论文部分内容阅读
◆摘 要：高职艺术设计类院校以培养应用型专业设计人才为己任，其课程体系与教学方式必然要面向市场和企业，以学生就职的工作岗位为向导。本文以项目教学实践为基础，探索职业角色为导向的房地产广告课堂教学过程和途径，以期为高职艺术类专业人才培养添砖加瓦。
◆关键词：职业角色;工匠精神;分工协作
三年的课堂学习与课程实践，对于艺术设计类高职院校学生来说略显仓促，以致即将毕业踏山工作岗位的他们脸上还有些许茫然。毕业后究竟要从事哪个行业？应聘哪家公司、哪个岗位？许多的疑问和不确定萦绕在毕业班学生周围。
他们的困惑有着首次面临求职缺乏经验的因素，也反映出当前高职院校艺术设计专业人才培养标准和途径的不足，让即将离开校园、踏入社会、走上岗位的学生缺少清晰地自我认知与工作定位。
笔者在湖南工艺美术职业学院从事广告设计专业课程教学五年来，以项目教学实践为基础，逐渐开展以职业角色为导向的高职艺术设计专业课堂教学探索，通过课程目标与职业角色衔接、教学过程与工作情境对应、课程考核与职业素养挂钩方式，让学生在课堂学习过程中发现自己的优劣势，选择自己适合的岗位角色;在课程实践中以工作情境标准来约束团队成员，提高团队协作能力;在课程考核中加入职业素养因素，增强团队成员对角色所需专业能力的认知与培养，提升每个学生在所选职业角色中的综合素养。
一、职业角色
课堂教学是艺术设计专业人才培养的基础工程，教学目标作为课堂教学的向导，对课堂的组织、实施、评价有着纲领性作用。
以《房地产广告策划》课程为例，该课程的目标可根据学生进入工作中所从事的三类角色——调研员、策划师、设计师来确定课程的知识、能力、素质目标。
课堂教学过程中，笔者先将班级学生进行小组划分，成立3人每组的策划团队，选拔1名组长。组长根据小组成员自己的角色意向和综合考量，给每一位成员设置岗位，文案、设计师各1名。
课程目标的制定依据岗位的不同设置，让学生对自己的岗位所需知识、能力、素养有更清晰的认知。例如：AE角色要的基本知识：客户资料分析、项目总结、策划定位总结建议等内容;在理论学习过程中掌握具体的实践方法，构建自己的知识体系。
能力的提升在情景课堂中进行角色模拟和实地调研，将课程所学理论与方法应用到调研实践中去，将理论知识转化为应用能力;同时，在实践中提升学生的观察、分析、总结归纳、应变技巧，提升学生的综合素养。
二、工匠精神
“工作之后才觉得上学是多么幸福！”，这是已经毕业的学生向我“诉苦”时吐露的心声。的确，校园环境恰似一个温室，为学生抵挡了各种风险和挑战，让每位同学无忧无虑的生活、学习。
踏入工作岗位，从学生到职业角色的转变，让许多学生有了身份的不适应与错位感，工作中没有了课堂的宽松氛围，取而代之的是压抑的工作空间和氛围;没有了可以拖延上交的作业，换来的是厚厚的案头任务，需要每天加班、多次修改来完成，让身心俱疲。因此，学生在毕业后1-2个月内，实习期还未满就开始更换工作单位也不足为奇了。
职业素养的提升对课堂教学提出了巨大挑战，笔者在课堂教学过程中以自己在公司从事工作的亲身经历为依据，从考勤、职责、态度、工作完成效率等多个纬度设计出适用于课堂的考核表，以各要素所占的不同比例来配置分数，由小组长根据每个组员的一周表现来打分，确定每个岗位角色的一周得分;根据每门课程的各周分数相加得算出每位同学的课程得分。
由此，以“计分条”的形式让学生提前接触自己今后在工作岗位中领取酬劳的“工资条”，提升学生对自己的职业认知，培育职业习惯、职业素养，培育工匠精神。
三、分工协作
