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一、一、什么是园本课程？
虞永平教授对概念的界定是：“园本课程就是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。”
当前社会的发展和变革要求教育走向开放，要求为个体提供更为广阔的空间，最大限度地激发幼儿的发展潜能，同时幼儿的发展又具有差异性和独特性，这就要求园本课程必须充分满足幼儿个性发展的需要，为幼儿全面、自由的发展创造条件，为幼儿主动、积极的发展开拓空间。
二、什么是自主选修课和俱乐部活动？
我园的园本课程以孩子的发展为本，遵循科学的教育规律，同时根据孩子的需要，不断调整课程模式，坚持走在幼儿教育的尖端。针对中大班孩子的需要和本园教师的专业水平和自身特长，本园在2012—2013学年下学期正式进行幼儿园功能课活动的改革，形成自主选修课和俱乐部活动课程。幼儿园为幼儿提供了多种选择，开设了陶艺、科技、阅读、国画、棋艺、电脑、打击乐、外教英语等选修课，以及篮球、舞蹈、遥控车、种植、小模特、沙雕俱乐部、跆拳道、水运动等俱乐部，分别由有各项专长的老师担任主教。自主选修课活动是一些相对比较安静的室内活动，而俱乐部活动则是能够让孩子们动起来的活动。两者相结合，动静交替，带给孩子全方位的锻炼。活动的开展时间为周二、周三、周四的下午，一个月为一期。每期活动开始之前，中大班的孩子将自主报名，选择自己喜欢的选修课活动和俱乐部活动。每期活动开始前，主教老师制定该期的计划，在活动进行的过程中，助教老师协助做好相关的记录，主教老师根据孩子的興趣和需求，不断调整活动内容。每期活动结束后，主教老师根据孩子的表现和相关的记录，制定下一期的活动计划。
三、园本课程中的自主性学习与教育
综合上面两方面所述，自主选修课和俱乐部活动课程正是符合园本课程的终极目标，即促进幼儿的全面发展，但全面发展并不是让所有幼儿在所有领域得到同等程度的发展，而是要在尊重幼儿自身的发展规律和兴趣的基础上，重视幼儿的优势发展，使每个幼儿富有个性地发展。为此，我园的园本课程——自主选修课和俱乐部活动课程重在“自主”二字上，非常注重幼儿的自主性学习过程，注重教师的自主性教学过程，通过学习者和教育者共同的自主探究形式来达成园本课程的构建与实施。
我园为什么只在中大班开展自主选修课和俱乐部活动课程呢？因为小班幼儿的自主意识比较弱，在对自主选修课和俱乐部活动的认识以及交往能力方面还有待提高，而中大班的幼儿自主意识已经初步形成，交往能力也需要更有效的途径去提高，而且按照教学计划应该参加幼儿园的各功能室活动了，因此适合开展自主选修课和俱乐部活动。
1、幼儿的自主性学习
所谓自主性，是指个人对自己的活动具有支配和控制的能力。一般来说，幼儿对只有在在自己做主的活动中，在没有来自成人压力的环境下，才能真正体现自主性，如果成人的介入和指导变成了对幼儿活动的控制，通过成人去导演和指挥活动，那幼儿就完全失去了自主性学习的机会。
幼儿的自主性学习能力是在自主活动中培养起来的，所谓自主活动，就是以快乐和满足为目标，以操作实践为途径的自主性学习活动，它是幼儿按自己的意愿，带着自己的问题，在探索中自己解决问题，在尝试中逐渐完成的。因此，自主活动能促进幼儿自主性学习能力的发展，使幼儿成为有主见、自信、独立的人，促进幼儿个性和谐地发展。
我园在中大班开展的自主选修课和俱乐部活动，就是自主活动的一个诠释，是幼儿自主性学习的快乐天地。
首先，自主的选择是前提。
自主选修课和俱乐部活动各有八个活动内容，幼儿每一期选择一个自主选修课和一个俱乐部活动，选择的空间非常大。另外，幼儿在选择这些活动时，完全是按照自己对活动的兴趣或自身的需要来选择的，没有教师和家长的介入。例如有个孩子喜欢陶泥制作，就可以自主报选陶泥选修课，再报一个自己喜欢的俱乐部活动，如水运动俱乐部活动。可能，这个孩子的家长希望孩子去学习棋艺，再到跆拳道俱乐部中去锻炼锻炼，但家长的想法丝毫不会影响孩子的选择，因为孩子在报选活动的时候，是与同年级所有孩子同时去报选的，整个报选过程完全按自己的意愿去选择。可能，在这个选择的过程中，因活动名额的关系报选不上，幼儿就需要马上调整自己的选择，去尝试报选自己的第二志愿，整个报选活动过程，充分地体现了幼儿的自主性。
