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[摘 要]历史课程的设置是学生了解世界发展的主要途径。随着社会的不断发展，高中历史教师也逐渐开始改变教学模式，逐渐加强历史材料的运用。历史材料在高中历史的学习中占据着重要的地位。历史材料的运用，能够有效增强高中历史教学的育人功能，促进学生的全面发展。要通过历史材料增强高中历史教学育人功能，高中历史教师可：让学生自主收集历史材料；将历史材料与当前社会相结合，加强学生的思想教育；设置思维碰撞，落实育人目标；联系生活实际，加强对学生的思想教育。
[关键词]历史材料；高中历史教学；育人功能
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）22-0076-02
受到传统教育观念的影响，学生学习历史的主要目的就是提高自己的学习成绩。而随着教育体系的改革，素质教育已经成为现阶段教育教学的要求，高中历史教学也不再仅仅是知识的传授，更多的是对学生综合能力的培养。学习历史能够帮助学生了解更多的知识，是培养学生爱国思想和集体意识的主要手段。教师在历史教学的过程中应该加强历史材料的运用，将历史教学的育人功能充分发挥出来，以促进学生全面发展。
一、在高中历史教学中使用历史材料的重要性
（一）有利于激发学生的学习积极性
现阶段的高中历史教材大部分都是针对我国和世界的发展史进行描述，所以历史教材本身的内容比较枯燥，学生在课堂学习的过程中体会不到历史学习的乐趣，导致学生的学习积极性不高。而将历史材料融入高中历史课堂之中，能够将人物形象或是历史故事更加清晰地展示出来，引发学生的情感共鸣，促使学生积极主动地投入到历史的学习之中，加强学生对历史的了解。
（二）有利于学生历史思维的发展
在传统的高中历史教学中，由于课堂氛围比较枯燥，学生的课堂学习效率不高，学习兴趣较低，导致学生对于历史的了解只局限于书本中的表面知识，不会主动对问题进行深入的研究探索。为了达到素质教育的要求，教师在教学中要改变教学环境，为学生打造充满乐趣的学习氛围，进而促进学生综合能力的培养。在高中历史教学中，教师要加强历史材料的运用，帮助学生更好地了解历史事件的发生背景和原因，加强学生对我国历史文化的了解，培养学生的历史思维能力。
（三）有利于提高学生分析问题的能力
在以往的高中历史教学当中，由于课堂时间有限，教师为了确保课堂教学任务能够顺利完成，会加快知识的讲解速度。在这个过程中，教师忽略了学生分析和解决问题能力的培养。在高中历史教学中加强历史材料的运用，并有目的地引导学生对问题进行思考，能够锻炼学生分析问题的能力，让学生真正地掌握学习历史知识的方法，提高学习效率。
二、高中历史教学中历史材料的应用策略
（一）课前将所需的材料准备好
高中历史教师应该在课前将课堂所需要的材料准备好。选取的材料应该与教材内容充分结合，在书本知识的基础上对学生进行引导，加强学生对历史的了解。另外，历史材料的运用，还能够增强学生的学习兴趣。比如在教学人民版教材中的《太平天国运动》时，教师可以先准备有关洪秀全的资料，通过洪秀全的介绍引出当时的社会背景，加深学生的印象，便于学生更好地了解太平天国运动发生的原因。比如在学习《辛亥革命》时，如果只是靠教师的讲解，学生虽然对教学内容有所了解但记忆并不是十分的深刻。教师可以收集有关辛亥革命的历史材料，甚至可以将相关的影视作品提供给学生参考学习，让学生通过直观的材料观察了解到辛亥革命的全过程，加强学生对知识的记忆。
（二）课中加强对于历史材料的运用
在课堂学习之中，教師可以将课前准备的材料带入课堂之中，在讲解书本知识的同时，穿插讲解这些课外的历史材料。这种方式既可以吸引学生的注意力，还能够开阔学生的视野，加强学生学习历史的兴趣。尤其是对于一些抽象的历史概念，课外材料的运用有利于学生对概念的理解，促进学生学习效率的提升。
（三）在课后，为学生提供历史材料进行复习
为了促进学生更好地发展，学生的学习环境就不应该只局限于课堂。对于高中历史而言，由于知识点较多，比较复杂，单单靠课堂上的时间，学生并不能掌握所有的知识点。要想对历史知识有更深刻的记忆，需要学生在课下积极地对知识进行复习。学生在复习的过程中，教师可以为学生提供相关的历史材料，加强学生对知识的记忆，帮助学生节省复习的时间，促进学生学习效率的提升。
