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【摘要】本文结合当前英语教学现状和中高考制度变革，探索如何通过阅读课，把课本英语知识转变成听说读写能力，最终实现提高学生人文素养的目标。
【關键词】考试变革 阅读 知识转变能力 人文素养
一、引言
我国英语教学投入时间越来越多，学生年龄越来越小，方式和途径也越来越多。但是，为什么学生听说读写能力还是不能满足现实生活的语言要求？
当前的中高考英语考试制度改革引起了英语教师、考生和家长的极大关注。各省中高考英语考试制度改革趋势主要体现在两个方面。一是增加听说和写作题型分值。取消语法填空和改错题型。二是增加考试次数。即今后的英语考查更注重考生听说读写的能力和语言使用。这促使英语教师更加注重培养和提升学生听说读写的能力，最终实现提高学生人文素养的目标。
二、利用阅读课培养学生听说读写的策略
对于阅读课上听说读写的能力培养，有以下四种策略：
1.挖掘隐性信息。根据文本表层信息，理解语言隐含情感、态度和价值观，设计拓展性的思维活动。
2.品味文本语言。包括挖掘语言中的潜台词，品味关键词，欣赏好词好句。把文学和艺术结合起来，把知识和品德结合起来，使得英语学习真正渗透思想、情感和态度。
3.质疑文本权威。读者在阅读过程中运用求异思维、逆向思维就所读文本从多角度、多方面去发现问题、提出问题。教师可以引导学生质疑文本的题目、内容以及内容的前后联系。
4.联系生活实际。可以通过如下方式：讨论、调查、续写、仿写等，把课文的内容与学生的现实生活结合起来，学以致用。
三、英语阅读教学的案例分析
以人教版初中英语八年级上册unit1 section B 2b 阅读为例，阐述通过这篇阅读文章，提升听说读写能力以及人文素养。
1.教材分析与教学目标设定。这篇阅读是以日记形式，记录Jane在暑假的七月15日游历了马来西亚槟城、乔治市、海墘街。16日因雨而未能俯瞰槟城山。
本篇文章是初二的第一篇阅读文章，比起初一的阅读文章多出100个词汇量，约增加30%的文章篇幅，记忆、分析能力也随之要求更高。
教师在阅读课上的核心教学任务是：把阅读文章中读到的句子变成自己脱口而出的语言表达，能理解文章的逻辑，能转变成自己的语言能力，以致于能够仿写类似文章或者续写此篇文章。
教学过程设计如下。
Step 1：导入
教师展示马来西亚槟城地图。教师像导游一样，介绍槟岛是一个岛屿，四面环海。因此，槟岛的海滨有很多有趣的活动，比如滑翔伞运动。中午，可以吃槟城特色小吃马来西亚黄面。下午，骑自行车到乔治市。第二天，可以去槟城山。方式有两种，一种是徒步登山，还有一种是乘火车上山。我们来看看Jane第二天登槟城山的方式到底是哪一种？为什么？请大家阅读课文。
[设计意图]根据课文内容，教师身份转变成导游，增加课堂的趣味性。以导游介绍线路图的方式，自然进入旅游的情境。创设合理合适的情境，对于今天的旅行主题教学更有效。学生的人文素养在潜移默化中增长。
Step2：阅读
1.快速阅读，抓取信息。
带着问题和好奇心阅读文章，寻找问题答案：Jane第二天登槟城山的方式到底是哪一种？为什么？
Possible answer：因为下雨放弃了徒步登山，只能选择坐火车。
[设计意图]围绕这个问题，训练学生快速阅读能力。
2.理顺文章的发展脉络。
[设计意图]把300单词词汇量的阅读文章，整理成框架式的表格。帮助学生形成框架，有利于形成对比、联系记忆。
3.想象第三天的马来西亚行程。
如果第三天天气晴朗，Jane再次登上槟城山。这一次如愿以偿，俯瞰马来西亚，美景尽收眼底。
[设计意图]理解文章大意之后，续写第三天的行程。这项任务拓展延伸学生的思维。训练读写的能力。
4. 细节学习。欣赏美词每句。积累词汇。
（1）I felt like I was a bird.
（2）I wondered what life was like here in the past.
（3）I enjoyed walking around the town.
（4）What a difference a day makes！
（5）It started raining a little so we decided to take a train.
