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2011年版《语文课程标准》正式提出了“综合性学习”，但经过多年的课程改革，综合性学习依然深陷困境之中，形成了高认可度和低实施度之间的巨大反差。那么，到底哪些因素阻碍了教师实施综合性教学呢？问题的关键在于没有建立综合性学习这方面有效的评价机制，同时评价方式也没有落实好。由于综合性学习没有专项的考试，导致教师学生参与的积极性不高。那如何调动教师和学生参与的积极性呢？笔者结合实际，谈谈自己在综合性学习有效评价方面的看法。
一、评价原则
综合性学习的评价要关注学生参与综合性学习的兴趣和态度，关注在活动中不断引导学生反思自己的实践活动等。教师制订科学合理的评价体系应遵循以下原则。
1. 发展性原则
综合性学习要求教师对学生“有新意的思路和表达以及有特点的展示方式”给予足够的重视。这就要求评价内容具有发展性，既要关注学生的现在，又要着眼于学生的未来。评价的最终目的是要通过评价让学生获得解决问题的方法，知道如何更好地去学习。所以有效的评价应该是一种发展性评价，一种能让学生有所提高的评价。
2.过程性原则
综合性学习最能体现语文学习的过程性，而综合性学习评价内容要着眼于学生在活动过程中的情感态度、参与过程及语文能力养成等。因此，对综合性学习的评价需要格外关注过程性原则。关注过程性评价，让学生懂得活动不仅仅要关注结果，也要注重在过程中得到实际体验和发展。
3.多元化原则
2011年版《语文课程标准》指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合……”这就要求评价主体多元化，在这样的评价中学生才会进行反思，明确自己努力的方向。综合性学习强调全员参与，所以除了评价主体多元化，评价内容及评价方式也要多元化。教师只有建立这种开放式的多元评价体系，才能使评价更加具有科学性、实效性，促使学生语文素养得以提高。
二、评价工具
2011年版《语文课程标准》指出：“评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行探究。要充分注意学生解决问题的思路和方法。对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予足够的重视。”基于这样的理念，笔者设计了如下的评价表作为综合性学习的评价工具。
三、评价方式
1.学生评价教师
在学校教育教学评价中，常见的是教师对学生进行评价，很少见学生对上课教师进行评价。而在整个综合性学习活动中，教师的指导贯串始终，其指导效果直接影响到学生开展综合性活动的效果。教师的教学态度不仅关系到活动是否有效，还影响到学习目标是否能够实现。因此，设计并实施《综合性学习教师评价表》，旨在通过学生对教师的评价，让教师的“教”更好地服务于学生的“学”。
2.立体式定性评价
从《综合性学习学生评价表》中可以看出，对学生评价的主体多元化：学生自评——促使学生对自己的學习进行反思，小组互评——学习共同体成员的相互评价，家长评——家长作为学生学习活动的第三方进行评价，教师评——作为活动组织者、指导者和参与者的教师作出综合性的评价。由上述多元评价主体所作出的评价结果具有全面性和科学性，能对学生的学习效果进行“立体式”的展现。评价的结果采用定性方式，摒弃百分制的量化表示方式，重过程，重表现。
四、评价结果
在日常的教学活动中，一些教师为了保护学生的自尊心，对学生的任何观点和回答都给予肯定，一味地用“你真棒”之类的话语来评价学生，这样单一而笼统的评价，除了缺乏吸引力和指导促进作用之外，还在一定程度上会影响学生的学习积极性。教师如能恰如其分地对学生的学习行为作出评价，就能更好地激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效率。评价的结果既要讲究多样性和丰富性，又要具有针对性和客观性，做到有理有据。
从《综合性学习学生评价表》中可以看出，评价结果以定性评价为主，也有学生、家长、教师等各方的描述性语言评价，而最后的“综合性学习活动小能手”的评选也有量化评价。这样评价结果，内容具体、明确，指向性强。这样的评价结果，学生不仅能够乐于接受，而且还能产生新一轮的思考，实现综合性学习活动的价值生成。这样的评价结果也使学生感受到语文综合性学习的乐趣，为提升学生的语文素养创造了条件。
综合性学习有效评价是开启学生智慧的钥匙，有效的评价将为语文综合性学习助力。但是，要有效运用好这一评价方式，还需要教师在平时的实践中不断去探索研究，不断总结经验和方法，从而在教学中更好地帮助学生成长。