三、利用历史材料增强高中历史教学育人功能的策略
（一）让学生自主收集历史材料
在高中历史教材中，几乎所有的事件都是真实存在的。在正式上课之前，教师可以让学生收集与教学内容相关的历史材料。为了能够选取出符合教材内容的资料，学生首先需要对教材进行大概的了解，所以说学生收集材料的过程也是学生学习知识的过程。
如学习《百家争鸣和儒家思想》一课时，可以让学生在课前收集相关的资料。学生可以针对孔子、孟子、荀子等思想家以及儒家思想的形成原因等进行资料的收集。在收集资料的过程中学生了解到百家争鸣局面形成的重要意义，加强了对知识的记忆。而且学生收集的材料还可以运用到教师的教学之中，对教师教学内容起到补充的作用。在历史教学中运用历史材料，对学生的思想教育也起着重要的作用。学生在对资料进行整理的过程中能够认识到“落后就要挨打，革新推动进步”，激发了学生学习的积极性，并且学生能够了解到百家争鸣是历史上第一次的思想解放运动，其奠定了我国传统文化的基础。
（二）将历史材料与当前社会相结合，加强学生的思想教育
在高中设置历史课程，不仅是对历史的铭记，更重要的是让学生能够在历史事件中吸取教训，积累经验。这就要求教师在教学过程中能够将历史与现代社会的发展状况相结合，引发学生的思想共鸣。 如在《中日甲午战争》一课的教学中，教师首先要引导学生对这段悲惨的历史进行回顾，并选取出部分经典的素材供学生阅读。让学生在对课外历史材料进行学习的同时，引发情感共鸣，帮助学生在历史学习中吸取教训，积累经验，进而加强对学生的思想教育。同时还可以对现阶段中国与其他各国的关系进行分析，让学生对当前的政治形势进行讨论，让学生意识到只有国家强大，人民的生活才能够有所保障。
（三）设置思维碰撞，达到育人目标
教师在教学的过程中，应该为学生营造一个舒适的学习氛围，帮助学生在课堂中形成主动学习的能力，促进学生主动交流，让学生在对问题讨论的过程中加强对历史的认识，从而达到历史教学的育人目标。
如在《斯大林模式的社会主义建设道路》一课的教学中，教师课前应为学生准备好相关的资料。在课堂上，教师可以让学生以小組的形式进行合作探究，围绕斯大林模式建立的背景、特点、弊端和影响等展开讨论，使学生学会从不同的角度去分析问题。并且可以将斯大林模式的社会主义建设与中国特色社会主义建设进行对比，加强学生思维的碰撞，将历史教学的育人功能更好地发挥出来。
（四）联系生活实际，加强对学生的思想教育
在高中历史教学中，教师要善于运用课外的历史材料，将历史教学与生活实际相结合，让学生在生活中加强对历史事迹的理解与感悟，促进学生思想的进步。
如在《一国两制》一课的学习中，有些学生可能会对“一国两制”的可行性存在质疑。这时教师就可以充分地利用课外的历史材料，分别将港澳台地区的发展现状与大陆地区相比较，带领学生一起分析我国实施“一国两制”的原因和意义。教师可以组织学生观看香港回归和分割时的相关视频，让学生思考香港回归的过程和回归的意义。教师还可以组织学生对“一国两制”实施之后我国的发展变化进行探究，尤其是人民生活所发生的变化，进而使学生对“一国两制”有更深入的了解。
综上所述，高中历史教学应当牢牢把握全面育人原则，善用历史材料，增强育人功能。高中历史教材中的事件和人物都是教师实现教书育人的重要素材。教师应在教学中加强对历史材料的运用，帮助学生更好地掌握历史知识，学习历史中的文化精髓，促进学生全面发展。想要将高中历史教学的育人功能更好地展示出来，教师不仅要在课前准备充足的历史材料，还要在教学中做到以学生为主体，让学生自主地收集历史材料，加强学生的思想教育，落实育人目标，为学生日后的学习和生活打下坚实的基础。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王明富. 试论中学历史教学中影视资料的选择和运用[J]. 课程教育研究， 2012（28）.
[2] 方茁厚. 在中学历史教学中落实情感教育的育人功能[J]. 教育实践与研究（B）， 2008（12）.
