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摘 要：焦点解决短期心理治疗是一种以寻找解决问题的方法为核心的短程心理治疗技术，因而其从属于心理学，而心理学作为人本哲学又称为哲学的分支之一。所以，其与哲学之间有千丝万缕而必然的联系，而可应用在高中政治哲学教学中而建构成为一种新型的授课模式。具体的建构方式则可以以解决学生生活问题为旨归，从焦点解决短期心理咨询技术之对于问题的看法、看中对问题的解决、在解决过程中所具体使用的目标架构与例外架构及假设解决架构出发，去联系哲学中的辩证、矛盾与发展理念，从而使哲学真正成为为学生所用的、能够指导实践的学科。
关键词：焦点解决;高中哲学;应用
焦点解决短期心理治疗作为一种人本哲学而必然以对哲学规律的契合为基础。其基本精神为：强调如何解决问题，而非发现问题原因，以正向的、朝向未来的、朝向目标的积极态度促使改变的发生。具体则可主要体现为以下对待问题的看法、看中对问题的解决、建构解决问题此三大方面，而此则分别与哲学原理的中的辩证法、作为辩证法的总特征及实质的“发展”与“矛盾”相联系，而可结合高中学生所普遍具有的问题而共促成为一个新型的高中哲学教学模式。
1.对待问题的看法——辩证
焦点解决短期心理治疗咨询技术源于人所遇到的生活问题，所以，其对问题本身的看法当作为其整个理论的基础存在，亦应作为其与哲学发生联系的第一环节存在。其认为：问题虽然呈现出弱点、不足，但有时也有积极作用，即问题的背后，可能有正向期待与正向意义。所以，在以解决學生问题为旨归的教学下，教师则应恰切地与哲学中的“辩证”概念相结合，以使学生能够清晰问题的背后是自身需要的待满足。
例如：在教学《唯物辩证法的联系观》一课的讲解中，我便以对同学们生活问题的询问切入，即采用了我和对应同学两两相坐而相互对话的“访谈”方式，以使其能够舒适地表达问题、抒发感受，亦使得其余“观众”同学能够激发参与与思索兴趣。如其说道：“我父母在家总是常常吵架或者冷战，我现在都不想回家，因为那里完全没有家的感觉。”对此，我则说道：“你的感受我能理解，那么你想通过这次谈话与这次学习达到的目的是什么？”其回答：“想让我父母不要老吵架。”这的确是其需要，但并不与着重问题解决的焦点理论完全契合，因为后者更倾向于去寻找正向的需要，也即“需要父母和平相处、相亲相爱。”在使其明晰此问题背后的需要本质之后，我则引入了“联系观”中的“联系的多样性需要把握事物存在与发展的各种条件”的理论，即问题的存在以需要的未满足为前提。在学习《唯物辩证法的实质与核心》一课时，我则又以此事例引入了“用一分为二的观点看问题”等的理论。如此，同学们在面对问题时，则能够利用辩证的哲学直接寻得其本质而避免掉负面的情绪。
2.看中对问题的解决——矛盾
继对问题本质的辨析之后，则当是处理问题的环节，即思考如何去满足需要、解决问题的过程。对此，大多数人会依据“有因必有果”的经验之道去深入地探求导致矛盾问题的原因，而期望通过介入原因、改变结果。但这并不适合所有的问题，亦会再次引起人对痛苦经历的回忆，所以，焦点理论在精神和理念上则便着重对问题朝向未来的、正向的解决。这便恰契合哲学“勇于承认矛盾、揭露矛盾、解决矛盾”的原理而利于学生形成积极健康的生活态度。
例如：在《唯物辩证法的实质与核心》一课的教学中，我则同样以询问学生问题起始，在其“不喜欢学习”的问题及“希望对学习产生兴趣”的需要明确后，如若去追究原因，则可由“因为父母要求太苛刻”追溯至“父母事事不甘落后的性格”、“父母的原生家庭中存在和姊妹之间的竞争”等。这些原因并无法在短时间内、或者根本无法从根源上得以动摇。所以，我会略去“问题发生的原因是什么？”这一看似重要的问题，而强调了本课中的“解决矛盾”的矛盾观，从而使同学们能够掌握此处理问题除究因之外的另一种更积极、有效的方式。
3.目标架构、例外架构与假设解决架构——发展
在对问题处理方式的思考之后，则便是真正进行问题处理的环节，即在单向的、面向未来的问题解决理念下，进行的关于如何解决问题的思考。在这里，焦点理论则设置有“建构解决的对话阶段”，也即将主要的问题解决流程以“架构”方式，分为目标架构、例外架构与假设解决架构三种。而此实际推动问题解决与事物发展的举措则便恰与哲学之“发展普遍性”的规律契合，而能够更好地引领学生理解哲学之发展观及其实际解决问题能力的提升。
例如：在《唯物辩证法的发展观》一课的教学中，我们还以上述学习兴趣的问题为例。在这里，目标架构则是“希望能够对学习产生兴趣”，而非负面期待或者一味的抱怨。例外架构则是让同学们区分“问题发生时”与“问题未发生时”，并更注重后者存在的意义，即按照偶发的成功经验，向能够使这种经验再发生的方向探讨。因此，我便向那位同学问道：“你什么会有比较高涨的学习兴趣？”或者“什么时候你的学习兴趣不再低沉？”而当其回答：“当我能看得懂、听得懂所学内容时”时，我则开始假设解决架构，如“当这个问题解决时，你的学习会有什么不一样？”并引入了发展的普遍性、前进性与曲折性等的哲学知识，以使同学们在把握客观哲学规律的基础上，努力促成问题解决。
总之，焦点解决短期心理咨询技术契合哲学规律而可与其进行结合，以加深学生对哲学知识的解读，同时同步促其对生活问题自主、科学解决能力的提升而形成朝向未来的积极向上的生活态度。
参考文献：
[1]汪明春.焦点解决短期心理咨询实践探索[J].成人教育，2009，29（02）：84-85.
