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在一间小小的教室里，一群学生在“大人”的带领下，亲历故事，朗读、演读、讲述、创编，耐心阅读，坚持阅读，无拘无束地徜徉于阅读的大环境中，沐浴着书香的气息，感受阅读带来的快乐，分享阅读的成功与喜悦，产生阅读的兴趣。设计和开展午间故事阅读活动，让“和大人一起读”的理念，在一间小小的教室里落地生根。
一、午间故事活动设计缘起
1.课标要求引领
2011年版《语文课程标准》对小学生的课外阅读量做了具体的量化要求，整个小学阶段的课外阅读总量不少于400万字。教师要将课外阅读指导纳入语文课程教学体系，精心设计适合学生课外阅读的读书单，为学生课外阅读提供必要的时间保证，加大阅读量，让学生好读书、读好书、多读书、读整本的书，为学生的全面发展和终身发展奠定扎实的基础。
2.统编本教材科学定位
统编本教材新增了“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”等读书栏目，它从课程的角度向师生宣言阅读的重要性。统编本教材将课型分为“教读”“自读”两种课型，加上课外阅读，就建构了“三位一体”的阅读教学体系。笔者所进行的“第一学段午间故事阅读活动的设计”就是直指课外阅读。
3.基于第一学段儿童年龄特点
低年级学生是不成熟的阅读者，他们的识字量不多，理解能力不强，阅读经验不丰富，对周围世界有强烈的好奇心，想以童心体察世界、探索世界，他们喜欢故事，有效表达与交流是他们成长的需要。而“午间故事阅读活动”从儿童自身出发，基于故事学习自我表达和与人进行积极的交流，以实现分享、指导、描述、交流为目的，从而认识他人，探索世界。因此，这就决定了开展“午间故事阅读活动”的必要性。
4.经典滋润儿童精神成长
儿童读者是凭借故事来体验和认知生活的，他们凭借故事进行文学欣赏，从而去思维去感受。故事是儿童的思维方式，故事点燃了儿童生命体中的能量。儿童不能从理性去认识抽象真理，却可以凭借故事思维去感受它。如果在儿童世界中抽离故事，儿童的世界将是一片黑暗。
二、午间故事阅读活动设计理念与内容构建
1.设计理念：贴近学生，从学情出发
首先，一个班级45名学生，他们年龄相仿、兴趣相投、阅读书目相像，他们在同伴的影响鼓动下，在良好的阅读氛围熏陶下，对阅读产生了浓厚的兴趣。
其次，在充分尊重学生学习兴趣和不同阶段心理特征的前提下，在征求广大学生、家长和老师意愿的基础上，为学校图书馆征订“主题突出，内容丰富，形式多样”系列书籍。建立班级图书角，鼓励学生订阅杂志，实现学校的书柜满、班级的读书角满、家庭书柜满的“三满”原则。
再次，低年级的学生因年龄小而产生阅读障碍，使阅读不能顺畅完成是常态。“和大人一起读”中的“大人”，指的是专业语文教师与有讲故事资质的家长。他们是孩子阅读的点灯人，能使学生充分体验到阅读的乐趣，从而养成阅读的习惯。
2.内容构建：采用“1 ×”方法
所谓“1 x”方法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，或者和大人一起读。这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲而且处处指向写作的那种教学方式。
第一学段以儿童诗为主，选择各种类型的儿童诗，如科学诗、叙事诗以及新奇的图像诗、有趣的数学诗，再结合“入学”的关键期推荐一些绘本，如《大卫，不可以》《彼得兔的故事》，渗透一些规则教育，再辅以一些童话故事。第二学期则在第一学期基础上加推寓言故事，如《掩耳盗铃》《对牛弹琴》等。
第二学段，故事类型更加丰富，以童话为主，加入历史故事、名人故事，给学生以榜样的力量，再适时地加入一些谚语故事、成语故事，开阔学生的眼界。接下来，以二年级上册为例，谈谈第一学段午间故事阅读活动的内容构建。（见下表）
