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摘要：高中思想政治议题式教学工作的开展能够转变传统教学模式，通过收集与整理资料，与日常生活、实际需求相结合，提高思想政治教学水平。文章对高中思想政治议题式教学展开探讨。
关键字：核心素养;高中思想;思想政治;议题式教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
关于议题式教学，我们通常认为就是学生在教师的引导下展开资料的搜集和调查研究工作，立足学生的实际认知规律，确定教学意识，然后以合适的方式在教学中实践，通过讨论和探究等得出共识性的结论和观点，实现学生核心素养的全面发展。大量的教学研究和实践活动表明，科学、合理地设置教学情境对高中政治议题式教学的顺利开展以及核心素养的践行具有至关重要的作用和积极意义。
1议题式教学模式实施的意义
虽然新课程改革明确提出要借助议题来促进老师教学方法改变，使课堂教学可以在一种合作、开放的民主化气氛中开展。但从高中思想政治课堂教学实际看来，更重视专业知识文化教育而忽略学生参加社会能力的状况仍然普遍存在。思政课不但要重视学生人文科学基本知识的学习，更要协助学生处理在经济、政冶、文艺、哲学生活中遇到的难题。学生生活在由一个个议题构成的小社会中，我们可以将既包括学科內容又能展现价值判断见解的议题、把具备开放性又反映教学重难点的议题融进教学课堂中，应用议题式课堂教学来合理地构建联接学生与社会发展的桥梁，让学生学习面對、思考生活中的各种实际难题，锻炼学生独立思考、应用材料以及研究问题的能力，给学生展示与表达自己的机会。这样，就可以在激发学生兴趣的同时提升学生的问题分析能力与解决能力，塑造他们的社会主义核心价值观。
2核心素养视野下的高中思想政治议题式教学策略
2.1立意明确科学选题，培养学生的核心素养
在核心素养下的高中思想政治教学中，要想更好地应用议题式教学，教师首先需要做好议题选择工作，以教材内容为基本切入点，从与所授知识契合程度、立意高度、学生认知规律、体现的价值观念等角度着手，慎重、科学地选择议题，做到同教学内容、实际学情的高度契合，要以培养学生的核心素养为立意和目标，带领学生在议题活动中高效学习新知识。在“矛盾是事物发展的源泉和动力”议题式教学实践中，矛盾及基本属性这一知识点非常抽象，学生理解难度较大。在进行议题式教学时，教师应选取学生熟悉的事例，科学选取议题，让学生愿议、能议、乐议，让学生在议中形成核心素养。教学中，教师可以以中美贸易战为导入，以一波三折的中美关系为例，设置三个环节。第一环节：追溯——中美关系历程，设置子议题：中美之间的关系为什么一波三折，时好时坏？第二环节：聚焦——当前中美关系，设置子议题：我国为什么要构建和而不同，合作共赢的中美关系？第三环节：展望——中美关系未来，设置子议题：大胆预测中美关系的发展趋势。教师科学设置议题，培养了学生对构建人类命运共同体主张的政治认同，通过议题探究活动，让学生理解矛盾的含义及基本属性，并能对中美关系发展作出正确的价值判断和行为选择，从而培养学生的科学精神及公共参与意识。
2.2创设生本性情境，激发学生的学习热情，践行核心素养
生本性情境简单来说就是所创设情境要符合学生的最近发展区，最好能够贴近学生的实际生活，为学生熟悉和了解，重视激发学生在情感层面的共鸣。以“改革发展的意义”教学为例，教师在进行议题教学的时候，可以这样进行教学设计，围绕议题，立足当地改革开放几十年以来道路交通发生的巨大变化创设情境，可以发挥多媒体的优势，将几个关键的转折点生动呈现在学生面前，让学生不禁感慨身边的变化，看看自己所生活的地方如何有了第一条柏油马路，什么时候有了第一条通往外部的高速公路，什么时候火车开进了自己所在的城市等。由于道路的变迁是发生在学生身边的真实变化，容易激发学生的情感共鸣，通过这样一个道路变迁的情境创设，将原本抽象、复杂的理论知识变得具体、清晰，激发学生的探究欲望，使议题在学生的情境偏好中成为大家愿意去争、去论的议题。
2.3以生活为支撑，激发学习动力
