在几年前我们府谷县府一学区组织的一次教学能手大赛的活动中，一位老师在教后反思中的一句话 “学生并不是不喜欢数学知识，而是讨厌你给予他知识的这种方式”深深地触动了我，从此在课改中我就把“提高课堂教学的有效性”作为研究课题，在我们教学点不断地探索、试验、总结。
　　 一、在合作探究中提高课堂教学的有效性
　　 每个学生是不同的个体,对事物的理解存在着差异。所以,通过合作和交流,相互了解彼此不同的见解,使个体的思维与智慧可以为群体所共享。在自主学习过程中，学生达到的程度必有所不同：或有所领悟，形成正确思路；或不得其要，存有障碍；或存有疑点，产生偏见。因此，迫切需要表达、帮助、合作、探讨。这时候就必须发挥学习小组的作用，一般学习小组要按层次分成四个小分组以便实行“兵教兵”的活动。而学习小组组长就必须安排组内交流，要求各成员将自己在自学中遇到的疑难问题说出来，然后组内探讨疑问，再集体攻破共同疑惑的问题。与此同时，老师必须在每个小组之间来回巡视加以引导，鼓励学生大胆发表自己的观点，让讨论的气氛更加热闹。学生们只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，才能得到发展。其次老师在课堂上必须规定时间让学生完成合作探究这一环节，从而推动每一位学生动手、动口、动脑，要让他们感觉到如同上战场。在这么浓厚的学习氛围中，不想学的学生都受到影响，变得想学了、爱学了。
　　 二、在生动活泼的数学活动中提高课堂教学的有效性
　　 新课标指出：数学教学是数学活动的教学。因此，数学教师要在教学过程中开展丰富多彩的数学活动，激发学生对数学的兴趣。例如我们在“小数、分数、整数混合加法”练习时，曾设计了一个 “找朋友”的游戏，找8名同学，在他们每人胸前贴一个数字，有的是分数，有的是整数，有的是小数，拉手表示找“朋友”（做加法），可以两个人拉，也可以是多个人拉，然后让“观众”们抢答结果，在近乎沸腾的课堂上有效地练习了“分数、小数、整数混合加法”。这样，孩子们不仅学习了课本知识，更重要的是在快乐中学习，当然会学得有滋有味、有声有色。
　　 三、在使用学具中提高课堂教学的有效性
　　 这是现代教学论十分强调的一个方面。国外一些专家在进行小学教学新体系的研究时，都把发展实际操作能力作为重点培养的三种能力之一（另外两种是观察能力和思维能力）。我国的教育方针也强调使学生在德智体美劳五个方面都得到发展。在小学数学教学中加强学具的操作，让学生摆、拼、剪、制作、测量、画图等，有助于学生操作能力的培养，从而促进其五育的全面发展。
　　 四、在激发兴趣中提高课堂教学效率
　　 对于小学生来说因年龄尚小，注意力不易稳定、集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的会全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。一般情况下，他们的注意（有意注意）只能保持15分钟左右。因此，兴趣的培养对小学生来说是非常重要和必要的。在教学中，单纯的数学知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，从小学生身边熟悉的事情出发，根据教学内容，创设生动有趣的活动情境，学生不仅学得轻松、愉快，学习效率也会大大提高。
　　 五、在猜想快乐中提高课堂教学的有效性
　　 波利亚曾对“猜想”有一段精彩的论述：“我想谈一个小小的建议，可否让学生在做题之前猜想该题的结果或部分结果，一个孩子一旦表示出某种猜想，他就把自己与该题连在一起，他会急切地想知道他的猜想是否正确，于是，他便主动地关心这道题，关心课堂的进展，他就不会打盹或搞小动作。” 不难看出来，猜想可以让学生快乐，是学生有效学习的良好准备，是一种有效的学习手段。我在教学《三角形的认识》时，我出示了一个被遮盖的只露出一个锐角的三角形问学生：“你觉得这里画了一个什么三角形？”学生顿时兴致勃勃，各抒己见。此时一学生按捺不住地喊出来：“不一定。” 我顺势一接：“你的意思是？”学生说：“我认为直角三角形、锐角三角形、钝角三角形都有可能。”“为什么这么想呢？”我问。学生说：“这里露出了一个锐角，而这几种三角形都是有锐角的，所以是不能确定。”此时其他学生都心悦诚服，更重要的是把学生的思维激活了，使课堂气氛异常活跃，学生们学得非常快乐。
　　 作者单位 陕西省府谷县府谷镇第一学区
　　 责任编辑 张晓楠