[2]陈芳.用“焦点解决”激发学生学习动力[J].中国教师，2018（12）：89-90.
关键词：焦点解决;高中哲学;应用
焦点解决短期心理治疗作为一种人本哲学而必然以对哲学规律的契合为基础。其基本精神为：强调如何解决问题，而非发现问题原因，以正向的、朝向未来的、朝向目标的积极态度促使改变的发生。具体则可主要体现为以下对待问题的看法、看中对问题的解决、建构解决问题此三大方面，而此则分别与哲学原理的中的辩证法、作为辩证法的总特征及实质的“发展”与“矛盾”相联系，而可结合高中学生所普遍具有的问题而共促成为一个新型的高中哲学教学模式。
1.对待问题的看法——辩证
焦点解决短期心理治疗咨询技术源于人所遇到的生活问题，所以，其对问题本身的看法当作为其整个理论的基础存在，亦应作为其与哲学发生联系的第一环节存在。其认为：问题虽然呈现出弱点、不足，但有时也有积极作用，即问题的背后，可能有正向期待与正向意义。所以，在以解决學生问题为旨归的教学下，教师则应恰切地与哲学中的“辩证”概念相结合，以使学生能够清晰问题的背后是自身需要的待满足。
例如：在教学《唯物辩证法的联系观》一课的讲解中，我便以对同学们生活问题的询问切入，即采用了我和对应同学两两相坐而相互对话的“访谈”方式，以使其能够舒适地表达问题、抒发感受，亦使得其余“观众”同学能够激发参与与思索兴趣。如其说道：“我父母在家总是常常吵架或者冷战，我现在都不想回家，因为那里完全没有家的感觉。”对此，我则说道：“你的感受我能理解，那么你想通过这次谈话与这次学习达到的目的是什么？”其回答：“想让我父母不要老吵架。”这的确是其需要，但并不与着重问题解决的焦点理论完全契合，因为后者更倾向于去寻找正向的需要，也即“需要父母和平相处、相亲相爱。”在使其明晰此问题背后的需要本质之后，我则引入了“联系观”中的“联系的多样性需要把握事物存在与发展的各种条件”的理论，即问题的存在以需要的未满足为前提。在学习《唯物辩证法的实质与核心》一课时，我则又以此事例引入了“用一分为二的观点看问题”等的理论。如此，同学们在面对问题时，则能够利用辩证的哲学直接寻得其本质而避免掉负面的情绪。
2.看中对问题的解决——矛盾
继对问题本质的辨析之后，则当是处理问题的环节，即思考如何去满足需要、解决问题的过程。对此，大多数人会依据“有因必有果”的经验之道去深入地探求导致矛盾问题的原因，而期望通过介入原因、改变结果。但这并不适合所有的问题，亦会再次引起人对痛苦经历的回忆，所以，焦点理论在精神和理念上则便着重对问题朝向未来的、正向的解决。这便恰契合哲学“勇于承认矛盾、揭露矛盾、解决矛盾”的原理而利于学生形成积极健康的生活态度。
例如：在《唯物辩证法的实质与核心》一课的教学中，我则同样以询问学生问题起始，在其“不喜欢学习”的问题及“希望对学习产生兴趣”的需要明确后，如若去追究原因，则可由“因为父母要求太苛刻”追溯至“父母事事不甘落后的性格”、“父母的原生家庭中存在和姊妹之间的竞争”等。这些原因并无法在短时间内、或者根本无法从根源上得以动摇。所以，我会略去“问题发生的原因是什么？”这一看似重要的问题，而强调了本课中的“解决矛盾”的矛盾观，从而使同学们能够掌握此处理问题除究因之外的另一种更积极、有效的方式。
3.目标架构、例外架构与假设解决架构——发展
在对问题处理方式的思考之后，则便是真正进行问题处理的环节，即在单向的、面向未来的问题解决理念下，进行的关于如何解决问题的思考。在这里，焦点理论则设置有“建构解决的对话阶段”，也即将主要的问题解决流程以“架构”方式，分为目标架构、例外架构与假设解决架构三种。而此实际推动问题解决与事物发展的举措则便恰与哲学之“发展普遍性”的规律契合，而能够更好地引领学生理解哲学之发展观及其实际解决问题能力的提升。
例如：在《唯物辩证法的发展观》一课的教学中，我们还以上述学习兴趣的问题为例。在这里，目标架构则是“希望能够对学习产生兴趣”，而非负面期待或者一味的抱怨。例外架构则是让同学们区分“问题发生时”与“问题未发生时”，并更注重后者存在的意义，即按照偶发的成功经验，向能够使这种经验再发生的方向探讨。因此，我便向那位同学问道：“你什么会有比较高涨的学习兴趣？”或者“什么时候你的学习兴趣不再低沉？”而当其回答：“当我能看得懂、听得懂所学内容时”时，我则开始假设解决架构，如“当这个问题解决时，你的学习会有什么不一样？”并引入了发展的普遍性、前进性与曲折性等的哲学知识，以使同学们在把握客观哲学规律的基础上，努力促成问题解决。
总之，焦点解决短期心理咨询技术契合哲学规律而可与其进行结合，以加深学生对哲学知识的解读，同时同步促其对生活问题自主、科学解决能力的提升而形成朝向未来的积极向上的生活态度。
参考文献：
[1]汪明春.焦点解决短期心理咨询实践探索[J].成人教育，2009，29（02）：84-85.
[2]陈芳.用“焦点解决”激发学生学习动力[J].中国教师，2018（12）：89-90.