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[摘 要]：丰富的课堂信息的生成要求教师必须有开放的心态，激发学生参与创造的热情，放飞思想，把自己想说的话说出来，为学生创设宽松的心理环境和空间，使课堂成为学生发表真情实感的舞台。教师只要不断增强自己的课程资源意识，捕捉课堂中这些不期而遇的资源，我们的课堂才会因为“意外”而精彩。
[关键词]：课堂信息 数学课堂 信息资源 教学智慧
随着新课程改革的不断深入，数学课堂以崭新的面貌出现在人们面前。课堂教学过程成为师生交往，相互探讨的互动过程。课堂上，学生发表的见解、提出的问题乃至错误的解法，都是鲜活的教学资源。每个学生都是鲜活的生命个体，知识背景、生活经验、情感气质、感悟角度诸因素的差异，总有一份属于自己的发现，这样就形成了多姿多彩的信息资源。教师抓住一次精彩的回答，或一个具有错误倾向的问题，或一个相互矛盾的看法，都能产生精彩的生成。
一、信息的生成，需要和谐、宽松的课堂氛围
丰富的课堂信息的生成要求教师必须有开放的心态，容纳百川的气量，并为学生创设宽松的心理环境和空间。民主平等的师生关系，能使课堂成为一个充满睿智、充满情趣的乐园。师生在这样的乐园中，心灵得到碰撞，情感得到交流，认识得到升华，能力得到提升。所以，我们教师只有以平等的态度去信任每位学生，尊重每位学生，鼓励每位学生，面对学生“出格”的回答，能镇定自若、幽默地应对，为学生营造轻松、愉快、自由、安全的心理氛围，激发学生参与创造的热情，放飞思想，把自己想说的话说出来，使课堂成为学生发表真情实感的舞台。当师生的主动性、积极性都充分发挥时，课堂就会像一个网络，学生就是网络上的节点，网络上的节点都在活动，每一个学生都在表达自己的意见，并在交流过程中生成新意见，人人都是信息的发布者、构建者。这些信息中的很大一部分就是可供教师使用的有价值的教学资源。教师在教学过程中就会收到意想不到的教学效果，课堂精彩纷呈。
（1）“以生为本”的理念。在学习过程中，强调学生的自主性和独立性，催生学生充满生命力的追求，把表达的自由还给学生，把判断的权利交给学生，把想象的空间留给学生，使他们有较多的参与创造的机会，成为真正的学习的主体。
（2）民主的教风。教师要把学生看作和自己一样平等的活生生的人，放下教师至高无上的架子，以一个参与者、引领者、促进者的身份，以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲的与学生平等对话，给学生一个开放的空间，敞开心扉，表达真情。对学生的各种回答，给予尊重、珍惜、引导，利用学生独特的资源，转化为有价值的生成。
（3）宽容的气度。教师要有宽容的气度，允许学生说得不好，说得不对，允许学生节外生枝；特别要尊重后进生，关爱后进生；倡导标新立异，欣赏真情告白。当学生出现错误时，教师一些恰到好处而又充满爱心的话语，会一一化解学生在课堂中的尴尬，呵护学生心灵不受伤害。学生就会个性张扬，思维活跃，焕发出参与动态生成的极大热情。
二、信息的有效利用，需要教师的教学智慧
在课堂上，信息无所不在，无时不有，丰富多彩，要在短短的四十分钟内处理完这些信息，显然不现实，而且这些信息本身存在着重要与次要、有用与无用之分。因此，在数学课堂上，我们不仅要有资源意识，同时要善于辨别，充分利用即时生成的动态资源，这是关键。
课堂上丰富的动态资源，如果没有恰当用它，最终还是会造成资源浪费，丧失其价值。这就要求教师必须根据课堂中不断传递出的各种信息，及时做出正确的判断，采取得当的措施来不断地调整自己的教学行为。所有的这一切，都无时无刻地在向教师的教学智慧挑战。
1.教师要善于捕捉创新信息，提炼学生独特的见解
如我听到的教学“升和毫升的认识”中的一个片断就很精彩：
师问：学了毫升之后，你们还有什么疑问？
生1：1 毫升等于多少克？
生2：毫升和克是不同的单位名称，它们是不相等的。
师犹豫片刻，灵机一动，问：你是想知道1 毫升的水或其他的液体等于多少克，对吗？
