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去年十月，金秋时节，大朗镇教育局梁局长亲自挂帅，率领大朗镇小学语文骨干教师及部分校长一行57人，不远千里，奔赴四季如春的椰城海口，参加第二届全国小学“语文主题学习”课堂教学竞赛决赛展示活动。很荣幸我能成为“大军”中的一员，带着无限的企盼来到活动现场取真经。参加本次“语文主题学习”课堂教学竞赛的二十名参赛教师是来自全国各省的教坛精英，很多都是十年磨一剑，每一堂课都凝聚了参赛教师以及他们当地教研室团队的智慧，凝聚了这批践行者对“语文主题学习”的深入理解。每一位教师的精彩展示，都让我们这群还处在云里雾里的探索者豁然开朗。如果说中高年级的“语文主题学习”课堂让我茅塞顿开的话，那低年级的几节主题识字课则可称得上叹为观止。下面我针对主题识字教学来具体谈谈此番海南之旅收获的累累硕果。
“学而不思则罔”，学习贵在汲取别人精华的过程中反思自己的不足。综观日常识字教学，无不是把生字从课文里提炼出来，集中带拼音读，去拼音读，用传统的“加一加”“减一减”“变一变”等方法识记，然后放进句子中、课文里读，再就是加点游戏来巩固。日久天长，没有创新，没有突破，学生兴趣不浓，思维得不到有效的拓展，语文素养提升不大。“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”学习过程中，我特别关注识字教学课堂，发现几节识字课很值得借鉴。
一、删繁就简，突显识字主题
一直以来我以为“语文主题学习”的主角是中高年级，没想到一年级也有一席之地。来自江苏省常州市金坛区西城实验小学的徐云霞老师执教的《水妈妈的孩子》一课，主题识字手法，不禁让我感到耳目一新。教者以“水妈妈的孩子”为主题，确定教学目标为认识水的各种存在形态的生字，初步了解水在自然界的多种存在形态。以多种有趣的手法引领学生在愉快的课堂气氛中大量识字。
上课伊始，图文并茂，了解“泉水、溪水、河水、湖水、江水、海水”，继而以课文故事为主要载体，采取教师表演讲故事，同桌一起合作读故事，每次课件出示故事，生字都是用不同颜色的字体出示。接着，让孩子自主找出故事中还藏着哪些水妈妈的孩子，又一次图文并茂地认识“乌云、彩虹、浓雾、露珠、白霜、雪花、冰山”等与水有关的词语。接着还拓展出“泪水、汗水、蒸汽、冰雹”等词语，课中，创编儿歌《冰锅盖》，让孩子在趣味阅读中放松。教者非常了解孩子的喜好，马上又拓展学习“冰”的事物名称，冰山、冰雹、冰凌、冰棍、冰激凌、溜冰鞋、冰雪奇缘等都是孩子们生活中的最爱，做到结合生活实际识字。再拓展“语文主题学习”丛书中《风伯伯的孩子》一文，最后引导孩子改编课文，把课文中间部分改为：
大娃狂风回来了，抱着一朵乌云。
二娃微风回来了，围着一条彩虹。
三娃海风回来了，捧着一团浓雾。
四娃春风回来了，采来一颗露珠。
五娃秋风回来了，披了一层白霜。
六娃北风回来了，摘来一片雪花。
七娃寒风回来了，背着一座冰山。
把各种不同的风所产生的不同的“水娃娃的孩子”结合在一起，让学生在读中感悟。
这就是主题识字的智慧所在，魅力所现。整节识字课，都是字不离词，词不离画，句不离文。孩子们整节课都在认识生字，教师没有分析，没有讲解，也没有安排写字，没有刻意地传授识字方法，没有提問孩子认识了哪些字，徐老师自始至终就像一个魔术师一样，不断变换着情景，让孩子们始终处于高度兴奋的状态下，不知不觉地记住了生字，较深入地了解了水在自然界中的多种存在形态，也明白了风与水本是一家的自然现象。真正做到删繁就简，突出主题。
二、故事引线，识字、阅读齐飞
