论文部分内容阅读
摘要：由于时代的不断发展，我国对于高职少数民族预科教学中运用的方法也随之创新完善，与传统的教学模式相比多模态教学模式在民族预科教学中的作用极大的。本文基于多模态教学模式的内涵着手，分析多模态教学模式在高职少数民族预科教学中的应用，主要从四方面多模态教学资源、多模态的教学环境、多模态的教学活动、多模态的教学评价开始阐述。
关键词：多模态教学模式；高职少数民族；预科教学；运用
G759.2
随着国民经济的迅速增长，人们的思想理念也发生了日新月异的变化。我国在教育方面，充分的将网络技术与教学技术进行结合，传统的教学模式不再能满足民族预科生对于知识的需求量，以往的填鸭式教学模式主要是以老师为教学主体，然而当前社会对于应用型人才的需求，这种教学模式渐渐的被取代。所以，追求新的教学模式成为了教育领域的重要课题，朝着自主式学习、不受时间、地点限制方向前进，因此多模态教学法便顺势而生。
一、多模态教学模式在高职少数民族预科教学的意义
（一）培养学生的交际能力
基于多模态的教学模式下，对于高职少数民族预科教学中，老师不只是单独的运用教材对民族预科生进行教授知识，而是利用图像、声音等，在听觉、视觉等方面来刺激高职少数民族预科生学习知识的积极性，使其身上的各个感官都能投身于学习中。在这个教学过程中高职少数民族预科生对于语言的能力有所提高。以此来增加学生之间的交际能力。
（二）激发学生的学习兴趣
对于少数民族预科生在高职院校的学习水平比較低，最主要的原因在于少数民族预科生对于学习缺乏学习兴趣。由于传统的教学模式是比较单一的，不能提高学生的学习兴趣。但是在高职少数民族预科教学中应用多模态教学模式对于培养学生的学习兴趣具有重要作用，通过多模式教学有效的利用图像、声音，来生动形象的表达教师所教授的教学内容，以此来增加学生的注意程度，创建一个具有活力的教学环境，提高少数民族预科生对于知识的渴望程度，进而促进学生自主学习的积极性。
二、多模态教学模式在高职少数民族预科教学中的运用
（一）多模态教学资源
对于多模式的教学方式的基础就是多模态的教学资源。基于多模态的教学模式中，高职院校的教师应该掌握充分的信息技术，以此来丰富教学资源，依据预科生的学习目的与学习现状来制作教学课件及视频等，而不是只在课堂上单一的讲解教材内容。这对于少数民族高职院校内对于越快教学中的教师带来了新的挑战，在实际教学中，并不是模式越多带来的教学效果会越好，主要是依据教学对象、教学方法、教学目的来确定的教学模式以及应用方法。如果教师在教学中对于教学模式没有处理好各个模式之间的关系，就会出现适得其反的情况，进而影响教学效果。所以，在高职院校对于少数民族预科教学中在选择教学资源时，一定要充分的考虑适配、经济、有效这三方面之间的互相作用的原则，对于资源进行合理配置。
（二）多模态的教学活动
高职少数民族预科教学中主要强调的是学生综合能力的提高，所以在教育时应该对于传统上的教学模式进行完善创新，转换角色与思维，使预科生作为课堂的主体，成为传播者而不是接受者。依据高职少数民族预科教学过程中的教学内容的不同，在应用教学模式也会有所不同，比如图片展示、角色扮演模拟对话、情景剧、图面展示、模拟对话等。如图所示
学生是听觉与视觉的发出者，高职院校少数民族预科班中的教师在实际教学中只需要在一旁起到引导的作用，帮助学生解决在在自主学习中遇到的困难。应用多模式教学不仅促使学生积极的参加学习中来，还对于学生所学知识的实际能力得到了充分的锻炼。
（三）多模态的教学评价
基于多模式的教学环境下，在教学评价上也要实现多模态，不能只是单一的看少数民族预科生的考试成绩。多模态的教学评价应该将终结性评价与形成性评价进行有效的融合，特别是对形成性的评价加大重视程度。这种多模式评价对于在高职院校内的少数民族预科生而言，可以对自身进行有效的评估与互评，以及高职院校的教师在小组讨论与测试中对学生进行的评价。
三、结束语
在高职少数民族预科教学中应用多模态教学模式，不仅可以促进学生的学习兴趣，会增大学生对于学习知识的渴望程度，进而取得优秀的教学成果。然而多模态的教学模式的应用对于高职院校的教师带来了一定的挑战，比如教师不仅需要全面掌握多媒体的手段与现代的信息技术，除此之外，教师在综合素质方面要进行有效提高，以此促进自身业务的发展。在运用多模态教学模式的同时是离不开高职院校的大力支持的。所以，在高职少数民族预科教学中应用多模态的教学模式，是困难与契机共存的，因此在学生与教师的不断努力下，一定会取得较为优异的成绩。
参考文献
[1]冀志杰. 高职院校少数民族预科生应用写作教学困境研究[J]. 现代交际，2016，（24）：210-211.
