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摘 要：乐高凭借其无穷的创意空间已经深入到学前教育阶段的教学中。本文在对现有学前教育乐高教育理念的解读基础上，就如何开展课程开发提出了相应途径，以能够适应不同年龄阶段幼儿的身心发展特点。
关键词：乐高;幼儿;课程开发
课程开发主要包含了课程的基本要素、材料的选择、组织形式以及其他各个环节的实质性结构。在学前教育中引入乐高材料，能够有效地激发幼儿兴趣，鼓励幼儿在动手操作中解决问题，进而持续激发幼儿的求知欲望，促使幼儿的想象力和观察力等各方面的全面发展。
一、 学前教育乐高课程目标设定
在学前教育中开展乐高课程，其教育的总体目标就是引导幼儿在有序的搭建活动中进行自主操作，进而从中不断获取新的科学概念，促使幼儿能够在与人合作的过程中，语言能力、观察能力和手眼协调能力等各方面发展。
（一） 小班
对于小班的幼儿来说，乐高课程构建的目标主要是幼儿基本建构能力的学习，其中包含了“堆高”“平铺”“架空”和“围合”等技能。同时，幼儿通过自主操作，能够在潜移默化志宏发现不同的建构规律，探索多样化的建构模式，持续提升幼儿的语言表达能力和手眼协调能力。
（二） 中班
该年龄段的幼儿其乐高课程的教育目标就是在熟练的技能上，学会对称的运用，积极鼓励幼儿能够将自己的已有经验和感知学会用结构的形式进行表现，循序渐进的培养幼儿对立体结构造型的模仿建构能力等，并增强团队协作能力。
（三） 大班
大班幼儿的乐高课程目标强调幼儿在搭建的过程中对于细节的观察能力以及语言表达能力，通过构建能够从中感知到力与力之间的相互关系，并对机械原理有一个初步的掌握。通过构建还能够让幼儿大胆的创作现实或者童话中的事物，能够和其他小伙伴共同商量、协作。
二、 学前教育乐高课程内容选择
根据乐高教育的培养目标，结合不同幼儿年龄阶段的身心发展特点，教师在开发设计乐高课程的时候，一定要遵循幼儿的实际发展水平，以幼儿的生活经验为依据，从幼儿的日常生活中去选取材料，进而尽可能地覆盖到方方面面。同时，在选择组织活动的时候，还要严格遵循目的性、可搭建性、兴趣性的原则。使得幼儿学习的内容和教育教学的目标保持较高的一致性，进而才能够为后期的活动开展奠定基础，促使幼儿能够循序渐进的完成相应任务。此外，教师在选择课程内容的时候，要尽量避免虚无缥缈的内容，而是要主动选取有基础结构的，幼儿已有认知的。这样才能够在活动中充分调动幼儿的积极性，做到真正的寓教于乐。
三、 学前教育乐高课程内容组织
学前教育的乐高教育课程是一种通过心理组织法而形成的活动课程，即以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。这种活动的开展必须是建立在幼儿的已有经验之上的，引导幼儿在原有的基础上去寻找搭建之间的联系。并且还强调幼儿的主体性，强调要充分发挥幼儿的主观能动性，最终将幼儿的最近发展区、经验和动手操作等多个方面有机融合再一起，打破了传统学科的框架。同时，乐高课程在学前教育领域也是一种螺旋式的课程，其内容和组织形式上面会有不同阶段的重复性，但是其会不断向更广的深度和维度上延伸。
四、 学前教育乐高课程材料、策略的设计
