《新课程标准》强调教学过程中的师生交往，持续发展，构建充满和谐生机的课堂教学体系。合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。 教学中，我们发现，包括我们自己也曾经有过这样的问题：同样的问题，如果这样问，学生一头雾水，丈二和尚摸不着头脑；而那样问，学生则会豁然开朗，柳暗花明又一村；这样问，可以“一石激起千层浪”，而那样问，则会“一潭死水 。”可见，提问不仅是一种教学方法，更是一门艺术。那么，如今在新课改下，我们该如何实施有效的课堂提问呢？
　　一、精心准备设计
　　提问前应精心挖掘教材，充分考虑问题的难易度和趣味性，针对不同层次学生的认知水平，精心设计难易适度的问题，充分调动学生的主观能动性，提高学生的课堂参与度。问题的设计要有难易梯度，易于不同层次的学生回答；要有创造性，给学生自主探索的机会；要有开放性，能够培养学生的思维能力；答案要有规范性，易于教师的评判。另外，提问前教师应多了解学生，尽可能设计一些与学生兴趣和生活有關的问题，激发学生的求知欲，这样才能调动学生在学习上的主观能动性。
　　二、有层次性的提问
　　提问的层次性原则要求教师要紧扣教材重点、难点，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。这种提问符合学生认知发展的规律，能促进学生参与教学的对话，激发和加深学生对所学内容的理解。
　　三、提问要适时适度适量
　　提问要适时
　　教师要注意努力抓住学生学习状态的最佳时机，进行提问，能否把握课堂提问的时机，对于能否达到提问的预期效果非常重要，时机选得准能起到事半功倍的作用，否则效果就不大。准确掌握课堂提问的时机需要教师有丰富的教学经验和较强的驾驭课堂的能力，教师应该根据教学的具体情况，灵活机动地进行提问，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到学习活动中去。在学生“心求通而未得”“口欲言而未能”时，教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。
　　提问要适度
　　就是把问题提得准、提得富有启发性。每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”适度的提问促使学生必须付出更多的努力才能取得一定的成果，这会使学生感到由衷的喜悦，从而增强学生的自信心，提高学习的兴趣。因此教师要在“问题的难易度”上下功夫，要十分注重发挥学生的主动性，培养学生独立学习的能力和学习兴趣，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在学生发展的前面。
　　提问要适量
　　就是要恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。提问的方法多种多样，可采用教师提，学生答；学生提，教师答；学生提，学生答；单个回答、小组讨论、全班讨论等多种形式的提问，提高学生学习兴趣，丰富课堂教学内容。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考。每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生有效思维。
　　四、提问要有启发性
　　同一篇课文，可以设问的时机和方法太多太多，那就需要我们精心选择切入点。问题要选择最佳时机，力求达到最好的教学效果。提问的时机迎合了教学的需要并与教学视角相吻合，我们就可以称之为“最佳时机”。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。教学中，教师要善于调动学生进入“愤悱”状态，善于引导和启发学生。启发到位，让学生有了学习探究的欲望，真正发挥了学生课堂主体性，做到了事半功倍。因此，教师在课堂教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑，或课中置疑，或课后留疑，使学生在课堂上始终处于一种积极的探索状态。
　　五、及时有效反馈
　　课堂教学反馈，是指课堂教学过程中，教与学双方的各种信息的相互传递和相互任用，它的输出与回收、增强和减弱、顺应与调节都始终贯穿于课堂教学的整个过程。教与学主体双方信息传递和回收都是有选择的，有能动作用的。我们这里所说的课堂教学反馈主要是指课堂提问时，教师对学生回答问题后的评价与反馈及学生对教师所教内容给予反馈。
　　总之，课堂提问是教学的重要方法之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”精心设计问题是构建有效课堂的根本保证。课堂提问是一门艺术，它总是伴随着教学的始终，贯穿整个课堂。成功的课堂提问就如同一支神奇的仙女魔术棒，总能化腐朽为神奇，点石成金，为我们营造出令人惊喜的课堂。