针对统编本二年级上册的单元主题，制订了以上的阅读篇目。表格第三列以“单篇”故事为主，适合午间阅读活动“和大人一起读”的进行;表格第四列的整本书的阅读推荐在课堂“阅读推荐会”之后，适合学生在午间静静地阅读以及回家后的“和大人一起读”;表格中的“相关链接”，适合学有余力的学生阅读。整个内容构建既保证了“最低的阅读限度”，又做到“上不封顶”，基于学生的学习起点，符合学情班情，科学合理。
三、实践策略：动静结合立体阅读，丰盈学生的阅读实践
（一）静态阅读，于自主体验中吸收内化
这里的午间静悄悄。学生不写作业，取出书本静静阅读，或读或思，或写或画，静思间有所得，静默中有所获，安静的教室里只有他们的呼吸声、翻书声。学生浸润书间，积累沉淀语言，内化吸收语言精华，在一种自由状态下无压力阅读、无负担阅读。
1.以自主选择故事为前提
改变以往课外阅读中学生选择权被剥夺的状况，让每个学生自主选择作品，把阅读真正地建立在学生的兴趣与需求之上。为确保学生所选的书籍具有一定的可读价值，教师可举办小型书展，让学生自行携带感兴趣的书籍参加，利用书展与同学交换及分享。教师也可将适宜的书介绍给学生，师生经过交流、讨论后可确定难度适宜的“推荐书单”。学生可根据书单查看作品，选定自己所要阅读的书目。将选书自主权归还给学生，除了尊重学生个体外，也将权利及責任进行分摊，提早训练了学生的阅读意识，为学生将来进行更独立、有效的阅读做好准备。
2.用大声朗读为阅读起步
朗读是第一学段阅读起步的重要手段，也是第一学段阅读教学的重要目标。尽可能让学生通过朗读调整自己对语言的敏感度、提高积累的效率。因为在自由的课外阅读空间里，学生的阅读更多时候是呈现走马观花的状态，更多的时候只是对内容有所了解，而对语言的认知、含义的体会都是肤浅而流于表面的，让阅读起步阶段的学生入情入境地朗读，饶有兴趣。日积月累、长久坚持是一笔巨大的财富。进入二年级，教师开始让学生练习默读，提高阅读的速度，在阅读中学会思考。进入中高年级，教师还应运用跳读、略读、速读等读故事的方式，让学生了解故事的主要内容，学会提取故事的关键信息。 3.以吸收内化语言为指向
阅读的过程是学生浸润作品，吸收、内化语言的过程，阅读的目标也应以吸收、内化语言为指向。阅读是无压力阅读，是自由自在的阅读，如马儿在广阔的草原上自由奔走、自由食草的状态。在阅读故事中，学生不知不觉地被其语言特色所浸润，并在不知不觉中吸收、内化，春风化雨、润物无声。
对于儿童的阅读，不要过高地期待他们能对语言文字读得很顺畅，理解得很透彻明白。允许儿童囫囵吞枣、半猜半读、一知半解，只需在这个过程中浸润其间，学生就自然而然地积累语言，积跬步，以至千里。宽松阅读期待，指向的却是语言的吸收与内化。
（二）动态阅读，于实践体验中提升素养
1.于听讲故事中把握要素，习得语言
倾听故事和讲述故事是学习故事最有效的方法之一。学生在倾听中进入故事描写的情境，在预测中猜测故事的情节，在品读中体会故事的生动形象，在讲述中把握并类化故事结构。但是讲故事对低年级的学生来说不是一件容易的事，需要教师循序渐进地指导，有机铺垫。
（1）于倾听中进入故事情境。大声朗读给学生听，学生在倾听中进入故事情境，想故事中的人物所想，思故事中的情节所思，沉浸故事，体验愉悦。为学生朗读应该成为语文教师的一种习惯，不用过于复杂烦琐和深奥费解的指导方法，用自己有声有色、情文并茂的朗读架起通向儿童阅读的桥梁。
（2）于预测中感受情节要素。故事的情节曲折生动，往往一波未平一波又起。若教师讲述时平铺直叙，往往吸引不了学生的兴趣。教师讲述时可引入悬念，打破故事完整的格局，在关键处置疑，吊足学生的胃口，让他们成为故事里的人，循着故事脉络探索余韵，从而激发其预测故事的欲望。
怎样设置悬念呢？一是开篇悬念，故事一开始就直接提出疑问，或是利用倒叙法设置悬疑。二是情节悬念，即在讲述故事的过程中，教师故意在情节关键处、紧张处停止，引发学生热烈讨论，顺着文脉猜想故事情节发展。三是结果悬念，即在故事结束时设疑引发讨论、猜测。悬念将学生引入故事情境，自然激发了他们模仿运用悬念讲述故事的欲望。