由于乐高产品丰富多样，其包含了很多种主题，如常规积木、特殊造型积木、管道积木、工程技术积木、机械零件以及搭建底板六种类别，全面综合了幼儿不同年龄的发展特点，通过幼儿的动手搭建和组合等方式，完成多种主题场景的构建，满足了幼儿的精神需求。结合乐高教育的4C理念，教师在课程环节上应当严格按照联系（回顾）—构建（动手操作）—反思（发现问题）—延续（修正）四个步骤进行。在教学策略方面，教师可以灵活掌握，根据课程目标、不同教学环节以及幼儿的不同表现，综合运用。结合已有的教学经验来看，建立学前教育的幼儿乐高课程的开展为每周一次，每次时长为一个小时左右。
五、 学前教育乐高课程的实施与评价
教师在实施乐高课程的时候，应当充分尊重每位幼儿的实际发展水平，并兼顾到幼儿的个体差异性，全面做到协调课程内部关系，灵活课程主题。再加上在幼儿园中，幼儿本身的出勤率就会受到诸多因素的影响，所以对于课程的进度往往存在着不同。所以教师在实施课程的时候，就可以同次课程，不同主题，以能够满足幼儿的实际需求。如出现幼儿对他人主题感兴趣时，教师也可以在课程目标不变的情况下随时转换任务，满足幼儿个性化需求，做到课程实施的灵活性。而针对不同材料的乐高进行课程实施的时候，就应该充分结合多方面因素，在过程中互相的穿插进行。
学前教育乐高教育的课程评价不要只是关注作品结果，教师应当建立以过程为取向的课程评价指标，将幼儿在活动中的情感态度、观察能力、动手操作能力和想象能力等多个情况全部纳入评价的范围内。进而以此来有针对地进行调整和改进，积极促进乐高课程的质量和效率，为开发更适合幼儿发展的乐高教育课程提供依据。
六、 结语
通过对乐高课程的开发研究，能够更加贴合的满足学前教育阶段不同幼儿的实际发展需求，进而将乐高教育的价值发挥到最大，更好地促进幼儿的健全发展。
参考文献：
[1]楊丽君.3～6岁幼儿乐高教育的课程开发研究[J].科教导刊（上旬刊），2018（1）：136-137.
[2]杨丽君.幼儿乐高教育课程设置的现状研究[J].教育教学论坛，2018（8）.
作者简介：
孙婕，内蒙古自治区呼伦贝尔市，内蒙古自治区呼伦贝尔市海拉尔区幼儿园。
关键词：乐高;幼儿;课程开发
课程开发主要包含了课程的基本要素、材料的选择、组织形式以及其他各个环节的实质性结构。在学前教育中引入乐高材料，能够有效地激发幼儿兴趣，鼓励幼儿在动手操作中解决问题，进而持续激发幼儿的求知欲望，促使幼儿的想象力和观察力等各方面的全面发展。
一、 学前教育乐高课程目标设定
在学前教育中开展乐高课程，其教育的总体目标就是引导幼儿在有序的搭建活动中进行自主操作，进而从中不断获取新的科学概念，促使幼儿能够在与人合作的过程中，语言能力、观察能力和手眼协调能力等各方面发展。
（一） 小班
对于小班的幼儿来说，乐高课程构建的目标主要是幼儿基本建构能力的学习，其中包含了“堆高”“平铺”“架空”和“围合”等技能。同时，幼儿通过自主操作，能够在潜移默化志宏发现不同的建构规律，探索多样化的建构模式，持续提升幼儿的语言表达能力和手眼协调能力。
（二） 中班
该年龄段的幼儿其乐高课程的教育目标就是在熟练的技能上，学会对称的运用，积极鼓励幼儿能够将自己的已有经验和感知学会用结构的形式进行表现，循序渐进的培养幼儿对立体结构造型的模仿建构能力等，并增强团队协作能力。
（三） 大班
大班幼儿的乐高课程目标强调幼儿在搭建的过程中对于细节的观察能力以及语言表达能力，通过构建能够从中感知到力与力之间的相互关系，并对机械原理有一个初步的掌握。通过构建还能够让幼儿大胆的创作现实或者童话中的事物，能够和其他小伙伴共同商量、协作。
二、 学前教育乐高课程内容选择
