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【摘 要】个性化学习是自主学习的基本特征，实现个性化学习也是有效自主学习发生的重要前提。本研究提出的“基于个体差异的课程设计原则”，主张在课程设计中既要考虑语言需求，也要充分重视学习者的智力因素和非智力因素以及学习者的个体差异，在学习内容和学习方式上尽量满足学习者的个性化学习需要，更好地为外语自主学习创造和优化“外部指向性条件”。
【关键词】促进大学英语自主学习；课程因素
一、外语自主学习的基本定义
（一）外语自主学习的“情境观”
Dickinson等人倾向于把学习者自主看作是一种学习情境，在此情境中，学习者要对与其学习有关的所有决定和这些决定的实施承担全部责任。Esch认为，教学机构或教师可以通过多种方式为学习者提供环境和机会使学习者拥有一定的独立权利和选择的自由，这是促进学习者自主最重要的途径。建立自便学习心的一个主要目的就是为学习者提供这样的情境和机会。
（二）外语自主学习的“能力观”
与情境观不同，Holec 和 Bergen 倾向于把自主学习看作是学习者具有的一种能力。1981年，Holec在其著述Autonomy in Foreign Language Learning 中第一次将自主学习的概念引入外语学习，Holec 把学习者自主定义为“学习者为自己的学习负责任的能力”，即学习者有能力制定学习计划、选择学习材料、监控学习过程并对自己的学习做出自我评价。直至目前，Holec 关于学习者自主的定义仍然是自主学习研究领域引用最多的一种表述方式，这种定义把学习者自主视为“一种能力”，这种观点认为学习者自主的本质是学习者自身所具有的一种特质。
二、影响外语自主学习定义的主要因素
（一）自主学习体现形式的多样性
1.Phil Benson率先提出“自主学习体现形式多样性”的观点，分别用“技术型自主”、“心理型自主”和“政治型自主”来描述语言教育领域中自主学习的主要体现形式；Oxford在Phil Benson分类的基础上，又补充了“社会文化型自主”；2. O'Rourke和Schwienborst把学习者自主划分为“个体-认知自主”（individual-cognitive），“社会-互动自主”（social-interactive）和“探究-参与自主”（exploratory-participatory）；3）Ribe把学习者自主区分为“趋同自主”，“趋异-趋同自主”和“趋同-趋异自主”三种形式，Ribe把“趋同自主”作为实现他人主导的共同的课程要求的一种手段，而把“趋异自主”作为实现不同语言课程要求的开放性手段，因为“趋异自主”提供了更多地选择。
（二）外语自主学习发生的环境
课堂外的语言学习方式兼具有自主学习的“情境观”和“能力观”的双重特点，因为这些学习方式相对于课堂内的语言学习而言都不同程度地缺少教师的指导和支持，这样的学习情境无疑会促使学习者要对与自己学习有关的所有决定和这些决定可能带来的后果承担全部或部分责任。Holec认为，自主学习能力不是与生俱来的，可以通过后天培养和训练获得，但要具备两个前提：一是学习者有能力并愿意对其学习进行管理：二是他拥有使用这种能力的可能性。如前所述，课堂外的语言学习方式本身就为自主学习的实施创设了特定情境，为学习者使用自主学习能力提供了可能性，但是，这种可能性能否变成现实，这些学习方式能否达到学习预期，也的确需要另一个条件的存在—学习者是否有意愿、有能力管理自己的学习，并为自己的学习承担责任，只有在内外条件都具备时，自主学习才有可能发生。
三、自主学习与大学英语课程设置
大学英语教学“工具观”和“人文观”的论战双方针锋相对，各执一端，好像大学英语教学的出路不是专门用途英语一统天下，就是以通识教育为主导，从最广泛的意义讲，通识教育并不排斥专门用途英语，而是将其纳入自己的范畴之中。
（一）专门用途英语是高等教育国际化的需要
根据教育部在2011年 9 月统计的数据，目前中国大陆经过批准的中外合作办学性质的大学有 42 所，专业 589个，而且每天在增加，还要“吸引更多世界一流的专家学者来华从事教学、科研和管理工作，有计划地引进海外高端人才和学术团队，提高高等学校聘任外籍教师的比例，其目的就是要“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。
（二）专门用途英语更能满足学生专业学习需求
为了加快高等教育国际化进程，吸引更多外国留学生来华学习，2009年起，教育部又开始在高校力推全英语课程。此外，教育部要求各高校高新技术领域的双语课程比例应该达到所有课程的5-10%。这就意味着中国学生和国际留学生同一课堂学习会成为一种常见现象，这要求中国学生需要具备通过英语学习本专业知识的能力，而专门用途英语正是通用英语通往全英语课程的桥梁。
（三）社会需要专门用途英语
各类型高校对于大学英语课程“提高学生综合素养”的期待普遍高于对“培养学生学术英语能力”和“培养学生职场英语能力”的期待，而且，不同类型院校对于大学英语课程“培养学生学术英语能力”和“培养学生职场英语能力”的期待有较为明显的差别，“985 院校”、“211 院校”、其他類型高校对“培养学生职场英语能力”的期待呈下降趋势，而对“培养学生学术英语能力”呈现的趋势刚好相反。这说明，“培养学生学术英语能力”和“培养学生职场英语能力”只是部分高校的诉求，各高等院校要根据各自的实际情况开设专门用途英语课程。
结 语