其次，自主的探索是过程。
认知心理学家皮亚杰认为幼儿的发展不取决于客体，也不取决于主体，而取决于主体与客体的相互作用，人的知识是要对客体作用后方能取得到的，是要在操作活动中经过人大脑抽象方能形成经验。这说明幼儿自主的探索活动对幼儿发展是重要的，没有幼儿自主的探索活动就没有幼儿的自主性学习。在阅读自主选修课中，刚开始主要是由导师带着孩子去欣赏各类故事绘本，去了解科学书籍中的有趣事物等，但在自主探索学习的过程中，有的幼儿可能对故事中的对话非常感兴趣，还与同伴一起自发演绎起来，为了给幼儿提供更好的探索环境，于是阅读选修课的内容就自然而然地增添了“手偶剧场”环节，让幼儿过把表演隐。这种先欣赏绘本故事再表演故事或者展示创编、续编故事的探索过程，就是幼儿自主性学习的体现。又如在水运动俱乐部活动中，导师为幼儿提供了各种水中试验的相关材料，幼儿在与水的亲密接触中，自主探索有趣的试验，遇到问题先与同伴商量，共同寻找答案，确实解决不了的问题可以找导师提供帮助。有的幼儿在水运动俱乐部活动中，自己带来了水枪，孩子们都非常喜欢玩水枪喷射游戏，幼儿在操作的过程中又产生了探索哪种水枪的射程远，哪种水枪的存水装备最好等问题。
再次，自主的发展是结果。
用自主选修课和户外俱乐部活动这样的课程代替传统的集体室内教学活动和集体户外体育锻炼活动，幼儿的发展也是自然而然的，而且有的发展是别的活动难以实现的，但在这种自主性活动中却是必然的结果。 （1）自我管理意识得以增强。孩子们在选择活动的时候，会思考自己的兴趣所在，然后根据自己的兴趣报名。当中，也有一些报不上自己喜欢的活动的，这样，就得重新选择。并不是只报自己最喜欢的，报不上就不报了，遇到这种情况，如何调整自己的心态，选择同样适合自己的活动呢，在这种自主报名活动中，孩子们学会了自己调整自己，学会了随机应变。另外，孩子每天下午自己要到哪个活动场地活动，自己非常熟悉，不需老师专门带领过去，老师只是带着大家一起走，到了相应的场地，孩子就会自觉去参加活动了。自主选修课结束后，孩子们又会走回自己的班上，吃完水果休息后，又到不同的户外俱乐部活动场地去了。
（2）兴趣爱好得到培养。不管参加哪个活动，对孩子来说，该方面的能力多多少少都会得到提高，即使是开始并不是自己最喜欢的，兴趣也得以培养。例如有的孩子很爱动脑筋，本想报棋艺，但因名额有限而报了陶泥，说不定就在玩玩捏捏的过程中，产生了对陶泥制作的兴趣，创造性能力同样可以在陶泥制作中得到很好的发挥。
（3）交往能力得到提高。由于是中大班混龄活动，孩子们在自己参加的活动中，开始的时候认识的人可能只有自己班的几个，但经过多次轻松愉快的活动后，同一个选修课或者俱乐部的孩子就会自然地交往起来。一个学期下来，经过几期的活动，一个幼儿就能接触到很多不同班级的人，相互间的熟悉感也建立了起来，整个幼儿园的孩子就像一个大家庭的成员一样，平时见到面都会主动打招呼。另外，与不同老师的交往技能也在活动中得到了提升。有的幼儿对本班的教师比较信赖，愿意与本班教师毫无保留地交流，可是面对其他教师的时候，不敢主动接近，但经过参加自主选修课和俱乐部活动后，幼儿懂得了怎样尝试去跟成人交往，这对于幼儿在社会上怎样与他人交往是一个很好的锻炼机会。
（4）不同幼儿都在原有水平上得到发展。由于中大班幼儿存在年龄差异，即使是同一年龄段的幼儿的发展水平也是有差异。在自主选修课和俱乐部活动中，我们重视幼儿的个别差异，并根据差异实施不同的教育方法。在活动中幼儿能力有强有弱，发现的有多有少，但只要是在原有水平上有了提高，都给予肯定。如在科技制作选修课中，动手能力强的幼儿制作得快一些，动手能力弱的幼儿完成得慢一点，能力强的幼儿还能较快发现制作的小技巧，边做边说得头头是道，而能力弱的幼儿，虽然不善言谈，但在操作中他们并没有袖手旁观，而是独立主动地选择材料进行操作，发现的方法虽然较为表面，但两者都体会到了成功的喜悦。差异是普遍存在的，自主选修课和俱乐部活动使幼儿都有了均等的表现机会，都能在自己原有水平上得到提高，获得了成功感，得到了快乐和满足。