教学议题的内容选择上，要关注社会现实，贴近学生生活实际，让学生在课堂上有话想说、有话可说、有话会说，从而激发学生参与课堂教学的兴趣，并带着解决自己或他人问题的强烈愿景参与课堂教学活动。例如，随着经济社会的发展和人民生活水平的提高，市民养犬数量呈上升趋势，但由于养犬管理体系不严密，市民文明养犬习惯尚未养成，由此引发的犬只伤人、邻里纠纷等社会问题时有发生。社会公众对养犬管理提出了更高的要求，社会各界要求加强管理的呼声愈发强烈。在“我国的国家权力机关”议题式教学设计中，我们抓住文明养犬的背景，以某市制定的一部专门规范养犬行为及相关活动的地方性法规《某市养犬管理条例》为例，以了解人大代表职权、理解人大代表职权、义务和体验人大代表履职三个课堂活动环节，通过真实情境引导学生关注生活热点。通过议题中的问题探究进行深度学习，从而解决、突破教学重难点。
2.4以议题为线索提高学生学习的主动性
应试教育教师以讲代导，学生以听代思，在很大程度上束缚了学生的创造性，迫使学生走进死读书、读死书的死胡同。这样培养出来的学生的基础知识较扎实，应试能力较强，但动手、实践能力较差，缺乏创新的精神，这与课改的精神和未来发展的需要无法适应。老师要用议题激发学生的学习主动性，在“议”中激起逻辑思维、探索真知。明确合适的议题是议题式课堂教学的起点，是教学实施的关键环节，也是议题式教学实施的第一个因素。议题要具备合理性、生活性，也就是要让学生想议、愿议、能议、会议，才可以协助学生在议题活动中积极提升思政知识，进而提高学生的“政治认同”，为学生开展深度学习、培养学生核心素养提供媒介。
结语
综上所述，在核心素养下的高中思想政治教学活动中运用议题式教学，是落实活动型课堂的主要方式，教师一定要回归政治学科的本质与教育目标，从实际情况出发开展科学的高中政治议题式教学，提高高中思政教学的有效性，激发学生的整体兴趣爱好。
参考文献
[1]陈再发.基于核心素养的高中政治议题式教学研究[J].高考，2020（16）：89+91.
[2]郝武敬，吕晓培.探究议题式教学在高中政治课堂中的运用[J].天津教育，2021（04）：112-113.
[3]郑建云.高中思想政治课议题式教学的实践思考[J].新课程，2021（04）：173.
关键字：核心素养;高中思想;思想政治;议题式教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
关于议题式教学，我们通常认为就是学生在教师的引导下展开资料的搜集和调查研究工作，立足学生的实际认知规律，确定教学意识，然后以合适的方式在教学中实践，通过讨论和探究等得出共识性的结论和观点，实现学生核心素养的全面发展。大量的教学研究和实践活动表明，科学、合理地设置教学情境对高中政治议题式教学的顺利开展以及核心素养的践行具有至关重要的作用和积极意义。
1议题式教学模式实施的意义
虽然新课程改革明确提出要借助议题来促进老师教学方法改变，使课堂教学可以在一种合作、开放的民主化气氛中开展。但从高中思想政治课堂教学实际看来，更重视专业知识文化教育而忽略学生参加社会能力的状况仍然普遍存在。思政课不但要重视学生人文科学基本知识的学习，更要协助学生处理在经济、政冶、文艺、哲学生活中遇到的难题。学生生活在由一个个议题构成的小社会中，我们可以将既包括学科內容又能展现价值判断见解的议题、把具备开放性又反映教学重难点的议题融进教学课堂中，应用议题式课堂教学来合理地构建联接学生与社会发展的桥梁，让学生学习面對、思考生活中的各种实际难题，锻炼学生独立思考、应用材料以及研究问题的能力，给学生展示与表达自己的机会。这样，就可以在激发学生兴趣的同时提升学生的问题分析能力与解决能力，塑造他们的社会主义核心价值观。
2核心素养视野下的高中思想政治议题式教学策略
2.1立意明确科学选题，培养学生的核心素养
