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摘 要：高中是构筑英语能力的基础阶段，高中时代打好英语基础是极其重要的。目前有很多学校为了快速提高学生的英语成绩，把重点放在英语的阅读得分上，作文则只占小部分。然而高中的英语教学应当注重提高书面表达能力，英语写作是学生英语综合能力的表现，也是衡量高中生综合运用语言能力的重要指标。根据国家教育部的新课改政策，要求学生在“听、说、读、写”四个方面全面发展，尤其明确要求学生能够“清楚、连贯、流畅地表达英语”。因此，为了提高高中生的英语写作能力，本文对当下高中英语写作的现状和问题进行了探究，并針对这些问题提出了些许建议，希望对高中的英语教学有一定的帮助。
关键词：高中英语写作；现状；原因；基本教学策略
1.高中英语写作教学现状以及存在的问题
英语写作在英语教学中的地位越来越高，占有很大比重，新课改要求高中生通过提高英语写作能力从而形成英语思维，真正理解英语，改变过去一味地追求应试能力。然而目前高中英语写作教学存在很多问题，高中教师主要利用日常作业和考试材料来训練学生写作，并给出一定的作文模板，学生在写作时无须多动脑和创新，只需根据背诵的模板便可取得高分。而教师也是通过分数来评定学生的英语写作能力，没有涉及学生真正思维能力的提高，显然无法达到新课改对高中英语教学的要求。
针对高中英语教学中存在的问题，笔者作了如下总结。
1 . 1 英语写作动机薄弱
一直以来，高中英语主要是为应试教育而存在。不管是教师、学生还是家长，大部分都抱着“得阅读者得天下”的心态，认为写作作为主观题不如阅读等客观题重要，于是放松对英语写作的练习。而且由于科目和作业的繁重，学生几乎没有时间和精力对写作进行专项练习，同时由于英语课外读物的资源和时间的缺乏，学生对英语写作缺少兴趣和热情，只是在考试中应付教师、提高分数而已。此外，英语虽已是国际交流的第一语言，但在高中生的生活中却不是普遍运用的。因此，学生进行英语写作并不是出于实际生活的需要，也因此缺乏英语写作练习的动机，这是高中英语写作教学效果不理想的根本源头。
1 . 2 英语写作知识僵化
新课改强调要提高英语“听、说、读、写”中的写作能力，旨在改变学生的汉语思维模式，让学生真正理解英语语言，理解英语的思维模式。这一改革反映了目前高中英语教学中严重的知识僵化问题。高中生学习英语的最大阻碍便是受到汉语思维的影响，学生不仅在写作过程中，在翻译时也是如此，常常在脑海中首先构成一篇汉语作文，然后进行翻译，这样翻译出的英语句子往往是中国式英语，是在汉语基础上直译形成的英语模式。由此可见，学生的英语写作知识僵化问题十分突出。
1 . 3 英语写作教学的涉及面过窄
经过访谈等多种形式的调查发现，目前高中英语写作教学的材料涉及面较窄，除了上课时的教材、教师布置的作业以及考试题目等，学生没有其他的写作素材来源，而教师的考核内容也是如此。这种教学方法不利于学生的思维训练，不能扩展学生的视野范围，只是一种“填鸭式”的教学模式，使学生没有机会和能力去自我创造，从而真正理解英语文化。培根在《论学习》一文中写道：“阅读使人充实，交谈使人敏捷，写作使人精确。”写作需要大量的阅读作基奠，写作素材的充实是准确运用语言的前提要义。教师在英语写作教学过程中照本宣科，不能根据学生的需要对教材内容重新编排，不能总结出一套完整的英语写作教学体系，单纯地根据教材内容撰写题目，将写作当成阅读等客观题对待，容易形成学生千篇一律的写作模式。
1 . 4 教师的英语写作教学素质问题
在新课改之前，高中英语教师的写作教学素质问题相当突出，这种问题在应试教育的状态下经常被忽视。其中包括教学方式单一、评价方式单一等。高中教师在英语写作教学时往往只注重语法和单词的讲解，却不重视对学生的综合能力的研究，导致学生无法自由灵活地运用英语句式。由于英语写作在试卷中一般有25分的分值，教师仍然注重写作的练习，但只是按照传统的教学方式，对教材内容进行讲解，总结英语写作模板，然后学生只需将背诵的单词填入模板即可。另外，教师的评价方式单一也是高中英语写作教学的一大弊病，高中教师在写作教学中，不注入新的元素和新的模式，不能进行开放式的写作教学，对学生的写作训练也是采取单一模式，这样使得学生的作文千篇一律，不能超出既有的范畴，也不能进行自我创新。
2.高中英语写作教学的基本策略
目前的高中英语写作教学存在诸多问题，针对以上提出的问题，笔者给出了以下一些策略和建议。
2 . 1 教师应创新英语写作教学观念