2、导师的自主性教育
《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。”我园的自主选修课和俱乐部活动就是一个很好的为幼儿提供自主选择和自由结伴的活动。自主性活动是幼儿发展的需要，在活动中，幼儿是主人，是幼儿在活动，而不是教师在主导活动，教师在活动中的主导应迎合幼儿的需要，指导的原则是尊重幼儿的活动意愿。因此，自主选修课和俱乐部活动中带领幼儿活动的教师，我们都称之为导师或助教，根据不同的活动需要安排不同的数量的导师和助教，自主选修课一般由一位导师和一位助教负责，俱乐部活动一般都一位导师和两位助教负责。
作为活动的导师，根据幼儿的需要制定有效的自主性活动计划尤为重要。在每期的自主选修课和俱乐部活动报名后，各活动的导师就马上根据报选本活动的幼儿进行分析，如不同年级人数的比例，男女比例，幼儿性格的大概了解等，然后做出这一期具体的计划，每次计划都包括具体的时间、内容、目标、引导方法等，最为重要的是要根据上一期活动中孩子的表现和相关的记录做出调整。整个计划过程体现了导师的自主性教育思想。
蒙特梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要。她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”因此，作为自主选修课和俱乐部活动的导师，在为幼儿创设宽松、自由的心理环境和新奇、动态的物质环境上也下了很大功夫。例如在水运动俱乐部活动中，导师有时候先让幼儿自由玩玩水枪战，有时候先呈现一些实验的材料，让幼儿想象表达、畅所欲言，为的就是让孩子们从内心里喜欢上这个活动，以免接下来的活动开展。那么，在物质上，导师又会提供一些新奇的实验材料，设计一些有趣的“战斗"场地让幼儿去体验。导师一切的准备，都是自主的，没有园长的强性要求，由于有了这种自主性，准备出来的环境才是幼儿最为需要的。
与一般的常规教学不同的是，自主选修课和俱乐部活动中，导师的这种自主性教育还体现在一种享受中，导师在这样的活动中感到快乐——定得快乐、教得快乐、看得快乐。幼儿园的自主选修课和户外俱乐部活动是根据导师的特长而开设的，导师们在带孩子活动的时候，无疑就是巩固自己的特长，把自己的才能展示给孩子，与孩子一起游戏，一起享受快乐。在这样的教学活动中，导师们不需担心自己对活动的准备是否充分合理，不需担心教得好不好，因为是自己的特长，准备起来当然信心满满，教起来无疑得心应手。最重要的是，对于教学的结果，老师们会觉得满心欣慰，因为选报来参加的孩子都是怀着一颗好奇的心和喜欢、认真的态度，所以，一般都对活动内容都掌握得很好，在活动中都是非常投入的。看着这样的孩子，老师们当然无比快乐。因此，导师们都非常自主地去钻研自己负责的活动。
四、园本课程发展的努力方向
自主选修课和俱乐部活动课程，对幼儿园来说，是一种新的尝试，每一种尝试过程中，肯定都会遇到不同的问题，不过，有问题不重要，重要的是找到问题的根源，寻找解决问题的方法。
1、整个幼儿园中导师个人才能怎样才能在相互不冲突的情况下得到更加充分的发挥？
2、在满足幼兒个体需要的同时，该设计怎样的报名流程才能更加体现全面、公平呢？
3、幼儿园的活动场地如何划分才能更加充分地利用并满足不同活动的需要？
自主选修课和俱乐部活动程全面实施一个学期以来，得到了孩子的喜欢、教师的支持和家长的认同，如果能够把以上问题解决好，我园的园本课程将会发展得更加顺利。