生1：是的。
师：你能主动提出问题，很好！你们在课后不妨动手试一试，取100 毫升的水或者其他液体，分别称称它们的质量各是多少克？然后就可以求出1毫升的水或其他的液体多少克了。
这位教师善于捕捉教学中的闪光点，把它转化为教学资源。如果顺着生2 一带而过，学生只会是糊里糊涂，这样一问，既保护了学生的积极性，又明确了学生真实的想法。
2.教师要随机应变，机智把握课堂意外
在动态生成的课堂上，常常会出现令人意外而又惊喜的回答。面对教学过程中各种有价值的“意外”，我们不能听之任之，放任自流，而要给予密切的关注和亲切的呵护，使学生的创造潜能得以有效的开发。如片段：《100 以内数的认识》教学。
师：现在请小朋友用小棒表示76。（学生操作，但学生只有20 根小棒，此时学生纷纷寻找合作伙伴，迅速完成操作）
突然，生1 舉手：老师，小明不与我合作，他还玩水彩笔呢！（小明不仅没生气，还偷偷地笑）
师（亲切地）：小明，有什么开心事，说给我们听听好吗？（他先摇摇头，看到老师期待地看着他，他站了起来）
小明：老师我不用合作就能摆出76 了。
师（惊奇地）：是吗？能把你的摆法说说吗？
小明：我用1 根彩笔表示1 个十，用1 根小棒表示一，摆7 根彩笔和6 根小棒就是 76 了。
师：这样摆，行吗？（同学们议论开了……）
师：这种方法怎样？（“好”同学们异口同声地说）
师：小明，你真了不起，创造了假设的方法，用手中仅有的小棒表示了很大的数。
在上述片段中，当学生“节外生枝”时，教师善于利用契机，充分尊重学生的个性，真诚地欣赏学生尚为幼稚的创造萌芽并能随机应变，顺应学生的实际，根据学生心理的、情感的知识的需要随时对教学进程做出有创意的调整，鼓励学生敢想、敢做，学生的个性得到充分的宣泄和释放，从而也使课堂生成一步一步地走向深入。因此，课堂成为师生共同参与、共同创造、共同发展的空间。教师只要不断增强自己的课程资源意识，捕捉课堂中这些不期而遇的资源，就能让我们的课堂因为“意外”而精彩。
参考文献：
[1]徐斌.追寻真实有效与互动生成的课堂教学.（小学数学教育网）
[2]胡平.在互动生成的课堂中培养教师的教学智慧.小学数学教育，2012.12.8
[关键词]：课堂信息 数学课堂 信息资源 教学智慧
随着新课程改革的不断深入，数学课堂以崭新的面貌出现在人们面前。课堂教学过程成为师生交往，相互探讨的互动过程。课堂上，学生发表的见解、提出的问题乃至错误的解法，都是鲜活的教学资源。每个学生都是鲜活的生命个体，知识背景、生活经验、情感气质、感悟角度诸因素的差异，总有一份属于自己的发现，这样就形成了多姿多彩的信息资源。教师抓住一次精彩的回答，或一个具有错误倾向的问题，或一个相互矛盾的看法，都能产生精彩的生成。
一、信息的生成，需要和谐、宽松的课堂氛围
丰富的课堂信息的生成要求教师必须有开放的心态，容纳百川的气量，并为学生创设宽松的心理环境和空间。民主平等的师生关系，能使课堂成为一个充满睿智、充满情趣的乐园。师生在这样的乐园中，心灵得到碰撞，情感得到交流，认识得到升华，能力得到提升。所以，我们教师只有以平等的态度去信任每位学生，尊重每位学生，鼓励每位学生，面对学生“出格”的回答，能镇定自若、幽默地应对，为学生营造轻松、愉快、自由、安全的心理氛围，激发学生参与创造的热情，放飞思想，把自己想说的话说出来，使课堂成为学生发表真情实感的舞台。当师生的主动性、积极性都充分发挥时，课堂就会像一个网络，学生就是网络上的节点，网络上的节点都在活动，每一个学生都在表达自己的意见，并在交流过程中生成新意见，人人都是信息的发布者、构建者。这些信息中的很大一部分就是可供教师使用的有价值的教学资源。教师在教学过程中就会收到意想不到的教学效果，课堂精彩纷呈。
（1）“以生为本”的理念。在学习过程中，强调学生的自主性和独立性，催生学生充满生命力的追求，把表达的自由还给学生，把判断的权利交给学生，把想象的空间留给学生，使他们有较多的参与创造的机会，成为真正的学习的主体。