[2]熊彩兰. 合作学习模式应用于少数民族本科预科英语教学的实证研究[D].长江大学，2014.
[3]刘红. 新疆少数民族高职学生汉语写作教学研究[D].陕西师范大学，2011.
关键词：多模态教学模式；高职少数民族；预科教学；运用
G759.2
随着国民经济的迅速增长，人们的思想理念也发生了日新月异的变化。我国在教育方面，充分的将网络技术与教学技术进行结合，传统的教学模式不再能满足民族预科生对于知识的需求量，以往的填鸭式教学模式主要是以老师为教学主体，然而当前社会对于应用型人才的需求，这种教学模式渐渐的被取代。所以，追求新的教学模式成为了教育领域的重要课题，朝着自主式学习、不受时间、地点限制方向前进，因此多模态教学法便顺势而生。
一、多模态教学模式在高职少数民族预科教学的意义
（一）培养学生的交际能力
基于多模态的教学模式下，对于高职少数民族预科教学中，老师不只是单独的运用教材对民族预科生进行教授知识，而是利用图像、声音等，在听觉、视觉等方面来刺激高职少数民族预科生学习知识的积极性，使其身上的各个感官都能投身于学习中。在这个教学过程中高职少数民族预科生对于语言的能力有所提高。以此来增加学生之间的交际能力。
（二）激发学生的学习兴趣
对于少数民族预科生在高职院校的学习水平比較低，最主要的原因在于少数民族预科生对于学习缺乏学习兴趣。由于传统的教学模式是比较单一的，不能提高学生的学习兴趣。但是在高职少数民族预科教学中应用多模态教学模式对于培养学生的学习兴趣具有重要作用，通过多模式教学有效的利用图像、声音，来生动形象的表达教师所教授的教学内容，以此来增加学生的注意程度，创建一个具有活力的教学环境，提高少数民族预科生对于知识的渴望程度，进而促进学生自主学习的积极性。
二、多模态教学模式在高职少数民族预科教学中的运用
（一）多模态教学资源
对于多模式的教学方式的基础就是多模态的教学资源。基于多模态的教学模式中，高职院校的教师应该掌握充分的信息技术，以此来丰富教学资源，依据预科生的学习目的与学习现状来制作教学课件及视频等，而不是只在课堂上单一的讲解教材内容。这对于少数民族高职院校内对于越快教学中的教师带来了新的挑战，在实际教学中，并不是模式越多带来的教学效果会越好，主要是依据教学对象、教学方法、教学目的来确定的教学模式以及应用方法。如果教师在教学中对于教学模式没有处理好各个模式之间的关系，就会出现适得其反的情况，进而影响教学效果。所以，在高职院校对于少数民族预科教学中在选择教学资源时，一定要充分的考虑适配、经济、有效这三方面之间的互相作用的原则，对于资源进行合理配置。
（二）多模态的教学活动
高职少数民族预科教学中主要强调的是学生综合能力的提高，所以在教育时应该对于传统上的教学模式进行完善创新，转换角色与思维，使预科生作为课堂的主体，成为传播者而不是接受者。依据高职少数民族预科教学过程中的教学内容的不同，在应用教学模式也会有所不同，比如图片展示、角色扮演模拟对话、情景剧、图面展示、模拟对话等。如图所示
学生是听觉与视觉的发出者，高职院校少数民族预科班中的教师在实际教学中只需要在一旁起到引导的作用，帮助学生解决在在自主学习中遇到的困难。应用多模式教学不仅促使学生积极的参加学习中来，还对于学生所学知识的实际能力得到了充分的锻炼。
（三）多模态的教学评价
基于多模式的教学环境下，在教学评价上也要实现多模态，不能只是单一的看少数民族预科生的考试成绩。多模态的教学评价应该将终结性评价与形成性评价进行有效的融合，特别是对形成性的评价加大重视程度。这种多模式评价对于在高职院校内的少数民族预科生而言，可以对自身进行有效的评估与互评，以及高职院校的教师在小组讨论与测试中对学生进行的评价。
三、结束语
在高职少数民族预科教学中应用多模态教学模式，不仅可以促进学生的学习兴趣，会增大学生对于学习知识的渴望程度，进而取得优秀的教学成果。然而多模态的教学模式的应用对于高职院校的教师带来了一定的挑战，比如教师不仅需要全面掌握多媒体的手段与现代的信息技术，除此之外，教师在综合素质方面要进行有效提高，以此促进自身业务的发展。在运用多模态教学模式的同时是离不开高职院校的大力支持的。所以，在高职少数民族预科教学中应用多模态的教学模式，是困难与契机共存的，因此在学生与教师的不断努力下，一定会取得较为优异的成绩。
参考文献
[1]冀志杰. 高职院校少数民族预科生应用写作教学困境研究[J]. 现代交际，2016，（24）：210-211.
[2]熊彩兰. 合作学习模式应用于少数民族本科预科英语教学的实证研究[D].长江大学，2014.
[3]刘红. 新疆少数民族高职学生汉语写作教学研究[D].陕西师范大学，2011.