我们深知，园本课程的开发、构建是一个创造性的工作，需要进一步大胆尝试、勇于实践，因此，我们更应该提高自主性，使幼儿园的发展更具活力。
虞永平教授对概念的界定是：“园本课程就是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。”
当前社会的发展和变革要求教育走向开放，要求为个体提供更为广阔的空间，最大限度地激发幼儿的发展潜能，同时幼儿的发展又具有差异性和独特性，这就要求园本课程必须充分满足幼儿个性发展的需要，为幼儿全面、自由的发展创造条件，为幼儿主动、积极的发展开拓空间。
二、什么是自主选修课和俱乐部活动？
我园的园本课程以孩子的发展为本，遵循科学的教育规律，同时根据孩子的需要，不断调整课程模式，坚持走在幼儿教育的尖端。针对中大班孩子的需要和本园教师的专业水平和自身特长，本园在2012—2013学年下学期正式进行幼儿园功能课活动的改革，形成自主选修课和俱乐部活动课程。幼儿园为幼儿提供了多种选择，开设了陶艺、科技、阅读、国画、棋艺、电脑、打击乐、外教英语等选修课，以及篮球、舞蹈、遥控车、种植、小模特、沙雕俱乐部、跆拳道、水运动等俱乐部，分别由有各项专长的老师担任主教。自主选修课活动是一些相对比较安静的室内活动，而俱乐部活动则是能够让孩子们动起来的活动。两者相结合，动静交替，带给孩子全方位的锻炼。活动的开展时间为周二、周三、周四的下午，一个月为一期。每期活动开始之前，中大班的孩子将自主报名，选择自己喜欢的选修课活动和俱乐部活动。每期活动开始前，主教老师制定该期的计划，在活动进行的过程中，助教老师协助做好相关的记录，主教老师根据孩子的興趣和需求，不断调整活动内容。每期活动结束后，主教老师根据孩子的表现和相关的记录，制定下一期的活动计划。
三、园本课程中的自主性学习与教育
综合上面两方面所述，自主选修课和俱乐部活动课程正是符合园本课程的终极目标，即促进幼儿的全面发展，但全面发展并不是让所有幼儿在所有领域得到同等程度的发展，而是要在尊重幼儿自身的发展规律和兴趣的基础上，重视幼儿的优势发展，使每个幼儿富有个性地发展。为此，我园的园本课程——自主选修课和俱乐部活动课程重在“自主”二字上，非常注重幼儿的自主性学习过程，注重教师的自主性教学过程，通过学习者和教育者共同的自主探究形式来达成园本课程的构建与实施。
我园为什么只在中大班开展自主选修课和俱乐部活动课程呢？因为小班幼儿的自主意识比较弱，在对自主选修课和俱乐部活动的认识以及交往能力方面还有待提高，而中大班的幼儿自主意识已经初步形成，交往能力也需要更有效的途径去提高，而且按照教学计划应该参加幼儿园的各功能室活动了，因此适合开展自主选修课和俱乐部活动。
1、幼儿的自主性学习
所谓自主性，是指个人对自己的活动具有支配和控制的能力。一般来说，幼儿对只有在在自己做主的活动中，在没有来自成人压力的环境下，才能真正体现自主性，如果成人的介入和指导变成了对幼儿活动的控制，通过成人去导演和指挥活动，那幼儿就完全失去了自主性学习的机会。
幼儿的自主性学习能力是在自主活动中培养起来的，所谓自主活动，就是以快乐和满足为目标，以操作实践为途径的自主性学习活动，它是幼儿按自己的意愿，带着自己的问题，在探索中自己解决问题，在尝试中逐渐完成的。因此，自主活动能促进幼儿自主性学习能力的发展，使幼儿成为有主见、自信、独立的人，促进幼儿个性和谐地发展。
我园在中大班开展的自主选修课和俱乐部活动，就是自主活动的一个诠释，是幼儿自主性学习的快乐天地。
首先，自主的选择是前提。
自主选修课和俱乐部活动各有八个活动内容，幼儿每一期选择一个自主选修课和一个俱乐部活动，选择的空间非常大。另外，幼儿在选择这些活动时，完全是按照自己对活动的兴趣或自身的需要来选择的，没有教师和家长的介入。例如有个孩子喜欢陶泥制作，就可以自主报选陶泥选修课，再报一个自己喜欢的俱乐部活动，如水运动俱乐部活动。可能，这个孩子的家长希望孩子去学习棋艺，再到跆拳道俱乐部中去锻炼锻炼，但家长的想法丝毫不会影响孩子的选择，因为孩子在报选活动的时候，是与同年级所有孩子同时去报选的，整个报选过程完全按自己的意愿去选择。可能，在这个选择的过程中，因活动名额的关系报选不上，幼儿就需要马上调整自己的选择，去尝试报选自己的第二志愿，整个报选活动过程，充分地体现了幼儿的自主性。