[设计意图]欣赏美词每句，落实词汇、短语、句型的记忆积累。熟能生巧之后，把基础知识转变成听说读写的能力。
四、结束语
英语课堂要尽量创设合适的英语情境，激发学生学习英语的热情和积极性。围绕每一个单元不同的主题，教师将自己融入其中，把学生带入其中，师生在情境中展开教与学。落实每一个环节的任务，学生听说读写的能力才能逐步提高，成为学生终生受益的人文素养。
【關键词】考试变革 阅读 知识转变能力 人文素养
一、引言
我国英语教学投入时间越来越多，学生年龄越来越小，方式和途径也越来越多。但是，为什么学生听说读写能力还是不能满足现实生活的语言要求？
当前的中高考英语考试制度改革引起了英语教师、考生和家长的极大关注。各省中高考英语考试制度改革趋势主要体现在两个方面。一是增加听说和写作题型分值。取消语法填空和改错题型。二是增加考试次数。即今后的英语考查更注重考生听说读写的能力和语言使用。这促使英语教师更加注重培养和提升学生听说读写的能力，最终实现提高学生人文素养的目标。
二、利用阅读课培养学生听说读写的策略
对于阅读课上听说读写的能力培养，有以下四种策略：
1.挖掘隐性信息。根据文本表层信息，理解语言隐含情感、态度和价值观，设计拓展性的思维活动。
2.品味文本语言。包括挖掘语言中的潜台词，品味关键词，欣赏好词好句。把文学和艺术结合起来，把知识和品德结合起来，使得英语学习真正渗透思想、情感和态度。
3.质疑文本权威。读者在阅读过程中运用求异思维、逆向思维就所读文本从多角度、多方面去发现问题、提出问题。教师可以引导学生质疑文本的题目、内容以及内容的前后联系。
4.联系生活实际。可以通过如下方式：讨论、调查、续写、仿写等，把课文的内容与学生的现实生活结合起来，学以致用。
三、英语阅读教学的案例分析
以人教版初中英语八年级上册unit1 section B 2b 阅读为例，阐述通过这篇阅读文章，提升听说读写能力以及人文素养。
1.教材分析与教学目标设定。这篇阅读是以日记形式，记录Jane在暑假的七月15日游历了马来西亚槟城、乔治市、海墘街。16日因雨而未能俯瞰槟城山。
本篇文章是初二的第一篇阅读文章，比起初一的阅读文章多出100个词汇量，约增加30%的文章篇幅，记忆、分析能力也随之要求更高。
教师在阅读课上的核心教学任务是：把阅读文章中读到的句子变成自己脱口而出的语言表达，能理解文章的逻辑，能转变成自己的语言能力，以致于能够仿写类似文章或者续写此篇文章。
教学过程设计如下。
Step 1：导入
教师展示马来西亚槟城地图。教师像导游一样，介绍槟岛是一个岛屿，四面环海。因此，槟岛的海滨有很多有趣的活动，比如滑翔伞运动。中午，可以吃槟城特色小吃马来西亚黄面。下午，骑自行车到乔治市。第二天，可以去槟城山。方式有两种，一种是徒步登山，还有一种是乘火车上山。我们来看看Jane第二天登槟城山的方式到底是哪一种？为什么？请大家阅读课文。
[设计意图]根据课文内容，教师身份转变成导游，增加课堂的趣味性。以导游介绍线路图的方式，自然进入旅游的情境。创设合理合适的情境，对于今天的旅行主题教学更有效。学生的人文素养在潜移默化中增长。
Step2：阅读
1.快速阅读，抓取信息。
带着问题和好奇心阅读文章，寻找问题答案：Jane第二天登槟城山的方式到底是哪一种？为什么？
Possible answer：因为下雨放弃了徒步登山，只能选择坐火车。
[设计意图]围绕这个问题，训练学生快速阅读能力。
2.理顺文章的发展脉络。
[设计意图]把300单词词汇量的阅读文章，整理成框架式的表格。帮助学生形成框架，有利于形成对比、联系记忆。
3.想象第三天的马来西亚行程。
如果第三天天气晴朗，Jane再次登上槟城山。这一次如愿以偿，俯瞰马来西亚，美景尽收眼底。
[设计意图]理解文章大意之后，续写第三天的行程。这项任务拓展延伸学生的思维。训练读写的能力。
4. 细节学习。欣赏美词每句。积累词汇。
（1）I felt like I was a bird.
（2）I wondered what life was like here in the past.
（3）I enjoyed walking around the town.
（4）What a difference a day makes！
（5）It started raining a little so we decided to take a train.
[设计意图]欣赏美词每句，落实词汇、短语、句型的记忆积累。熟能生巧之后，把基础知识转变成听说读写的能力。
四、结束语
英语课堂要尽量创设合适的英语情境，激发学生学习英语的热情和积极性。围绕每一个单元不同的主题，教师将自己融入其中，把学生带入其中，师生在情境中展开教与学。落实每一个环节的任务，学生听说读写的能力才能逐步提高，成为学生终生受益的人文素养。