综上，外语自主学习的内部指向性条件和外部指向性条件共同决定了外语自主学习的实现程度。把利用“外部指向性条件”的能力作为定义自主学习的一个维度，有助于教育政策的制定机构、各级教育行政管理部门和教育执行机构和教师在注重培养学生自主学习意识和自主学习能力的同时，重视自主学习的外部指向性条件建设，主动改善有利于自主学习的社会环境和物质条件，促进学习者自主学习意识和自主学习能力的形成与发展。
【关键词】促进大学英语自主学习；课程因素
一、外语自主学习的基本定义
（一）外语自主学习的“情境观”
Dickinson等人倾向于把学习者自主看作是一种学习情境，在此情境中，学习者要对与其学习有关的所有决定和这些决定的实施承担全部责任。Esch认为，教学机构或教师可以通过多种方式为学习者提供环境和机会使学习者拥有一定的独立权利和选择的自由，这是促进学习者自主最重要的途径。建立自便学习心的一个主要目的就是为学习者提供这样的情境和机会。
（二）外语自主学习的“能力观”
与情境观不同，Holec 和 Bergen 倾向于把自主学习看作是学习者具有的一种能力。1981年，Holec在其著述Autonomy in Foreign Language Learning 中第一次将自主学习的概念引入外语学习，Holec 把学习者自主定义为“学习者为自己的学习负责任的能力”，即学习者有能力制定学习计划、选择学习材料、监控学习过程并对自己的学习做出自我评价。直至目前，Holec 关于学习者自主的定义仍然是自主学习研究领域引用最多的一种表述方式，这种定义把学习者自主视为“一种能力”，这种观点认为学习者自主的本质是学习者自身所具有的一种特质。
二、影响外语自主学习定义的主要因素
（一）自主学习体现形式的多样性
1.Phil Benson率先提出“自主学习体现形式多样性”的观点，分别用“技术型自主”、“心理型自主”和“政治型自主”来描述语言教育领域中自主学习的主要体现形式；Oxford在Phil Benson分类的基础上，又补充了“社会文化型自主”；2. O'Rourke和Schwienborst把学习者自主划分为“个体-认知自主”（individual-cognitive），“社会-互动自主”（social-interactive）和“探究-参与自主”（exploratory-participatory）；3）Ribe把学习者自主区分为“趋同自主”，“趋异-趋同自主”和“趋同-趋异自主”三种形式，Ribe把“趋同自主”作为实现他人主导的共同的课程要求的一种手段，而把“趋异自主”作为实现不同语言课程要求的开放性手段，因为“趋异自主”提供了更多地选择。
（二）外语自主学习发生的环境
课堂外的语言学习方式兼具有自主学习的“情境观”和“能力观”的双重特点，因为这些学习方式相对于课堂内的语言学习而言都不同程度地缺少教师的指导和支持，这样的学习情境无疑会促使学习者要对与自己学习有关的所有决定和这些决定可能带来的后果承担全部或部分责任。Holec认为，自主学习能力不是与生俱来的，可以通过后天培养和训练获得，但要具备两个前提：一是学习者有能力并愿意对其学习进行管理：二是他拥有使用这种能力的可能性。如前所述，课堂外的语言学习方式本身就为自主学习的实施创设了特定情境，为学习者使用自主学习能力提供了可能性，但是，这种可能性能否变成现实，这些学习方式能否达到学习预期，也的确需要另一个条件的存在—学习者是否有意愿、有能力管理自己的学习，并为自己的学习承担责任，只有在内外条件都具备时，自主学习才有可能发生。
三、自主学习与大学英语课程设置
大学英语教学“工具观”和“人文观”的论战双方针锋相对，各执一端，好像大学英语教学的出路不是专门用途英语一统天下，就是以通识教育为主导，从最广泛的意义讲，通识教育并不排斥专门用途英语，而是将其纳入自己的范畴之中。
（一）专门用途英语是高等教育国际化的需要
根据教育部在2011年 9 月统计的数据，目前中国大陆经过批准的中外合作办学性质的大学有 42 所，专业 589个，而且每天在增加，还要“吸引更多世界一流的专家学者来华从事教学、科研和管理工作，有计划地引进海外高端人才和学术团队，提高高等学校聘任外籍教师的比例，其目的就是要“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。
（二）专门用途英语更能满足学生专业学习需求
为了加快高等教育国际化进程，吸引更多外国留学生来华学习，2009年起，教育部又开始在高校力推全英语课程。此外，教育部要求各高校高新技术领域的双语课程比例应该达到所有课程的5-10%。这就意味着中国学生和国际留学生同一课堂学习会成为一种常见现象，这要求中国学生需要具备通过英语学习本专业知识的能力，而专门用途英语正是通用英语通往全英语课程的桥梁。
（三）社会需要专门用途英语
各类型高校对于大学英语课程“提高学生综合素养”的期待普遍高于对“培养学生学术英语能力”和“培养学生职场英语能力”的期待，而且，不同类型院校对于大学英语课程“培养学生学术英语能力”和“培养学生职场英语能力”的期待有较为明显的差别，“985 院校”、“211 院校”、其他類型高校对“培养学生职场英语能力”的期待呈下降趋势，而对“培养学生学术英语能力”呈现的趋势刚好相反。这说明，“培养学生学术英语能力”和“培养学生职场英语能力”只是部分高校的诉求，各高等院校要根据各自的实际情况开设专门用途英语课程。
结 语
综上，外语自主学习的内部指向性条件和外部指向性条件共同决定了外语自主学习的实现程度。把利用“外部指向性条件”的能力作为定义自主学习的一个维度，有助于教育政策的制定机构、各级教育行政管理部门和教育执行机构和教师在注重培养学生自主学习意识和自主学习能力的同时，重视自主学习的外部指向性条件建设，主动改善有利于自主学习的社会环境和物质条件，促进学习者自主学习意识和自主学习能力的形成与发展。