其次，自主的探索是过程。
认知心理学家皮亚杰认为幼儿的发展不取决于客体，也不取决于主体，而取决于主体与客体的相互作用，人的知识是要对客体作用后方能取得到的，是要在操作活动中经过人大脑抽象方能形成经验。这说明幼儿自主的探索活动对幼儿发展是重要的，没有幼儿自主的探索活动就没有幼儿的自主性学习。在阅读自主选修课中，刚开始主要是由导师带着孩子去欣赏各类故事绘本，去了解科学书籍中的有趣事物等，但在自主探索学习的过程中，有的幼儿可能对故事中的对话非常感兴趣，还与同伴一起自发演绎起来，为了给幼儿提供更好的探索环境，于是阅读选修课的内容就自然而然地增添了“手偶剧场”环节，让幼儿过把表演隐。这种先欣赏绘本故事再表演故事或者展示创编、续编故事的探索过程，就是幼儿自主性学习的体现。又如在水运动俱乐部活动中，导师为幼儿提供了各种水中试验的相关材料，幼儿在与水的亲密接触中，自主探索有趣的试验，遇到问题先与同伴商量，共同寻找答案，确实解决不了的问题可以找导师提供帮助。有的幼儿在水运动俱乐部活动中，自己带来了水枪，孩子们都非常喜欢玩水枪喷射游戏，幼儿在操作的过程中又产生了探索哪种水枪的射程远，哪种水枪的存水装备最好等问题。
再次，自主的发展是结果。
用自主选修课和户外俱乐部活动这样的课程代替传统的集体室内教学活动和集体户外体育锻炼活动，幼儿的发展也是自然而然的，而且有的发展是别的活动难以实现的，但在这种自主性活动中却是必然的结果。 （1）自我管理意识得以增强。孩子们在选择活动的时候，会思考自己的兴趣所在，然后根据自己的兴趣报名。当中，也有一些报不上自己喜欢的活动的，这样，就得重新选择。并不是只报自己最喜欢的，报不上就不报了，遇到这种情况，如何调整自己的心态，选择同样适合自己的活动呢，在这种自主报名活动中，孩子们学会了自己调整自己，学会了随机应变。另外，孩子每天下午自己要到哪个活动场地活动，自己非常熟悉，不需老师专门带领过去，老师只是带着大家一起走，到了相应的场地，孩子就会自觉去参加活动了。自主选修课结束后，孩子们又会走回自己的班上，吃完水果休息后，又到不同的户外俱乐部活动场地去了。
（2）兴趣爱好得到培养。不管参加哪个活动，对孩子来说，该方面的能力多多少少都会得到提高，即使是开始并不是自己最喜欢的，兴趣也得以培养。例如有的孩子很爱动脑筋，本想报棋艺，但因名额有限而报了陶泥，说不定就在玩玩捏捏的过程中，产生了对陶泥制作的兴趣，创造性能力同样可以在陶泥制作中得到很好的发挥。
（3）交往能力得到提高。由于是中大班混龄活动，孩子们在自己参加的活动中，开始的时候认识的人可能只有自己班的几个，但经过多次轻松愉快的活动后，同一个选修课或者俱乐部的孩子就会自然地交往起来。一个学期下来，经过几期的活动，一个幼儿就能接触到很多不同班级的人，相互间的熟悉感也建立了起来，整个幼儿园的孩子就像一个大家庭的成员一样，平时见到面都会主动打招呼。另外，与不同老师的交往技能也在活动中得到了提升。有的幼儿对本班的教师比较信赖，愿意与本班教师毫无保留地交流，可是面对其他教师的时候，不敢主动接近，但经过参加自主选修课和俱乐部活动后，幼儿懂得了怎样尝试去跟成人交往，这对于幼儿在社会上怎样与他人交往是一个很好的锻炼机会。
（4）不同幼儿都在原有水平上得到发展。由于中大班幼儿存在年龄差异，即使是同一年龄段的幼儿的发展水平也是有差异。在自主选修课和俱乐部活动中，我们重视幼儿的个别差异，并根据差异实施不同的教育方法。在活动中幼儿能力有强有弱，发现的有多有少，但只要是在原有水平上有了提高，都给予肯定。如在科技制作选修课中，动手能力强的幼儿制作得快一些，动手能力弱的幼儿完成得慢一点，能力强的幼儿还能较快发现制作的小技巧，边做边说得头头是道，而能力弱的幼儿，虽然不善言谈，但在操作中他们并没有袖手旁观，而是独立主动地选择材料进行操作，发现的方法虽然较为表面，但两者都体会到了成功的喜悦。差异是普遍存在的，自主选修课和俱乐部活动使幼儿都有了均等的表现机会，都能在自己原有水平上得到提高，获得了成功感，得到了快乐和满足。