在核心素养下的高中思想政治教学中，要想更好地应用议题式教学，教师首先需要做好议题选择工作，以教材内容为基本切入点，从与所授知识契合程度、立意高度、学生认知规律、体现的价值观念等角度着手，慎重、科学地选择议题，做到同教学内容、实际学情的高度契合，要以培养学生的核心素养为立意和目标，带领学生在议题活动中高效学习新知识。在“矛盾是事物发展的源泉和动力”议题式教学实践中，矛盾及基本属性这一知识点非常抽象，学生理解难度较大。在进行议题式教学时，教师应选取学生熟悉的事例，科学选取议题，让学生愿议、能议、乐议，让学生在议中形成核心素养。教学中，教师可以以中美贸易战为导入，以一波三折的中美关系为例，设置三个环节。第一环节：追溯——中美关系历程，设置子议题：中美之间的关系为什么一波三折，时好时坏？第二环节：聚焦——当前中美关系，设置子议题：我国为什么要构建和而不同，合作共赢的中美关系？第三环节：展望——中美关系未来，设置子议题：大胆预测中美关系的发展趋势。教师科学设置议题，培养了学生对构建人类命运共同体主张的政治认同，通过议题探究活动，让学生理解矛盾的含义及基本属性，并能对中美关系发展作出正确的价值判断和行为选择，从而培养学生的科学精神及公共参与意识。
2.2创设生本性情境，激发学生的学习热情，践行核心素养
生本性情境简单来说就是所创设情境要符合学生的最近发展区，最好能够贴近学生的实际生活，为学生熟悉和了解，重视激发学生在情感层面的共鸣。以“改革发展的意义”教学为例，教师在进行议题教学的时候，可以这样进行教学设计，围绕议题，立足当地改革开放几十年以来道路交通发生的巨大变化创设情境，可以发挥多媒体的优势，将几个关键的转折点生动呈现在学生面前，让学生不禁感慨身边的变化，看看自己所生活的地方如何有了第一条柏油马路，什么时候有了第一条通往外部的高速公路，什么时候火车开进了自己所在的城市等。由于道路的变迁是发生在学生身边的真实变化，容易激发学生的情感共鸣，通过这样一个道路变迁的情境创设，将原本抽象、复杂的理论知识变得具体、清晰，激发学生的探究欲望，使议题在学生的情境偏好中成为大家愿意去争、去论的议题。
2.3以生活为支撑，激发学习动力
教学议题的内容选择上，要关注社会现实，贴近学生生活实际，让学生在课堂上有话想说、有话可说、有话会说，从而激发学生参与课堂教学的兴趣，并带着解决自己或他人问题的强烈愿景参与课堂教学活动。例如，随着经济社会的发展和人民生活水平的提高，市民养犬数量呈上升趋势，但由于养犬管理体系不严密，市民文明养犬习惯尚未养成，由此引发的犬只伤人、邻里纠纷等社会问题时有发生。社会公众对养犬管理提出了更高的要求，社会各界要求加强管理的呼声愈发强烈。在“我国的国家权力机关”议题式教学设计中，我们抓住文明养犬的背景，以某市制定的一部专门规范养犬行为及相关活动的地方性法规《某市养犬管理条例》为例，以了解人大代表职权、理解人大代表职权、义务和体验人大代表履职三个课堂活动环节，通过真实情境引导学生关注生活热点。通过议题中的问题探究进行深度学习，从而解决、突破教学重难点。
2.4以议题为线索提高学生学习的主动性
应试教育教师以讲代导，学生以听代思，在很大程度上束缚了学生的创造性，迫使学生走进死读书、读死书的死胡同。这样培养出来的学生的基础知识较扎实，应试能力较强，但动手、实践能力较差，缺乏创新的精神，这与课改的精神和未来发展的需要无法适应。老师要用议题激发学生的学习主动性，在“议”中激起逻辑思维、探索真知。明确合适的议题是议题式课堂教学的起点，是教学实施的关键环节，也是议题式教学实施的第一个因素。议题要具备合理性、生活性，也就是要让学生想议、愿议、能议、会议，才可以协助学生在议题活动中积极提升思政知识，进而提高学生的“政治认同”，为学生开展深度学习、培养学生核心素养提供媒介。
结语
综上所述，在核心素养下的高中思想政治教学活动中运用议题式教学，是落实活动型课堂的主要方式，教师一定要回归政治学科的本质与教育目标，从实际情况出发开展科学的高中政治议题式教学，提高高中思政教学的有效性，激发学生的整体兴趣爱好。
参考文献
[1]陈再发.基于核心素养的高中政治议题式教学研究[J].高考，2020（16）：89+91.
[2]郝武敬，吕晓培.探究议题式教学在高中政治课堂中的运用[J].天津教育，2021（04）：112-113.
[3]郑建云.高中思想政治课议题式教学的实践思考[J].新课程，2021（04）：173.