（2）民主的教风。教师要把学生看作和自己一样平等的活生生的人，放下教师至高无上的架子，以一个参与者、引领者、促进者的身份，以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲的与学生平等对话，给学生一个开放的空间，敞开心扉，表达真情。对学生的各种回答，给予尊重、珍惜、引导，利用学生独特的资源，转化为有价值的生成。
（3）宽容的气度。教师要有宽容的气度，允许学生说得不好，说得不对，允许学生节外生枝；特别要尊重后进生，关爱后进生；倡导标新立异，欣赏真情告白。当学生出现错误时，教师一些恰到好处而又充满爱心的话语，会一一化解学生在课堂中的尴尬，呵护学生心灵不受伤害。学生就会个性张扬，思维活跃，焕发出参与动态生成的极大热情。
二、信息的有效利用，需要教师的教学智慧
在课堂上，信息无所不在，无时不有，丰富多彩，要在短短的四十分钟内处理完这些信息，显然不现实，而且这些信息本身存在着重要与次要、有用与无用之分。因此，在数学课堂上，我们不仅要有资源意识，同时要善于辨别，充分利用即时生成的动态资源，这是关键。
课堂上丰富的动态资源，如果没有恰当用它，最终还是会造成资源浪费，丧失其价值。这就要求教师必须根据课堂中不断传递出的各种信息，及时做出正确的判断，采取得当的措施来不断地调整自己的教学行为。所有的这一切，都无时无刻地在向教师的教学智慧挑战。
1.教师要善于捕捉创新信息，提炼学生独特的见解
如我听到的教学“升和毫升的认识”中的一个片断就很精彩：
师问：学了毫升之后，你们还有什么疑问？
生1：1 毫升等于多少克？
生2：毫升和克是不同的单位名称，它们是不相等的。
师犹豫片刻，灵机一动，问：你是想知道1 毫升的水或其他的液体等于多少克，对吗？
生1：是的。
师：你能主动提出问题，很好！你们在课后不妨动手试一试，取100 毫升的水或者其他液体，分别称称它们的质量各是多少克？然后就可以求出1毫升的水或其他的液体多少克了。
这位教师善于捕捉教学中的闪光点，把它转化为教学资源。如果顺着生2 一带而过，学生只会是糊里糊涂，这样一问，既保护了学生的积极性，又明确了学生真实的想法。
2.教师要随机应变，机智把握课堂意外
在动态生成的课堂上，常常会出现令人意外而又惊喜的回答。面对教学过程中各种有价值的“意外”，我们不能听之任之，放任自流，而要给予密切的关注和亲切的呵护，使学生的创造潜能得以有效的开发。如片段：《100 以内数的认识》教学。
师：现在请小朋友用小棒表示76。（学生操作，但学生只有20 根小棒，此时学生纷纷寻找合作伙伴，迅速完成操作）
突然，生1 舉手：老师，小明不与我合作，他还玩水彩笔呢！（小明不仅没生气，还偷偷地笑）
师（亲切地）：小明，有什么开心事，说给我们听听好吗？（他先摇摇头，看到老师期待地看着他，他站了起来）
小明：老师我不用合作就能摆出76 了。
师（惊奇地）：是吗？能把你的摆法说说吗？
小明：我用1 根彩笔表示1 个十，用1 根小棒表示一，摆7 根彩笔和6 根小棒就是 76 了。
师：这样摆，行吗？（同学们议论开了……）
师：这种方法怎样？（“好”同学们异口同声地说）
师：小明，你真了不起，创造了假设的方法，用手中仅有的小棒表示了很大的数。
在上述片段中，当学生“节外生枝”时，教师善于利用契机，充分尊重学生的个性，真诚地欣赏学生尚为幼稚的创造萌芽并能随机应变，顺应学生的实际，根据学生心理的、情感的知识的需要随时对教学进程做出有创意的调整，鼓励学生敢想、敢做，学生的个性得到充分的宣泄和释放，从而也使课堂生成一步一步地走向深入。因此，课堂成为师生共同参与、共同创造、共同发展的空间。教师只要不断增强自己的课程资源意识，捕捉课堂中这些不期而遇的资源，就能让我们的课堂因为“意外”而精彩。
参考文献：
[1]徐斌.追寻真实有效与互动生成的课堂教学.（小学数学教育网）
[2]胡平.在互动生成的课堂中培养教师的教学智慧.小学数学教育，2012.12.8