2、导师的自主性教育
《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。”我园的自主选修课和俱乐部活动就是一个很好的为幼儿提供自主选择和自由结伴的活动。自主性活动是幼儿发展的需要，在活动中，幼儿是主人，是幼儿在活动，而不是教师在主导活动，教师在活动中的主导应迎合幼儿的需要，指导的原则是尊重幼儿的活动意愿。因此，自主选修课和俱乐部活动中带领幼儿活动的教师，我们都称之为导师或助教，根据不同的活动需要安排不同的数量的导师和助教，自主选修课一般由一位导师和一位助教负责，俱乐部活动一般都一位导师和两位助教负责。
作为活动的导师，根据幼儿的需要制定有效的自主性活动计划尤为重要。在每期的自主选修课和俱乐部活动报名后，各活动的导师就马上根据报选本活动的幼儿进行分析，如不同年级人数的比例，男女比例，幼儿性格的大概了解等，然后做出这一期具体的计划，每次计划都包括具体的时间、内容、目标、引导方法等，最为重要的是要根据上一期活动中孩子的表现和相关的记录做出调整。整个计划过程体现了导师的自主性教育思想。
蒙特梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要。她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”因此，作为自主选修课和俱乐部活动的导师，在为幼儿创设宽松、自由的心理环境和新奇、动态的物质环境上也下了很大功夫。例如在水运动俱乐部活动中，导师有时候先让幼儿自由玩玩水枪战，有时候先呈现一些实验的材料，让幼儿想象表达、畅所欲言，为的就是让孩子们从内心里喜欢上这个活动，以免接下来的活动开展。那么，在物质上，导师又会提供一些新奇的实验材料，设计一些有趣的“战斗"场地让幼儿去体验。导师一切的准备，都是自主的，没有园长的强性要求，由于有了这种自主性，准备出来的环境才是幼儿最为需要的。
与一般的常规教学不同的是，自主选修课和俱乐部活动中，导师的这种自主性教育还体现在一种享受中，导师在这样的活动中感到快乐——定得快乐、教得快乐、看得快乐。幼儿园的自主选修课和户外俱乐部活动是根据导师的特长而开设的，导师们在带孩子活动的时候，无疑就是巩固自己的特长，把自己的才能展示给孩子，与孩子一起游戏，一起享受快乐。在这样的教学活动中，导师们不需担心自己对活动的准备是否充分合理，不需担心教得好不好，因为是自己的特长，准备起来当然信心满满，教起来无疑得心应手。最重要的是，对于教学的结果，老师们会觉得满心欣慰，因为选报来参加的孩子都是怀着一颗好奇的心和喜欢、认真的态度，所以，一般都对活动内容都掌握得很好，在活动中都是非常投入的。看着这样的孩子，老师们当然无比快乐。因此，导师们都非常自主地去钻研自己负责的活动。
四、园本课程发展的努力方向
自主选修课和俱乐部活动课程，对幼儿园来说，是一种新的尝试，每一种尝试过程中，肯定都会遇到不同的问题，不过，有问题不重要，重要的是找到问题的根源，寻找解决问题的方法。
1、整个幼儿园中导师个人才能怎样才能在相互不冲突的情况下得到更加充分的发挥？
2、在满足幼兒个体需要的同时，该设计怎样的报名流程才能更加体现全面、公平呢？
3、幼儿园的活动场地如何划分才能更加充分地利用并满足不同活动的需要？
自主选修课和俱乐部活动程全面实施一个学期以来，得到了孩子的喜欢、教师的支持和家长的认同，如果能够把以上问题解决好，我园的园本课程将会发展得更加顺利。
我们深知，园本课程的开发、构建是一个创造性的工作，需要进一步大胆尝试、勇于实践，因此，我们更应该提高自主性，使幼儿园的发展更具活力。