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鼓励学生自己能发现问题，自己提出问题，不但使学生产生思维的动力，而且让学生个性活泼、主动、自主的全面发展，变“学会”为“会学”，促使教学人文化。
一、乐学——学习主动化
乐，兴致也，乐于提问是指学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、疑惑、焦虑、探究的状态后，驱使个体积极思维，而不断提出问题。教师应当使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们自己马上出现疑问，提出问题。真正做到“敏而好学，不耻下问”。
1.创设“乐问”情境。教师要充分考虑学生已有的认知水平，研究新的知识间连接点，把问题隐藏在情境中，设置一定的障碍，有时还可以从感性材料入手，诱导学生思维，使学生对学习的内容产生需要，并使他们产生好奇，由好奇产生疑问，不断使学生“认知失衡”，处于“问题情境”之中。如在教学“圆周率”时，我准备了大小不一的几个圆，让学生用绳子（或线）分别量出圆的周长和直径的长短，并叫同学用每个圆的直径和周长长度比一比，觉得有什么疑问呢？在同学纷纷动手试验的基础上，大家都争着举手发言，“周长是直径的3倍多一点对吗？”“直径是周长的1/3，对吗？”“为什么圆的周长会是直径的3倍多一点呢？”
2.创造“乐问”机会。学习心理在学习过程中，左右着学生的学习状态，在小学生学习中，又是很活跃的因素，起伏不定。平时在课堂上力争让每个学生都当“导演”、“演员”，不给学生分等级，启发诱导他们积极思维，发表独立见解。课外与学生多接触，也可课内的问题课外问，让学生觉得处处有问题，时时有得提。例如：教学“能让3整除的数的特征”，先让学生随意说出几个数，教师熟练地回答，然后让学生经过验证，确信正确无误，这时学生对老师为什么能如此迅速而准确地作答，百思不解，纷纷提出：什么样的数能被3整除，什么样的数不能被3整除？能被3整除的数的特征是什么呢？有什么规律？……使学生由疑引思，带着浓厚的求知欲去探索、寻找出“能被3整除的数的特征”。
二、善问——个体自主化
“外因通过内因起作用”，学生的提问就是指从所学知识中寻找矛盾和疑问，提出自己的看法和见解。“学贵知疑，小疑而小进，大疑大进”。
1.提问有方。学起于思，思起于疑。疑是点燃学生思想的火花。但是问题只有明确具体，才能为思维指明正确的方向。因此，教师应有意识地设置矛盾，特别在概念、性质及公式等基础知识的发生发展过程，以及概念内涵的挖掘、外延的拓展及知识的关键处、理解的疑难处上设置矛盾，使学生提出的问题有方向性、针对性，具有准确性。例如：教学《分数的基本性质》时，先让学生用阴影部分分别表示出三张大小一样的圆片的1/2、2/4、4/8，再启发学生：“你们在表示阴影部分时发现了什么？”通过动手操作，学生就提出了“三个分数各不相同，但所表示的大小为什么一样呢？”“什么样的分数大小相等？”这样，学生在问题的驱动下，积极地思考，主动地参与课堂活动。
2.提问要奇。学生要提问，就要运用思维。而思维的物质基础是人的大脑。每个学生的大脑都是独立于教师直接范畴之外的客体。因此教师有必要创设宽松的课堂气氛，结合每个学生的个性特点、思维特征，鼓励学生从不同角度思考和判断问题，鼓励学生对问题有不同的看法，“标新立异”“异想天开”，发己之所发。使学生提出的问题有自己的独立性，具有新奇性，进一步培养他们的创造性思维。例如：修一条公路，原计划每天修80米，6天完成，实际只用5天完成，实际每天比计划多修多少米？当学生按常规解法：80×6÷5-80=16（米）后，组织学生讨论，这时终于提出：6天任务5天完成，时间怎样了？原计划每天修的80米在提前1天完成的情况下，80米在什么时间里修完了？经过深思，创造性地列出算式：80÷5=16（米）。这样，学生就能从不同角度去发现问题、探索问题，开拓创新的思路。
三、引导质疑问难，培养创新精神
课堂教学不只是传授知识，更应成为使学生学会学习、学会思维、培养创新的主训练场。疑问是创造之母。教学中，应鼓励学生进行多角度、多渠道思维，提出自己的疑难问题。如教学“年、月、日”时，课前有位同学提出疑问：“一年为什么有大月、小月之分呢？”“大月、小月为什么不都是6个月？”这是多么富有创意的问题，教师必须给予充分肯定，并联系实际情况进行解析，使学生具有初步的“历法”知识。
学生能提出这样的问题，说明学生处于一种主动、活跃的能动状态，求知欲强烈。教师可因势利导，组织学生充分讨论，激活思维，把知识运用到解决新问题中来，在解决问题中迸发出创造性思维的火花。
数学教学质量为什么长期得不到提高呢？究其原因是多方面的，传统的教法就是费时多而收效微，由于繁琐的分析，教师大量的讲解，机械的练习，占去课堂大量的时间所带来的恶果是显而易见的，因此培养学生的提问能力，促进创新发展是非常有必要的。另外由于小学生的年龄小，掌握的知识有限，形象思维占主导地位，独立分析、解决问题的能力较弱，所以在数学教学中，一定要多鼓励学生质疑，敢于提问，主动学习，个体自主化，培养创新精神，切实提高40分钟的效益，从而达到数学教学质量的提高。