（3）于品读中丰满人物形象。在故事里往往存在着一些生动的人物形象，他们有的冷静、智慧、纯真，有的急躁、愚笨、狡猾。在故事阅读活动中，教师引导学生真切感受这些艺术形象，让简单的轮廓变得细腻丰满，让学生体会故事的生动有趣。如在《逃家小兔》故事讲述中，笔者带领学生品读规律性语句： “‘如果你来追我，’小兔说，‘我就要变成（
一、午间故事活动设计缘起
1.课标要求引领
2011年版《语文课程标准》对小学生的课外阅读量做了具体的量化要求，整个小学阶段的课外阅读总量不少于400万字。教师要将课外阅读指导纳入语文课程教学体系，精心设计适合学生课外阅读的读书单，为学生课外阅读提供必要的时间保证，加大阅读量，让学生好读书、读好书、多读书、读整本的书，为学生的全面发展和终身发展奠定扎实的基础。
2.统编本教材科学定位
统编本教材新增了“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”等读书栏目，它从课程的角度向师生宣言阅读的重要性。统编本教材将课型分为“教读”“自读”两种课型，加上课外阅读，就建构了“三位一体”的阅读教学体系。笔者所进行的“第一学段午间故事阅读活动的设计”就是直指课外阅读。
3.基于第一学段儿童年龄特点
低年级学生是不成熟的阅读者，他们的识字量不多，理解能力不强，阅读经验不丰富，对周围世界有强烈的好奇心，想以童心体察世界、探索世界，他们喜欢故事，有效表达与交流是他们成长的需要。而“午间故事阅读活动”从儿童自身出发，基于故事学习自我表达和与人进行积极的交流，以实现分享、指导、描述、交流为目的，从而认识他人，探索世界。因此，这就决定了开展“午间故事阅读活动”的必要性。
4.经典滋润儿童精神成长
儿童读者是凭借故事来体验和认知生活的，他们凭借故事进行文学欣赏，从而去思维去感受。故事是儿童的思维方式，故事点燃了儿童生命体中的能量。儿童不能从理性去认识抽象真理，却可以凭借故事思维去感受它。如果在儿童世界中抽离故事，儿童的世界将是一片黑暗。
二、午间故事阅读活动设计理念与内容构建
1.设计理念：贴近学生，从学情出发
首先，一个班级45名学生，他们年龄相仿、兴趣相投、阅读书目相像，他们在同伴的影响鼓动下，在良好的阅读氛围熏陶下，对阅读产生了浓厚的兴趣。
其次，在充分尊重学生学习兴趣和不同阶段心理特征的前提下，在征求广大学生、家长和老师意愿的基础上，为学校图书馆征订“主题突出，内容丰富，形式多样”系列书籍。建立班级图书角，鼓励学生订阅杂志，实现学校的书柜满、班级的读书角满、家庭书柜满的“三满”原则。
再次，低年级的学生因年龄小而产生阅读障碍，使阅读不能顺畅完成是常态。“和大人一起读”中的“大人”，指的是专业语文教师与有讲故事资质的家长。他们是孩子阅读的点灯人，能使学生充分体验到阅读的乐趣，从而养成阅读的习惯。
2.内容构建：采用“1 ×”方法
所谓“1 x”方法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，或者和大人一起读。这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲而且处处指向写作的那种教学方式。
第一学段以儿童诗为主，选择各种类型的儿童诗，如科学诗、叙事诗以及新奇的图像诗、有趣的数学诗，再结合“入学”的关键期推荐一些绘本，如《大卫，不可以》《彼得兔的故事》，渗透一些规则教育，再辅以一些童话故事。第二学期则在第一学期基础上加推寓言故事，如《掩耳盗铃》《对牛弹琴》等。
第二学段，故事类型更加丰富，以童话为主，加入历史故事、名人故事，给学生以榜样的力量，再适时地加入一些谚语故事、成语故事，开阔学生的眼界。接下来，以二年级上册为例，谈谈第一学段午间故事阅读活动的内容构建。（见下表）
针对统编本二年级上册的单元主题，制订了以上的阅读篇目。表格第三列以“单篇”故事为主，适合午间阅读活动“和大人一起读”的进行;表格第四列的整本书的阅读推荐在课堂“阅读推荐会”之后，适合学生在午间静静地阅读以及回家后的“和大人一起读”;表格中的“相关链接”，适合学有余力的学生阅读。整个内容构建既保证了“最低的阅读限度”，又做到“上不封顶”，基于学生的学习起点，符合学情班情，科学合理。