[3] 姜春莲. 中学历史课程中人物教学与育人的研究[D]. 福州：福建师范大学，2006.
[4] 干伟. 基于育人功能的职业高中历史教学初探[D]. 成都：四川师范大学，2015.
[5] 杨二兰. 授人以智，育人以德[J]. 文教资料， 2016（5）.
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]历史材料；高中历史教学；育人功能
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）22-0076-02
受到传统教育观念的影响，学生学习历史的主要目的就是提高自己的学习成绩。而随着教育体系的改革，素质教育已经成为现阶段教育教学的要求，高中历史教学也不再仅仅是知识的传授，更多的是对学生综合能力的培养。学习历史能够帮助学生了解更多的知识，是培养学生爱国思想和集体意识的主要手段。教师在历史教学的过程中应该加强历史材料的运用，将历史教学的育人功能充分发挥出来，以促进学生全面发展。
一、在高中历史教学中使用历史材料的重要性
（一）有利于激发学生的学习积极性
现阶段的高中历史教材大部分都是针对我国和世界的发展史进行描述，所以历史教材本身的内容比较枯燥，学生在课堂学习的过程中体会不到历史学习的乐趣，导致学生的学习积极性不高。而将历史材料融入高中历史课堂之中，能够将人物形象或是历史故事更加清晰地展示出来，引发学生的情感共鸣，促使学生积极主动地投入到历史的学习之中，加强学生对历史的了解。
（二）有利于学生历史思维的发展
在传统的高中历史教学中，由于课堂氛围比较枯燥，学生的课堂学习效率不高，学习兴趣较低，导致学生对于历史的了解只局限于书本中的表面知识，不会主动对问题进行深入的研究探索。为了达到素质教育的要求，教师在教学中要改变教学环境，为学生打造充满乐趣的学习氛围，进而促进学生综合能力的培养。在高中历史教学中，教师要加强历史材料的运用，帮助学生更好地了解历史事件的发生背景和原因，加强学生对我国历史文化的了解，培养学生的历史思维能力。
（三）有利于提高学生分析问题的能力
在以往的高中历史教学当中，由于课堂时间有限，教师为了确保课堂教学任务能够顺利完成，会加快知识的讲解速度。在这个过程中，教师忽略了学生分析和解决问题能力的培养。在高中历史教学中加强历史材料的运用，并有目的地引导学生对问题进行思考，能够锻炼学生分析问题的能力，让学生真正地掌握学习历史知识的方法，提高学习效率。
二、高中历史教学中历史材料的应用策略
（一）课前将所需的材料准备好
高中历史教师应该在课前将课堂所需要的材料准备好。选取的材料应该与教材内容充分结合，在书本知识的基础上对学生进行引导，加强学生对历史的了解。另外，历史材料的运用，还能够增强学生的学习兴趣。比如在教学人民版教材中的《太平天国运动》时，教师可以先准备有关洪秀全的资料，通过洪秀全的介绍引出当时的社会背景，加深学生的印象，便于学生更好地了解太平天国运动发生的原因。比如在学习《辛亥革命》时，如果只是靠教师的讲解，学生虽然对教学内容有所了解但记忆并不是十分的深刻。教师可以收集有关辛亥革命的历史材料，甚至可以将相关的影视作品提供给学生参考学习，让学生通过直观的材料观察了解到辛亥革命的全过程，加强学生对知识的记忆。
（二）课中加强对于历史材料的运用
在课堂学习之中，教師可以将课前准备的材料带入课堂之中，在讲解书本知识的同时，穿插讲解这些课外的历史材料。这种方式既可以吸引学生的注意力，还能够开阔学生的视野，加强学生学习历史的兴趣。尤其是对于一些抽象的历史概念，课外材料的运用有利于学生对概念的理解，促进学生学习效率的提升。
（三）在课后，为学生提供历史材料进行复习
为了促进学生更好地发展，学生的学习环境就不应该只局限于课堂。对于高中历史而言，由于知识点较多，比较复杂，单单靠课堂上的时间，学生并不能掌握所有的知识点。要想对历史知识有更深刻的记忆，需要学生在课下积极地对知识进行复习。学生在复习的过程中，教师可以为学生提供相关的历史材料，加强学生对知识的记忆，帮助学生节省复习的时间，促进学生学习效率的提升。
三、利用历史材料增强高中历史教学育人功能的策略
（一）让学生自主收集历史材料
