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当前我区广大农村地区的英语教学水平还比较低,教师的教学水平和理论水平有待提高。在平时的教学过程中,许多初中教师都是围绕着中考的指挥棒转,把大部分时间花在对语法、语言点的讲解及对课文的串讲上,大纲的要求没能从根本上认真、全面贯彻,书面表达没有引起足够的重视。到了高中阶段,有些教师在书面表达教学中又没有系统的规划与方法指导,只是偶尔让学生练练,到了高三才突击训练。因此,学生的作文水平提高不快,效果不显著。为此,我总结多年的教学经验,在平时的教学活动中多方面有针对性地去训练学生,提高学生的书面表达能力,取得了明显的效果。针对高一学生,我的具体做法如下:
一、抓好基本功,积累知识,为学生写作打下良好的基础词汇是写作的基本材料之一,得心应手地遣词造句,对
于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。詞汇量不足或掌握得不好,都会给写作带来困难。学生只有较好地掌握了充足的词汇量,写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主题和风格、意义清晰确切、生动形象,以及符合英语惯用法的词,达到较好的表达效果。学生只有具备扎实的语言知识基础,才能写出一篇优秀的作文。多年的教学实践中,我发现,写作时学生最大的问题是肚中无墨水,往往绞尽了脑汁,就是找不到合适的单词和句型来表达。因此,我坚持抓好词汇教学,扩大学生的词汇量,让学生明确词汇在英语学习中的重要作用,熟练掌握习惯用语和词的习惯搭配。同时,书面表达是一项综合的测试,语法规则与句型也是英语写作必备的重要“建筑材料”。因此,课堂上教师要注意加强词汇、语法、常用句型教学及操练。
二、掌握英语五种基本句子结构和there be句型在平时的作文实践中,我们经常发现学生写出的一些句子令人啼
笑皆非,满篇都是中国式英语,原因主要在于他们对英语的句子基本结构和表达方式不了解。再加上我区的很多地方都处在复杂的少数民族方言区,学生习惯于用自己的方言思维,在英语写作的过程中,往往按照汉语或母语的习惯生搬硬套。由此可见,让学生了解并掌握英语的五种基本句子结构和there be句型是非常必要的。为此,从新生入学开始,我就有计划、有步骤地对学生加强这一方面的训练。同时,注意结合学生作文中常犯的典型错误,让学生做一些汉译英的练习,通过反复操练,让学生熟练掌握这些句型和英语表达习惯。
三、加大学生阅读量阅读是书面表达的基础和源泉,是输入知识、积累知识的一个重要途径,只有达到足够的输
入量,学生才能获得足够的信息量,才会具有较好的写作输出能力;同时,阅读又是高中阶段要求的一个重要技能,也是考试中占比重最大的一项。长期坚持阅读,有助于扩大学生的词汇量,丰富学生的语言知识,增强学生的语感,提高学生的语言表达能力和运用能力。“读书破万卷,下笔如有神。”这在外语教学中同样也适用。因此,仅让学生读课文是不够的,还要让他们广泛开展课外阅读,开阔视野,积累知识,熟悉各种题材,这样写起作文来才不至于那么生疏。平时,我鼓励他们多阅读课外读物,找一些与他们水平较接近的阅读材料让他们阅读。
四、课堂上注意抓好学生的口头表达训练许多教师认为,高中的课文篇幅很长,能在规定时间内完成教学任务已属不易,若再把有限的时间花在口语训练上,无疑会影响教学进度。其实“说”也是高中英语教学大纲要求的一个重要内容,而且听说读写这四种技能是相辅相成、互相促进的。教师通过学生的“说”,可以检查学生对所学材料的掌握情况。学生在讲的过程中,往往会出现一些问题,如:单词拼读不准,用词、用句不当或词与词的搭配不当,主谓不一致,时态误用等。因此,让学生进行内容丰富、形式多样的口头作文是非常重要的。教材中的Warming up和Speaking为学生的口语训练提供了有力的保障。在教学中,我还围绕课文对学生进行口头作文训练。我常就课文提出各种问题,让学生按问题来复述课文;或让学生稍做准备,即用自己的语言说出课文的概要;或是抽出课文的关键词、词组理成一条清晰的线,然后让学生按照此线口头复述课文。口头作文做好了,笔头作文能力自然也会随着提高,同时,也促进了其他能力的发展。
