学习任何一种语言，必须首先获得大量的足够的语言素材，即通过听与读两个输入渠道来保证语言材料在大脑中的积累，英语学习也是如此。在听、读、说、写四种语言能力中，听力是最基本、最重要的能力。因此，正确的外语教学途径应该是首先训练学生掌握交际的最基本、最重要的能力——听力理解能力，这是学好英语的重要基础。
　　一、转变教学观念，体现学生的主体地位。
　　新的教学理念强调课堂教学应以学生自主学习为主，充分体现自主性，发挥学生的潜力，教师的角色要转变为帮肋者、合作者和引导者。
　　在以往的英语听力教学中，教师的主导地位牢不可破。教师总是把自己体会到的东西强塞给学生，忽略了学生听力能力的培养，消弱了学生在昕的过程中接受信息和解决问题的能力。因此，在听力训练中，教师应最大限度地发挥学生的主观能动性，让他们去体会说话者的语音、语调以及语气的变化，捕捉可获得的语言信息，提高他们接受英语语音的能力，进而更好地去理解文义。为此，教师应精心备课，把指导学生作为备课的出发点和落脚点，做学生听力训练的引路人。
　　二、克服听力理解中的困难。
　　给学生创设语言学习的环境。听力理解是一项言语能力，能力只能在实践活动中才能培养。对于我们这些在汉语语言环境中学习英语的人来说，实践的机会是非常有限的，这就要求教师应给学生努力创设英语学习的环境，尽可能多地给学生提供听英语的机会，努力做到：用英语教学，用英语组织课堂教学，用英语讲解英语。让学生在每节课上都能反复听到规范易懂的英语。多向学生播放英语教学的录音，让学生能听到规范，标准的英语语音、语调、语流，并能逐渐习惯英美人士的语调。要求学生在课上尽可能的用英语提问，甩英语回答，并要求每个学生都注意听别的同学的英语，不放过任何一次锻练机会。课后也要多讲英语，教师努力做到尽量用浅易的英语与学生打招呼和交谈。
　　三、精心选择听力材料。
　　选材是听力训练中的生命线。听力测试的内容非常广泛，包括风土人情、科普知识、时事、教育和日常生活等等。好的教材促进学生听力兴趣的培养，而兴趣又是听力能力提高的前提条件。选材不当会挫伤学生的积极性、抑制学生的创造性思维。所以教师选材应该；(1)宜浅不宜深，宜易不宜难，宜简不宜繁。不能超越学生的英语实际水平，否则就昕不懂。(2)听学生喜欢听的内容，听与他们的学习、生活密切相关的、应是他们经常接触、极为熟悉的语言材料。这样，学生不但会感到亲切有趣，容易理解，而且学了就能应用，就有收效。(3)由浅入深、循序渐进、让学生随着听力的逐渐提高而逐渐加深，稳步提高。总之，听力材料的选择，要遵循真实性、实用性和趣味性原则。
　　四、建立系统的听力训练体系。
　　l、帮助学生辨别语音。正确的语音是听力训练的基础。教师首先向学生提供规范的英语语调，要求学生在反复、认真听的基础上模仿、辨别元音(长短、元音)、辅音、辅音连缀、失爆、同化、异化等能力。
　　2、掌握听力训练技巧。听力具有瞬间性特点。因此在训练中要培养学生快速捕捉信息的能力。抓住句子重音，捕捉关键词。按音群或语调群听英语，熟悉英语语流中的特有现象，帮助学生排除理解障碍。在听力训练过程中，应用直观手段，创造外语情景，根据学生自己的特点，用一些实物吸引学生的注意力。此外，教师可用体态语言帮助学生理解，创设轻松愉快的课堂气氛。
　　3、加大输入量。要提高学生的听力理解能力，单靠课上听是远远不够的。要扩大听力训练力度，做到课上精听，课下泛听。总之，要进行广泛的听力实践活动，提高听力理解能力。
　　听力是一种高效的语言实践活动。它的实践性最强，要进行语言交流，首先要听懂内容。因此，在英语教学中，教师首先要转变观念，帮助学生克服听力理解中的困难。选择好听力材料，采用多种教学手段，建立系统的听力训练体系，使听力教学取得更佳效果。