【注：本文系广州市教育科学“十二五”规划2015年度课题“小学语文‘综合性学习’有效策略”（课题编号：1201552853）的研究成果】
（作者单位：广东广州市增城区荔城街中心小学）
责任编辑 宋园弟
一、评价原则
综合性学习的评价要关注学生参与综合性学习的兴趣和态度，关注在活动中不断引导学生反思自己的实践活动等。教师制订科学合理的评价体系应遵循以下原则。
1. 发展性原则
综合性学习要求教师对学生“有新意的思路和表达以及有特点的展示方式”给予足够的重视。这就要求评价内容具有发展性，既要关注学生的现在，又要着眼于学生的未来。评价的最终目的是要通过评价让学生获得解决问题的方法，知道如何更好地去学习。所以有效的评价应该是一种发展性评价，一种能让学生有所提高的评价。
2.过程性原则
综合性学习最能体现语文学习的过程性，而综合性学习评价内容要着眼于学生在活动过程中的情感态度、参与过程及语文能力养成等。因此，对综合性学习的评价需要格外关注过程性原则。关注过程性评价，让学生懂得活动不仅仅要关注结果，也要注重在过程中得到实际体验和发展。
3.多元化原则
2011年版《语文课程标准》指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合……”这就要求评价主体多元化，在这样的评价中学生才会进行反思，明确自己努力的方向。综合性学习强调全员参与，所以除了评价主体多元化，评价内容及评价方式也要多元化。教师只有建立这种开放式的多元评价体系，才能使评价更加具有科学性、实效性，促使学生语文素养得以提高。
二、评价工具
2011年版《语文课程标准》指出：“评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行探究。要充分注意学生解决问题的思路和方法。对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予足够的重视。”基于这样的理念，笔者设计了如下的评价表作为综合性学习的评价工具。
三、评价方式
1.学生评价教师
在学校教育教学评价中，常见的是教师对学生进行评价，很少见学生对上课教师进行评价。而在整个综合性学习活动中，教师的指导贯串始终，其指导效果直接影响到学生开展综合性活动的效果。教师的教学态度不仅关系到活动是否有效，还影响到学习目标是否能够实现。因此，设计并实施《综合性学习教师评价表》，旨在通过学生对教师的评价，让教师的“教”更好地服务于学生的“学”。
2.立体式定性评价
从《综合性学习学生评价表》中可以看出，对学生评价的主体多元化：学生自评——促使学生对自己的學习进行反思，小组互评——学习共同体成员的相互评价，家长评——家长作为学生学习活动的第三方进行评价，教师评——作为活动组织者、指导者和参与者的教师作出综合性的评价。由上述多元评价主体所作出的评价结果具有全面性和科学性，能对学生的学习效果进行“立体式”的展现。评价的结果采用定性方式，摒弃百分制的量化表示方式，重过程，重表现。
四、评价结果
在日常的教学活动中，一些教师为了保护学生的自尊心，对学生的任何观点和回答都给予肯定，一味地用“你真棒”之类的话语来评价学生，这样单一而笼统的评价，除了缺乏吸引力和指导促进作用之外，还在一定程度上会影响学生的学习积极性。教师如能恰如其分地对学生的学习行为作出评价，就能更好地激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效率。评价的结果既要讲究多样性和丰富性，又要具有针对性和客观性，做到有理有据。
从《综合性学习学生评价表》中可以看出，评价结果以定性评价为主，也有学生、家长、教师等各方的描述性语言评价，而最后的“综合性学习活动小能手”的评选也有量化评价。这样评价结果，内容具体、明确，指向性强。这样的评价结果，学生不仅能够乐于接受，而且还能产生新一轮的思考，实现综合性学习活动的价值生成。这样的评价结果也使学生感受到语文综合性学习的乐趣，为提升学生的语文素养创造了条件。
综合性学习有效评价是开启学生智慧的钥匙，有效的评价将为语文综合性学习助力。但是，要有效运用好这一评价方式，还需要教师在平时的实践中不断去探索研究，不断总结经验和方法，从而在教学中更好地帮助学生成长。
【注：本文系广州市教育科学“十二五”规划2015年度课题“小学语文‘综合性学习’有效策略”（课题编号：1201552853）的研究成果】
（作者单位：广东广州市增城区荔城街中心小学）
责任编辑 宋园弟