五、抓好笔头训练扎实的基本功和经常性的大量的口头作文为笔头作文打下了良好的基础。但是笔头作文能力提高与否,关键还在于是否经常地进行一些笔头作文实践。由于高一学生的英语书面表达基本功还比较差,刚开始时,我都是让学生围绕新学的课文内容来写。新学的内容学生比较熟悉,写起来会觉得特别顺手,无形中既能增强他们的信心,又能巩固新学的内容。而平时的作文训练,我通常采用以下几种形式:
1.结合Warming up或Speaking中的练习,把说与写有机地结合起来,让学生在讨论和口头训练以后再写下来。上完课文后,让学生按照提纲、关键词或问题等对课文进行缩写。2.让学生模仿新学课文写一些他们熟悉的题材。3.从课外读物或辅导资料上找一些优秀范文让学生仿写。此外,我经常鼓励学生尝试用英语来记日记,养成使用英语的良好习惯。
六、进行形式多样的批改、评讲许多学生不注意修改自己的作文,即使老师批改后他们也不思考为何老师对自己的作文作出这样或那样的修改或评注。正因为如此,许多具有共同性和普遍性的错误在学生的作文中反复出现。由此可见,单靠教师的精改细批、精讲细评是不可能从根本上降低错误率的。提高学生的作文水平、降低错误率,关键在于调动学生的积极性,让学生动手动脑,由教师的单向批改、讲评变为师生双向参与,激发学生的写作兴趣。我采用多种合理的批改方式,有效地处理学生作文中的错误:
1.让学生自己改正习作中的错误。我并没有完全把批改学生的习作这一任务独揽过来。对于学生作文中出现的错误也不是一字不漏地进行更正,只是在错的地方做些记号,发下去让学生自己改正,再收上来由老师检查。仍有错误时,再由老师统一评讲或当面指正。2.组成互评小组,让同桌或几个不同水平层次的学生组成一组,利用课外时间相互评阅,订正错误。这样既可增强学生的动手能力,又达到了互相帮助、共同进步的目的。3.集中统一讲评。把一些具有普遍性的典型病句或习作板书在黑板上,让学生参与修改,最后老师订正。4.坚持因材施教的原则,区别对待不同层次水平的学生,以不同的标准进行打分考评。对基础差的学生放宽尺度,若有进步则给予肯定表扬,这有助于增强学生的自信心;对于基础较好的学生指出其习作中的不足及需要修改的方面;而对于写作能力强的学生则在遣词及文章的连贯性等各方面提出更高的要求。这样使得不同层次水平学生的写作能力都得到了相应的提高。5.注意收集优秀范文,张贴优秀的习作,让学生一起鉴赏、观摩,达到取长补短、提高自身写作水平的目的。同时,要求学生平时多背一些范文,以拓宽思路,开阔视野,并反复比较自己的习作与范文存在的差距,这样在今后的作文实践中再遇到类似的内容时,就能脱口而出。
经过高一阶段有计划、有目的、有针对性、形式多样的训练,学生增强了信心,逐渐消除对英语作文的恐惧感,书面表达能力有了明显提高。
(责任编辑 周侯辰)
一、抓好基本功,积累知识,为学生写作打下良好的基础词汇是写作的基本材料之一,得心应手地遣词造句,对
于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。詞汇量不足或掌握得不好,都会给写作带来困难。学生只有较好地掌握了充足的词汇量,写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主题和风格、意义清晰确切、生动形象,以及符合英语惯用法的词,达到较好的表达效果。学生只有具备扎实的语言知识基础,才能写出一篇优秀的作文。多年的教学实践中,我发现,写作时学生最大的问题是肚中无墨水,往往绞尽了脑汁,就是找不到合适的单词和句型来表达。因此,我坚持抓好词汇教学,扩大学生的词汇量,让学生明确词汇在英语学习中的重要作用,熟练掌握习惯用语和词的习惯搭配。同时,书面表达是一项综合的测试,语法规则与句型也是英语写作必备的重要“建筑材料”。因此,课堂上教师要注意加强词汇、语法、常用句型教学及操练。
二、掌握英语五种基本句子结构和there be句型在平时的作文实践中,我们经常发现学生写出的一些句子令人啼
笑皆非,满篇都是中国式英语,原因主要在于他们对英语的句子基本结构和表达方式不了解。再加上我区的很多地方都处在复杂的少数民族方言区,学生习惯于用自己的方言思维,在英语写作的过程中,往往按照汉语或母语的习惯生搬硬套。由此可见,让学生了解并掌握英语的五种基本句子结构和there be句型是非常必要的。为此,从新生入学开始,我就有计划、有步骤地对学生加强这一方面的训练。同时,注意结合学生作文中常犯的典型错误,让学生做一些汉译英的练习,通过反复操练,让学生熟练掌握这些句型和英语表达习惯。
三、加大学生阅读量阅读是书面表达的基础和源泉,是输入知识、积累知识的一个重要途径,只有达到足够的输