学生学习效果的优劣与教师的课堂组织、教授方式有着极大的关联，笔者刚刚走上工作岗位时有过这样的困惑：教师在台上滔滔不绝、学生在座位昏昏欲睡。后来，经过听课、学习等方式逐渐找到解决方式，在目前的课堂教学中采用“情境课堂”方式，将课堂转换成工作场景，营造出每个岗位角色应有的工作状态，让学生以“工作者”的角色在课堂中进行学习、实训。
以设计师角色为例，在接到课程实训选题后，设计师要跟甲方、调研员、策划师、设计总监进行沟通，在明确设计任务、设计方向、设计风格等具体要求之后开展具体设计。
“益阳市商业地产项目推广”任务下达后，设计师首先要通过调研员搜集到的基础信息明確可保留的信息有哪些，需要设计提升的内容有多少。同时，为美术馆进行标识设计也要考虑设计对象的行业特性，设计风格与品牌形象的对应关系，让社会大众能够清晰地认知、识别、形成记忆，让新的品牌形象达到更广泛的传播。
同时，设计师还要兼顾甲方、预算的各方面的约束，在限制的框架和资源约束内完成设计任务。通过课堂讲授和案例演示，让设计师掌握基本知识的同时，经过实践来锻炼设计师的任务界定、概念理解、精粹提炼、文图转换能力，在规定的时间内完成一定数量的设计稿。
在设计方案提案阶段，由每个小组长和教师共同组成设计评审委员会，由设计师提案讲解后，各位委员对设计师的作品提出客观评价和修改建议，以此锤炼设计师的提案汇报与设计说明能力。同时，也将提案情境呈现在课堂中，既培养学生的批判性审美，又锻炼了沟通表达能力，提升综合素质。
总之，以职业角色为导向的课堂教学力求缩短每一位学生迈出校园、踏上岗位的距离，提升学生的岗位适应能力，培养出为社会建设增砖添万的高素质人才。
参考文献
[1]王海青.以就业为导向的高职艺术设计专业职业技能培养[J].教育与职业，2012（14）：109-110
[2]周小丽.以岗位能力为导向的高职课程体系和教学内容改革研究——以艺术设计类专业为例[J].黑龙江教育学院学报，2015（07）：55-56
作者简介
崔伟鹏（1986.09—）男，汉，籍贯：山东，学历：研究生，职称：助教，研究方向：广告策划。
◆关键词：职业角色;工匠精神;分工协作
三年的课堂学习与课程实践，对于艺术设计类高职院校学生来说略显仓促，以致即将毕业踏山工作岗位的他们脸上还有些许茫然。毕业后究竟要从事哪个行业？应聘哪家公司、哪个岗位？许多的疑问和不确定萦绕在毕业班学生周围。
他们的困惑有着首次面临求职缺乏经验的因素，也反映出当前高职院校艺术设计专业人才培养标准和途径的不足，让即将离开校园、踏入社会、走上岗位的学生缺少清晰地自我认知与工作定位。
笔者在湖南工艺美术职业学院从事广告设计专业课程教学五年来，以项目教学实践为基础，逐渐开展以职业角色为导向的高职艺术设计专业课堂教学探索，通过课程目标与职业角色衔接、教学过程与工作情境对应、课程考核与职业素养挂钩方式，让学生在课堂学习过程中发现自己的优劣势，选择自己适合的岗位角色;在课程实践中以工作情境标准来约束团队成员，提高团队协作能力;在课程考核中加入职业素养因素，增强团队成员对角色所需专业能力的认知与培养，提升每个学生在所选职业角色中的综合素养。
一、职业角色
课堂教学是艺术设计专业人才培养的基础工程，教学目标作为课堂教学的向导，对课堂的组织、实施、评价有着纲领性作用。
以《房地产广告策划》课程为例，该课程的目标可根据学生进入工作中所从事的三类角色——调研员、策划师、设计师来确定课程的知识、能力、素质目标。
课堂教学过程中，笔者先将班级学生进行小组划分，成立3人每组的策划团队，选拔1名组长。组长根据小组成员自己的角色意向和综合考量，给每一位成员设置岗位，文案、设计师各1名。