在高中历史教材中，几乎所有的事件都是真实存在的。在正式上课之前，教师可以让学生收集与教学内容相关的历史材料。为了能够选取出符合教材内容的资料，学生首先需要对教材进行大概的了解，所以说学生收集材料的过程也是学生学习知识的过程。
如学习《百家争鸣和儒家思想》一课时，可以让学生在课前收集相关的资料。学生可以针对孔子、孟子、荀子等思想家以及儒家思想的形成原因等进行资料的收集。在收集资料的过程中学生了解到百家争鸣局面形成的重要意义，加强了对知识的记忆。而且学生收集的材料还可以运用到教师的教学之中，对教师教学内容起到补充的作用。在历史教学中运用历史材料，对学生的思想教育也起着重要的作用。学生在对资料进行整理的过程中能够认识到“落后就要挨打，革新推动进步”，激发了学生学习的积极性，并且学生能够了解到百家争鸣是历史上第一次的思想解放运动，其奠定了我国传统文化的基础。
（二）将历史材料与当前社会相结合，加强学生的思想教育
在高中设置历史课程，不仅是对历史的铭记，更重要的是让学生能够在历史事件中吸取教训，积累经验。这就要求教师在教学过程中能够将历史与现代社会的发展状况相结合，引发学生的思想共鸣。 如在《中日甲午战争》一课的教学中，教师首先要引导学生对这段悲惨的历史进行回顾，并选取出部分经典的素材供学生阅读。让学生在对课外历史材料进行学习的同时，引发情感共鸣，帮助学生在历史学习中吸取教训，积累经验，进而加强对学生的思想教育。同时还可以对现阶段中国与其他各国的关系进行分析，让学生对当前的政治形势进行讨论，让学生意识到只有国家强大，人民的生活才能够有所保障。
（三）设置思维碰撞，达到育人目标
教师在教学的过程中，应该为学生营造一个舒适的学习氛围，帮助学生在课堂中形成主动学习的能力，促进学生主动交流，让学生在对问题讨论的过程中加强对历史的认识，从而达到历史教学的育人目标。
如在《斯大林模式的社会主义建设道路》一课的教学中，教师课前应为学生准备好相关的资料。在课堂上，教师可以让学生以小組的形式进行合作探究，围绕斯大林模式建立的背景、特点、弊端和影响等展开讨论，使学生学会从不同的角度去分析问题。并且可以将斯大林模式的社会主义建设与中国特色社会主义建设进行对比，加强学生思维的碰撞，将历史教学的育人功能更好地发挥出来。
（四）联系生活实际，加强对学生的思想教育
在高中历史教学中，教师要善于运用课外的历史材料，将历史教学与生活实际相结合，让学生在生活中加强对历史事迹的理解与感悟，促进学生思想的进步。
如在《一国两制》一课的学习中，有些学生可能会对“一国两制”的可行性存在质疑。这时教师就可以充分地利用课外的历史材料，分别将港澳台地区的发展现状与大陆地区相比较，带领学生一起分析我国实施“一国两制”的原因和意义。教师可以组织学生观看香港回归和分割时的相关视频，让学生思考香港回归的过程和回归的意义。教师还可以组织学生对“一国两制”实施之后我国的发展变化进行探究，尤其是人民生活所发生的变化，进而使学生对“一国两制”有更深入的了解。
综上所述，高中历史教学应当牢牢把握全面育人原则，善用历史材料，增强育人功能。高中历史教材中的事件和人物都是教师实现教书育人的重要素材。教师应在教学中加强对历史材料的运用，帮助学生更好地掌握历史知识，学习历史中的文化精髓，促进学生全面发展。想要将高中历史教学的育人功能更好地展示出来，教师不仅要在课前准备充足的历史材料，还要在教学中做到以学生为主体，让学生自主地收集历史材料，加强学生的思想教育，落实育人目标，为学生日后的学习和生活打下坚实的基础。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王明富. 试论中学历史教学中影视资料的选择和运用[J]. 课程教育研究， 2012（28）.
[2] 方茁厚. 在中学历史教学中落实情感教育的育人功能[J]. 教育实践与研究（B）， 2008（12）.
[3] 姜春莲. 中学历史课程中人物教学与育人的研究[D]. 福州：福建师范大学，2006.
[4] 干伟. 基于育人功能的职业高中历史教学初探[D]. 成都：四川师范大学，2015.
[5] 杨二兰. 授人以智，育人以德[J]. 文教资料， 2016（5）.
（责任编辑 袁 妮）