三、实践策略：动静结合立体阅读，丰盈学生的阅读实践
（一）静态阅读，于自主体验中吸收内化
这里的午间静悄悄。学生不写作业，取出书本静静阅读，或读或思，或写或画，静思间有所得，静默中有所获，安静的教室里只有他们的呼吸声、翻书声。学生浸润书间，积累沉淀语言，内化吸收语言精华，在一种自由状态下无压力阅读、无负担阅读。
1.以自主选择故事为前提
改变以往课外阅读中学生选择权被剥夺的状况，让每个学生自主选择作品，把阅读真正地建立在学生的兴趣与需求之上。为确保学生所选的书籍具有一定的可读价值，教师可举办小型书展，让学生自行携带感兴趣的书籍参加，利用书展与同学交换及分享。教师也可将适宜的书介绍给学生，师生经过交流、讨论后可确定难度适宜的“推荐书单”。学生可根据书单查看作品，选定自己所要阅读的书目。将选书自主权归还给学生，除了尊重学生个体外，也将权利及責任进行分摊，提早训练了学生的阅读意识，为学生将来进行更独立、有效的阅读做好准备。
2.用大声朗读为阅读起步
朗读是第一学段阅读起步的重要手段，也是第一学段阅读教学的重要目标。尽可能让学生通过朗读调整自己对语言的敏感度、提高积累的效率。因为在自由的课外阅读空间里，学生的阅读更多时候是呈现走马观花的状态，更多的时候只是对内容有所了解，而对语言的认知、含义的体会都是肤浅而流于表面的，让阅读起步阶段的学生入情入境地朗读，饶有兴趣。日积月累、长久坚持是一笔巨大的财富。进入二年级，教师开始让学生练习默读，提高阅读的速度，在阅读中学会思考。进入中高年级，教师还应运用跳读、略读、速读等读故事的方式，让学生了解故事的主要内容，学会提取故事的关键信息。 3.以吸收内化语言为指向
阅读的过程是学生浸润作品，吸收、内化语言的过程，阅读的目标也应以吸收、内化语言为指向。阅读是无压力阅读，是自由自在的阅读，如马儿在广阔的草原上自由奔走、自由食草的状态。在阅读故事中，学生不知不觉地被其语言特色所浸润，并在不知不觉中吸收、内化，春风化雨、润物无声。
对于儿童的阅读，不要过高地期待他们能对语言文字读得很顺畅，理解得很透彻明白。允许儿童囫囵吞枣、半猜半读、一知半解，只需在这个过程中浸润其间，学生就自然而然地积累语言，积跬步，以至千里。宽松阅读期待，指向的却是语言的吸收与内化。
（二）动态阅读，于实践体验中提升素养
1.于听讲故事中把握要素，习得语言
倾听故事和讲述故事是学习故事最有效的方法之一。学生在倾听中进入故事描写的情境，在预测中猜测故事的情节，在品读中体会故事的生动形象，在讲述中把握并类化故事结构。但是讲故事对低年级的学生来说不是一件容易的事，需要教师循序渐进地指导，有机铺垫。
（1）于倾听中进入故事情境。大声朗读给学生听，学生在倾听中进入故事情境，想故事中的人物所想，思故事中的情节所思，沉浸故事，体验愉悦。为学生朗读应该成为语文教师的一种习惯，不用过于复杂烦琐和深奥费解的指导方法，用自己有声有色、情文并茂的朗读架起通向儿童阅读的桥梁。
（2）于预测中感受情节要素。故事的情节曲折生动，往往一波未平一波又起。若教师讲述时平铺直叙，往往吸引不了学生的兴趣。教师讲述时可引入悬念，打破故事完整的格局，在关键处置疑，吊足学生的胃口，让他们成为故事里的人，循着故事脉络探索余韵，从而激发其预测故事的欲望。
怎样设置悬念呢？一是开篇悬念，故事一开始就直接提出疑问，或是利用倒叙法设置悬疑。二是情节悬念，即在讲述故事的过程中，教师故意在情节关键处、紧张处停止，引发学生热烈讨论，顺着文脉猜想故事情节发展。三是结果悬念，即在故事结束时设疑引发讨论、猜测。悬念将学生引入故事情境，自然激发了他们模仿运用悬念讲述故事的欲望。
（3）于品读中丰满人物形象。在故事里往往存在着一些生动的人物形象，他们有的冷静、智慧、纯真，有的急躁、愚笨、狡猾。在故事阅读活动中，教师引导学生真切感受这些艺术形象，让简单的轮廓变得细腻丰满，让学生体会故事的生动有趣。如在《逃家小兔》故事讲述中，笔者带领学生品读规律性语句： “‘如果你来追我，’小兔说，‘我就要变成（