一、乐学——学习主动化
乐，兴致也，乐于提问是指学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、疑惑、焦虑、探究的状态后，驱使个体积极思维，而不断提出问题。教师应当使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们自己马上出现疑问，提出问题。真正做到“敏而好学，不耻下问”。
1.创设“乐问”情境。教师要充分考虑学生已有的认知水平，研究新的知识间连接点，把问题隐藏在情境中，设置一定的障碍，有时还可以从感性材料入手，诱导学生思维，使学生对学习的内容产生需要，并使他们产生好奇，由好奇产生疑问，不断使学生“认知失衡”，处于“问题情境”之中。如在教学“圆周率”时，我准备了大小不一的几个圆，让学生用绳子（或线）分别量出圆的周长和直径的长短，并叫同学用每个圆的直径和周长长度比一比，觉得有什么疑问呢？在同学纷纷动手试验的基础上，大家都争着举手发言，“周长是直径的3倍多一点对吗？”“直径是周长的1/3，对吗？”“为什么圆的周长会是直径的3倍多一点呢？”
2.创造“乐问”机会。学习心理在学习过程中，左右着学生的学习状态，在小学生学习中，又是很活跃的因素，起伏不定。平时在课堂上力争让每个学生都当“导演”、“演员”，不给学生分等级，启发诱导他们积极思维，发表独立见解。课外与学生多接触，也可课内的问题课外问，让学生觉得处处有问题，时时有得提。例如：教学“能让3整除的数的特征”，先让学生随意说出几个数，教师熟练地回答，然后让学生经过验证，确信正确无误，这时学生对老师为什么能如此迅速而准确地作答，百思不解，纷纷提出：什么样的数能被3整除，什么样的数不能被3整除？能被3整除的数的特征是什么呢？有什么规律？……使学生由疑引思，带着浓厚的求知欲去探索、寻找出“能被3整除的数的特征”。
二、善问——个体自主化
“外因通过内因起作用”，学生的提问就是指从所学知识中寻找矛盾和疑问，提出自己的看法和见解。“学贵知疑，小疑而小进，大疑大进”。
1.提问有方。学起于思，思起于疑。疑是点燃学生思想的火花。但是问题只有明确具体，才能为思维指明正确的方向。因此，教师应有意识地设置矛盾，特别在概念、性质及公式等基础知识的发生发展过程，以及概念内涵的挖掘、外延的拓展及知识的关键处、理解的疑难处上设置矛盾，使学生提出的问题有方向性、针对性，具有准确性。例如：教学《分数的基本性质》时，先让学生用阴影部分分别表示出三张大小一样的圆片的1/2、2/4、4/8，再启发学生：“你们在表示阴影部分时发现了什么？”通过动手操作，学生就提出了“三个分数各不相同，但所表示的大小为什么一样呢？”“什么样的分数大小相等？”这样，学生在问题的驱动下，积极地思考，主动地参与课堂活动。
2.提问要奇。学生要提问，就要运用思维。而思维的物质基础是人的大脑。每个学生的大脑都是独立于教师直接范畴之外的客体。因此教师有必要创设宽松的课堂气氛，结合每个学生的个性特点、思维特征，鼓励学生从不同角度思考和判断问题，鼓励学生对问题有不同的看法，“标新立异”“异想天开”，发己之所发。使学生提出的问题有自己的独立性，具有新奇性，进一步培养他们的创造性思维。例如：修一条公路，原计划每天修80米，6天完成，实际只用5天完成，实际每天比计划多修多少米？当学生按常规解法：80×6÷5-80=16（米）后，组织学生讨论，这时终于提出：6天任务5天完成，时间怎样了？原计划每天修的80米在提前1天完成的情况下，80米在什么时间里修完了？经过深思，创造性地列出算式：80÷5=16（米）。这样，学生就能从不同角度去发现问题、探索问题，开拓创新的思路。
三、引导质疑问难，培养创新精神
课堂教学不只是传授知识，更应成为使学生学会学习、学会思维、培养创新的主训练场。疑问是创造之母。教学中，应鼓励学生进行多角度、多渠道思维，提出自己的疑难问题。如教学“年、月、日”时，课前有位同学提出疑问：“一年为什么有大月、小月之分呢？”“大月、小月为什么不都是6个月？”这是多么富有创意的问题，教师必须给予充分肯定，并联系实际情况进行解析，使学生具有初步的“历法”知识。
学生能提出这样的问题，说明学生处于一种主动、活跃的能动状态，求知欲强烈。教师可因势利导，组织学生充分讨论，激活思维，把知识运用到解决新问题中来，在解决问题中迸发出创造性思维的火花。
数学教学质量为什么长期得不到提高呢？究其原因是多方面的，传统的教法就是费时多而收效微，由于繁琐的分析，教师大量的讲解，机械的练习，占去课堂大量的时间所带来的恶果是显而易见的，因此培养学生的提问能力，促进创新发展是非常有必要的。另外由于小学生的年龄小，掌握的知识有限，形象思维占主导地位，独立分析、解决问题的能力较弱，所以在数学教学中，一定要多鼓励学生质疑，敢于提问，主动学习，个体自主化，培养创新精神，切实提高40分钟的效益，从而达到数学教学质量的提高。