单元集中识字本来就是一个大难题，特别是低年段，识字量何其大，内容枯燥乏味。创设情境激发学生的识字兴趣，是提高识字课教学效果的重要着手点。在本次学习过程中，我发现，主题学习实验老师们都是抓住孩子爱听故事的特点，诱发阅读兴趣，使学生在阅读中锻炼识字能力。将一个单元的生字加以整合，将识字课放进生动有趣的故事情景中，并结合教材内容适时编上一些简短的绘本故事，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习生字，激发孩子学习生字的兴趣。
如周旋老师的二年级下册第五单元集中识字课，设计了美猴王完成识字任务拜师学艺、学成归来赴天宫任职，孙悟空取经路上的精彩故事等情节。每个情节中，都渗透形象字识字，传统加、减、换等方法识字。完成识字游戏后，让孩子一起图文并茂地阅读绘本故事，之前所学的生字都在这故事当中。这样，整节课中，孩子们都徜徉在有趣的故事情境中，既读了故事，又识到了生字。在孩子们兴趣高涨的时候，课堂戛然而止，留给学生的是读一读少儿版《西游记》。可想而知，学生课后阅读的热情已经被点燃了。
这就是提高学生语文素养的重要方法，我不禁为周旋老师的学生感到幸福。
三、随文导法，识字于不经意间
基本功深厚的孙海燕老师执教的二年级的《小池》，可以堪称是识字教学中的极品了。孙老师的这节课只是针对古诗中的“蜻、蜓”两个生字展开，进行形声字的识字方法指导。她先让学生根据这两个字进行识字拓展，引出“清、请、晴、睛、情”和“艇、庭、挺”等字的识字，从而师生共同总结形声字的识字方法“形声字，真好记。一半表读音，一半表字义”。更妙的是孙老师在阅读拓展教学《池上》时，马上让学生学以致用，用形声字规律猜“浮萍”的意思。这是多有智慧的设计呀，这样的识字方法指导与课堂训练，能不让听课者拍手称妙吗？
像以上这样的有趣又扎实的识字教学设计，在毕英春老师《双主题整合教学的智慧》这本书里还有不少。这些充分体现了主题识字新理念的课堂和设计，可以说是灵动的，它们给予了我很大的冲击。海南学习之旅后，我将大胆迈出步伐，改革本人的课堂教学方法，引领教研组的老师们向“语文主题学习”迈进（作者单位：广东省东莞市大朗镇宏育小学）
□责任编辑 王 慧
E-mail：729628267@qq.com
“学而不思则罔”，学习贵在汲取别人精华的过程中反思自己的不足。综观日常识字教学，无不是把生字从课文里提炼出来，集中带拼音读，去拼音读，用传统的“加一加”“减一减”“变一变”等方法识记，然后放进句子中、课文里读，再就是加点游戏来巩固。日久天长，没有创新，没有突破，学生兴趣不浓，思维得不到有效的拓展，语文素养提升不大。“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”学习过程中，我特别关注识字教学课堂，发现几节识字课很值得借鉴。
一、删繁就简，突显识字主题
一直以来我以为“语文主题学习”的主角是中高年级，没想到一年级也有一席之地。来自江苏省常州市金坛区西城实验小学的徐云霞老师执教的《水妈妈的孩子》一课，主题识字手法，不禁让我感到耳目一新。教者以“水妈妈的孩子”为主题，确定教学目标为认识水的各种存在形态的生字，初步了解水在自然界的多种存在形态。以多种有趣的手法引领学生在愉快的课堂气氛中大量识字。