根据乐高教育的培养目标，结合不同幼儿年龄阶段的身心发展特点，教师在开发设计乐高课程的时候，一定要遵循幼儿的实际发展水平，以幼儿的生活经验为依据，从幼儿的日常生活中去选取材料，进而尽可能地覆盖到方方面面。同时，在选择组织活动的时候，还要严格遵循目的性、可搭建性、兴趣性的原则。使得幼儿学习的内容和教育教学的目标保持较高的一致性，进而才能够为后期的活动开展奠定基础，促使幼儿能够循序渐进的完成相应任务。此外，教师在选择课程内容的时候，要尽量避免虚无缥缈的内容，而是要主动选取有基础结构的，幼儿已有认知的。这样才能够在活动中充分调动幼儿的积极性，做到真正的寓教于乐。
三、 学前教育乐高课程内容组织
学前教育的乐高教育课程是一种通过心理组织法而形成的活动课程，即以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。这种活动的开展必须是建立在幼儿的已有经验之上的，引导幼儿在原有的基础上去寻找搭建之间的联系。并且还强调幼儿的主体性，强调要充分发挥幼儿的主观能动性，最终将幼儿的最近发展区、经验和动手操作等多个方面有机融合再一起，打破了传统学科的框架。同时，乐高课程在学前教育领域也是一种螺旋式的课程，其内容和组织形式上面会有不同阶段的重复性，但是其会不断向更广的深度和维度上延伸。
四、 学前教育乐高课程材料、策略的设计
由于乐高产品丰富多样，其包含了很多种主题，如常规积木、特殊造型积木、管道积木、工程技术积木、机械零件以及搭建底板六种类别，全面综合了幼儿不同年龄的发展特点，通过幼儿的动手搭建和组合等方式，完成多种主题场景的构建，满足了幼儿的精神需求。结合乐高教育的4C理念，教师在课程环节上应当严格按照联系（回顾）—构建（动手操作）—反思（发现问题）—延续（修正）四个步骤进行。在教学策略方面，教师可以灵活掌握，根据课程目标、不同教学环节以及幼儿的不同表现，综合运用。结合已有的教学经验来看，建立学前教育的幼儿乐高课程的开展为每周一次，每次时长为一个小时左右。
五、 学前教育乐高课程的实施与评价
教师在实施乐高课程的时候，应当充分尊重每位幼儿的实际发展水平，并兼顾到幼儿的个体差异性，全面做到协调课程内部关系，灵活课程主题。再加上在幼儿园中，幼儿本身的出勤率就会受到诸多因素的影响，所以对于课程的进度往往存在着不同。所以教师在实施课程的时候，就可以同次课程，不同主题，以能够满足幼儿的实际需求。如出现幼儿对他人主题感兴趣时，教师也可以在课程目标不变的情况下随时转换任务，满足幼儿个性化需求，做到课程实施的灵活性。而针对不同材料的乐高进行课程实施的时候，就应该充分结合多方面因素，在过程中互相的穿插进行。
学前教育乐高教育的课程评价不要只是关注作品结果，教师应当建立以过程为取向的课程评价指标，将幼儿在活动中的情感态度、观察能力、动手操作能力和想象能力等多个情况全部纳入评价的范围内。进而以此来有针对地进行调整和改进，积极促进乐高课程的质量和效率，为开发更适合幼儿发展的乐高教育课程提供依据。
六、 结语
通过对乐高课程的开发研究，能够更加贴合的满足学前教育阶段不同幼儿的实际发展需求，进而将乐高教育的价值发挥到最大，更好地促进幼儿的健全发展。
参考文献：
[1]楊丽君.3～6岁幼儿乐高教育的课程开发研究[J].科教导刊（上旬刊），2018（1）：136-137.
[2]杨丽君.幼儿乐高教育课程设置的现状研究[J].教育教学论坛，2018（8）.
作者简介：
孙婕，内蒙古自治区呼伦贝尔市，内蒙古自治区呼伦贝尔市海拉尔区幼儿园。