入量,学生才能获得足够的信息量,才会具有较好的写作输出能力;同时,阅读又是高中阶段要求的一个重要技能,也是考试中占比重最大的一项。长期坚持阅读,有助于扩大学生的词汇量,丰富学生的语言知识,增强学生的语感,提高学生的语言表达能力和运用能力。“读书破万卷,下笔如有神。”这在外语教学中同样也适用。因此,仅让学生读课文是不够的,还要让他们广泛开展课外阅读,开阔视野,积累知识,熟悉各种题材,这样写起作文来才不至于那么生疏。平时,我鼓励他们多阅读课外读物,找一些与他们水平较接近的阅读材料让他们阅读。
四、课堂上注意抓好学生的口头表达训练许多教师认为,高中的课文篇幅很长,能在规定时间内完成教学任务已属不易,若再把有限的时间花在口语训练上,无疑会影响教学进度。其实“说”也是高中英语教学大纲要求的一个重要内容,而且听说读写这四种技能是相辅相成、互相促进的。教师通过学生的“说”,可以检查学生对所学材料的掌握情况。学生在讲的过程中,往往会出现一些问题,如:单词拼读不准,用词、用句不当或词与词的搭配不当,主谓不一致,时态误用等。因此,让学生进行内容丰富、形式多样的口头作文是非常重要的。教材中的Warming up和Speaking为学生的口语训练提供了有力的保障。在教学中,我还围绕课文对学生进行口头作文训练。我常就课文提出各种问题,让学生按问题来复述课文;或让学生稍做准备,即用自己的语言说出课文的概要;或是抽出课文的关键词、词组理成一条清晰的线,然后让学生按照此线口头复述课文。口头作文做好了,笔头作文能力自然也会随着提高,同时,也促进了其他能力的发展。
五、抓好笔头训练扎实的基本功和经常性的大量的口头作文为笔头作文打下了良好的基础。但是笔头作文能力提高与否,关键还在于是否经常地进行一些笔头作文实践。由于高一学生的英语书面表达基本功还比较差,刚开始时,我都是让学生围绕新学的课文内容来写。新学的内容学生比较熟悉,写起来会觉得特别顺手,无形中既能增强他们的信心,又能巩固新学的内容。而平时的作文训练,我通常采用以下几种形式:
1.结合Warming up或Speaking中的练习,把说与写有机地结合起来,让学生在讨论和口头训练以后再写下来。上完课文后,让学生按照提纲、关键词或问题等对课文进行缩写。2.让学生模仿新学课文写一些他们熟悉的题材。3.从课外读物或辅导资料上找一些优秀范文让学生仿写。此外,我经常鼓励学生尝试用英语来记日记,养成使用英语的良好习惯。
六、进行形式多样的批改、评讲许多学生不注意修改自己的作文,即使老师批改后他们也不思考为何老师对自己的作文作出这样或那样的修改或评注。正因为如此,许多具有共同性和普遍性的错误在学生的作文中反复出现。由此可见,单靠教师的精改细批、精讲细评是不可能从根本上降低错误率的。提高学生的作文水平、降低错误率,关键在于调动学生的积极性,让学生动手动脑,由教师的单向批改、讲评变为师生双向参与,激发学生的写作兴趣。我采用多种合理的批改方式,有效地处理学生作文中的错误:
1.让学生自己改正习作中的错误。我并没有完全把批改学生的习作这一任务独揽过来。对于学生作文中出现的错误也不是一字不漏地进行更正,只是在错的地方做些记号,发下去让学生自己改正,再收上来由老师检查。仍有错误时,再由老师统一评讲或当面指正。2.组成互评小组,让同桌或几个不同水平层次的学生组成一组,利用课外时间相互评阅,订正错误。这样既可增强学生的动手能力,又达到了互相帮助、共同进步的目的。3.集中统一讲评。把一些具有普遍性的典型病句或习作板书在黑板上,让学生参与修改,最后老师订正。4.坚持因材施教的原则,区别对待不同层次水平的学生,以不同的标准进行打分考评。对基础差的学生放宽尺度,若有进步则给予肯定表扬,这有助于增强学生的自信心;对于基础较好的学生指出其习作中的不足及需要修改的方面;而对于写作能力强的学生则在遣词及文章的连贯性等各方面提出更高的要求。这样使得不同层次水平学生的写作能力都得到了相应的提高。5.注意收集优秀范文,张贴优秀的习作,让学生一起鉴赏、观摩,达到取长补短、提高自身写作水平的目的。同时,要求学生平时多背一些范文,以拓宽思路,开阔视野,并反复比较自己的习作与范文存在的差距,这样在今后的作文实践中再遇到类似的内容时,就能脱口而出。
经过高一阶段有计划、有目的、有针对性、形式多样的训练,学生增强了信心,逐渐消除对英语作文的恐惧感,书面表达能力有了明显提高。
(责任编辑 周侯辰)