上课伊始，图文并茂，了解“泉水、溪水、河水、湖水、江水、海水”，继而以课文故事为主要载体，采取教师表演讲故事，同桌一起合作读故事，每次课件出示故事，生字都是用不同颜色的字体出示。接着，让孩子自主找出故事中还藏着哪些水妈妈的孩子，又一次图文并茂地认识“乌云、彩虹、浓雾、露珠、白霜、雪花、冰山”等与水有关的词语。接着还拓展出“泪水、汗水、蒸汽、冰雹”等词语，课中，创编儿歌《冰锅盖》，让孩子在趣味阅读中放松。教者非常了解孩子的喜好，马上又拓展学习“冰”的事物名称，冰山、冰雹、冰凌、冰棍、冰激凌、溜冰鞋、冰雪奇缘等都是孩子们生活中的最爱，做到结合生活实际识字。再拓展“语文主题学习”丛书中《风伯伯的孩子》一文，最后引导孩子改编课文，把课文中间部分改为：
大娃狂风回来了，抱着一朵乌云。
二娃微风回来了，围着一条彩虹。
三娃海风回来了，捧着一团浓雾。
四娃春风回来了，采来一颗露珠。
五娃秋风回来了，披了一层白霜。
六娃北风回来了，摘来一片雪花。
七娃寒风回来了，背着一座冰山。
把各种不同的风所产生的不同的“水娃娃的孩子”结合在一起，让学生在读中感悟。
这就是主题识字的智慧所在，魅力所现。整节识字课，都是字不离词，词不离画，句不离文。孩子们整节课都在认识生字，教师没有分析，没有讲解，也没有安排写字，没有刻意地传授识字方法，没有提問孩子认识了哪些字，徐老师自始至终就像一个魔术师一样，不断变换着情景，让孩子们始终处于高度兴奋的状态下，不知不觉地记住了生字，较深入地了解了水在自然界中的多种存在形态，也明白了风与水本是一家的自然现象。真正做到删繁就简，突出主题。
二、故事引线，识字、阅读齐飞
单元集中识字本来就是一个大难题，特别是低年段，识字量何其大，内容枯燥乏味。创设情境激发学生的识字兴趣，是提高识字课教学效果的重要着手点。在本次学习过程中，我发现，主题学习实验老师们都是抓住孩子爱听故事的特点，诱发阅读兴趣，使学生在阅读中锻炼识字能力。将一个单元的生字加以整合，将识字课放进生动有趣的故事情景中，并结合教材内容适时编上一些简短的绘本故事，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习生字，激发孩子学习生字的兴趣。
如周旋老师的二年级下册第五单元集中识字课，设计了美猴王完成识字任务拜师学艺、学成归来赴天宫任职，孙悟空取经路上的精彩故事等情节。每个情节中，都渗透形象字识字，传统加、减、换等方法识字。完成识字游戏后，让孩子一起图文并茂地阅读绘本故事，之前所学的生字都在这故事当中。这样，整节课中，孩子们都徜徉在有趣的故事情境中，既读了故事，又识到了生字。在孩子们兴趣高涨的时候，课堂戛然而止，留给学生的是读一读少儿版《西游记》。可想而知，学生课后阅读的热情已经被点燃了。
这就是提高学生语文素养的重要方法，我不禁为周旋老师的学生感到幸福。
三、随文导法，识字于不经意间
基本功深厚的孙海燕老师执教的二年级的《小池》，可以堪称是识字教学中的极品了。孙老师的这节课只是针对古诗中的“蜻、蜓”两个生字展开，进行形声字的识字方法指导。她先让学生根据这两个字进行识字拓展，引出“清、请、晴、睛、情”和“艇、庭、挺”等字的识字，从而师生共同总结形声字的识字方法“形声字，真好记。一半表读音，一半表字义”。更妙的是孙老师在阅读拓展教学《池上》时，马上让学生学以致用，用形声字规律猜“浮萍”的意思。这是多有智慧的设计呀，这样的识字方法指导与课堂训练，能不让听课者拍手称妙吗？
像以上这样的有趣又扎实的识字教学设计，在毕英春老师《双主题整合教学的智慧》这本书里还有不少。这些充分体现了主题识字新理念的课堂和设计，可以说是灵动的，它们给予了我很大的冲击。海南学习之旅后，我将大胆迈出步伐，改革本人的课堂教学方法，引领教研组的老师们向“语文主题学习”迈进（作者单位：广东省东莞市大朗镇宏育小学）
□责任编辑 王 慧
E-mail：729628267@qq.com