课程目标的制定依据岗位的不同设置，让学生对自己的岗位所需知识、能力、素养有更清晰的认知。例如：AE角色要的基本知识：客户资料分析、项目总结、策划定位总结建议等内容;在理论学习过程中掌握具体的实践方法，构建自己的知识体系。
能力的提升在情景课堂中进行角色模拟和实地调研，将课程所学理论与方法应用到调研实践中去，将理论知识转化为应用能力;同时，在实践中提升学生的观察、分析、总结归纳、应变技巧，提升学生的综合素养。
二、工匠精神
“工作之后才觉得上学是多么幸福！”，这是已经毕业的学生向我“诉苦”时吐露的心声。的确，校园环境恰似一个温室，为学生抵挡了各种风险和挑战，让每位同学无忧无虑的生活、学习。
踏入工作岗位，从学生到职业角色的转变，让许多学生有了身份的不适应与错位感，工作中没有了课堂的宽松氛围，取而代之的是压抑的工作空间和氛围;没有了可以拖延上交的作业，换来的是厚厚的案头任务，需要每天加班、多次修改来完成，让身心俱疲。因此，学生在毕业后1-2个月内，实习期还未满就开始更换工作单位也不足为奇了。
职业素养的提升对课堂教学提出了巨大挑战，笔者在课堂教学过程中以自己在公司从事工作的亲身经历为依据，从考勤、职责、态度、工作完成效率等多个纬度设计出适用于课堂的考核表，以各要素所占的不同比例来配置分数，由小组长根据每个组员的一周表现来打分，确定每个岗位角色的一周得分;根据每门课程的各周分数相加得算出每位同学的课程得分。
由此，以“计分条”的形式让学生提前接触自己今后在工作岗位中领取酬劳的“工资条”，提升学生对自己的职业认知，培育职业习惯、职业素养，培育工匠精神。
三、分工协作
学生学习效果的优劣与教师的课堂组织、教授方式有着极大的关联，笔者刚刚走上工作岗位时有过这样的困惑：教师在台上滔滔不绝、学生在座位昏昏欲睡。后来，经过听课、学习等方式逐渐找到解决方式，在目前的课堂教学中采用“情境课堂”方式，将课堂转换成工作场景，营造出每个岗位角色应有的工作状态，让学生以“工作者”的角色在课堂中进行学习、实训。
以设计师角色为例，在接到课程实训选题后，设计师要跟甲方、调研员、策划师、设计总监进行沟通，在明确设计任务、设计方向、设计风格等具体要求之后开展具体设计。
“益阳市商业地产项目推广”任务下达后，设计师首先要通过调研员搜集到的基础信息明確可保留的信息有哪些，需要设计提升的内容有多少。同时，为美术馆进行标识设计也要考虑设计对象的行业特性，设计风格与品牌形象的对应关系，让社会大众能够清晰地认知、识别、形成记忆，让新的品牌形象达到更广泛的传播。
同时，设计师还要兼顾甲方、预算的各方面的约束，在限制的框架和资源约束内完成设计任务。通过课堂讲授和案例演示，让设计师掌握基本知识的同时，经过实践来锻炼设计师的任务界定、概念理解、精粹提炼、文图转换能力，在规定的时间内完成一定数量的设计稿。
在设计方案提案阶段，由每个小组长和教师共同组成设计评审委员会，由设计师提案讲解后，各位委员对设计师的作品提出客观评价和修改建议，以此锤炼设计师的提案汇报与设计说明能力。同时，也将提案情境呈现在课堂中，既培养学生的批判性审美，又锻炼了沟通表达能力，提升综合素质。
总之，以职业角色为导向的课堂教学力求缩短每一位学生迈出校园、踏上岗位的距离，提升学生的岗位适应能力，培养出为社会建设增砖添万的高素质人才。
参考文献
[1]王海青.以就业为导向的高职艺术设计专业职业技能培养[J].教育与职业，2012（14）：109-110
[2]周小丽.以岗位能力为导向的高职课程体系和教学内容改革研究——以艺术设计类专业为例[J].黑龙江教育学院学报，2015（07）：55-56
作者简介
崔伟鹏（1986.09—）男，汉，籍贯：山东，学历：研究生，职称：助教，研究方向：广告策划。