[5]。学生学习的主动性有所增强，通过全过程的跟踪评价，学生的学习兴趣进一步提高，上课更配合，师生互動更自然，教学评价的有效性得到提高[6]。
5.3 教师教学水平进一步提高
通过有效组织动态分层教学，教师的教学组织、临场应变能力及教学责任心大大提高。实施动态分层教学后，教师的工作量增加了，这无疑给教师带来了挑战，教师需要转变自身的教学观念，进一步学习提高，为后续教学积累宝贵的经验。
5.4 存在的问题
在实际教学中仍然存在一些问题：①个别学生自觉性差，自学能力不强。经过多次沟通，有些学生仍然不能摆正学习态度，与教师的配合程度较差，在团队学习中不能积极参与配合，学习积极性不高。②由于教学目标和内容要符合各层次学生的学习需要，如何更好地体现学生的主体性，让学生参与到教学内容的分层活动中，自主选择分层，以及如何使设置的教学目标和内容有更大的选择范围，是下一步工作的重点。③教师工作量明显增加，对教师的要求提高。如何既兼顾不同层次学生的学习需求又减轻教师负担，这一问题仍需继续探讨。
【参考文献】
[1]郭芳.高职路桥专业“动态分层”教学方法实践——以公路养护技术为例[J].现代职业教育，2016（1）.
[2]姜大源.职业教育教育思想的功能说[J].中国职业技术教育，2006（8）.
[3]郭芳.E-CDIO-KS模式下《公路养护技术》课程设计与实践研究[J].教育教学论坛，2016（9）.
[4]陈凤山.“目标分层导引”教学在高中数学课堂中的研究与实践[D].济南：山东师范大学，2015.
[5]杨友元，李丽君，邓阳.基于网络自主学习和多媒体课堂共建下的大学英语分级教学现状、问题及对策——以中南大学为例[J].创新与创业教育，2015（6）
[6]邵钦瑜，何丽.基于网络与课堂混合环境下的大学英合作学习模型构建及实证研究[J].外语电化教学，2014（3）.
【作者简介】
郭芳（1983～），女，湖南益阳人，博士研究生，副教授。研究方向：路基路面工程。