观念改进和创新是教学模式提升的指针和方向，英语写作教学改进首先要观念改进。而新课改是高中英语写作的基本理念，教师应当首先学习并理解新课改的理念，明确改革的目标和前进的方向，要明白虽然提高学生分数是重中之重，但只有从根本上提升学生的综合能力，才能全面有效地提高考试成绩；要明白分数是手段和检验能力的标准，并不是最终目的。因为缺乏良好的环境和氛围，英语学习不同于母语学习，所以教师更应当着重加强英语写作的指导与训练，不但要提高自身的英语水平，还要改进教学质量，改革教学观念，对英语写作教学予以重视。
2 . 2 教师应当创新英语写作教学方法
观念的更新是前提，起着引导作用；教学方式的创新则是重点，决定着改进的成果和发展。原先教师单一的教学方法在很大程度上制约着学生写作能力的提高。目前高中生对英语写作缺乏兴趣和热情是教师应当解决的首要问题，要提高学生的写作热情，转变学生的写作动机，从教育方法的角度出发，更新教育理念。日常教学中多引入新鲜的元素，激发学生的写作兴趣，同时唤起学生对英语写作的重视和理解。教师首先应该让学生打好基础，在教材的内容上进行扩充，扩展学生的知识面，让学生在充分运用单词和句式的基础上进行自我创造，并且避免语法错误，不断介绍新的知识、新的语法、新的句型，在介绍新东西时要注重加强训练，还要让学生学会熟练地转化句型、应用句型。这样才能促进学生表达能力的提高。 2 . 3 教师应当加强学生的写作训练和课外写作
多加练习是提高英语写作能力的必经之路，教师一定要对学生进行优化训练，根据学生的实际能力进行训练，从而提高学生的写作能力。尤其是在初级阶段，要注重巩固学生的单词量和基本语法、句式等，在學习和单词记忆的阶段，也要配合大量的练习，不断重复和练习有助于加强学生对单词和句型的理解和记忆，为学生今后的写作奠定基础。另外，在初级阶段要注重养成学生的规范化训练，包括标点符号的运用，字迹的清晰，培养學生严肃认真的态度。当课本上的单词和语法、句型学习到一定程度，便进入了第二阶段。这个阶段要求教师对学生进行专项训练，教师在备课时，多注意搜集与学生生活息息相关的题材，以及当下国家大事和各方面的趋势，如教育、工作、医疗等方面的知识，扩充学生的眼界，使学生对每个方面都有一定的了解，并且掌握各个方面的词汇和句式，充实他们的写作素材。最后，要让学生进行课外写作，教师要求学生将英语写作当成一件日常的事，在熟练掌握和运用语法外，学会适当地发表自己的观点，鼓励学生进行自我创造和训练，同时也可以让学生形成小组训练，以小组为单位进行讨论，在讨论中激发他们英语写作的兴趣。
2 . 4 从教学中帮助学生形成良好的写作意识和习惯
英语写作和汉语写作一样，都注重素材的积累，写作训练只有课堂学习是不够的，学生应该从多方面去学习，掌握各个方面的知识。这就需要教师从中引导，教师应该在教学中不时地穿插一些有助于提高学生写作的材料或者书籍，介绍课外读物，有效地提高学生的自我学习能力。教师要从学生的角度出发，考虑到学生繁重的课业，介绍适合学生的短篇材料，让学生学会利用碎片化时间学习英语，并养成积累词句的好习惯。
3.结语
新课改要求学生的“听说读写”能力全面发展，而写作是综合运用语言的能力体现。不仅要求学生基本功扎实，即单词量和语法知识要有保证，还能在此基础上有一定的创新能力，这是集审题、想象、表达、评价能力于一体的展现，写作教学可以说是汇集了“听说读”的综合能力，新课改对写作的强调也暗示目前写作是高中英语教学的一大短板。通过以上综述，我们了解到，教师首先应当改进写作教学观念，其次改进英语写作教学模式，在全面提升学生的英语运用能力基础上，实现新课改的要求。
参考文献
李良英.2015.探析高中英语写作教学现状和基本教学策略[J].校园英语（33）：96.
任风焕.2014.高中生英语写作能力的现状调查[D].山东师范大学.
孙勇.2013.高中英语写作教学问题及对策[D].山东师范大学.
孙志欣.2015.谈高中英语写作教学的现状和基本教学策略[J].新校园（阅读）（08）：119.
唐燕妮.2015.如何实施以学生为主体的初中英语教学[J].新课程（中学）（2）.
赵丹.2015.高中英语写作教学中元认知策略的应用研究[D].哈尔滨师范大学.
关键词：高中英语写作；现状；原因；基本教学策略
1.高中英语写作教学现状以及存在的问题
英语写作在英语教学中的地位越来越高，占有很大比重，新课改要求高中生通过提高英语写作能力从而形成英语思维，真正理解英语，改变过去一味地追求应试能力。然而目前高中英语写作教学存在很多问题，高中教师主要利用日常作业和考试材料来训練学生写作，并给出一定的作文模板，学生在写作时无须多动脑和创新，只需根据背诵的模板便可取得高分。而教师也是通过分数来评定学生的英语写作能力，没有涉及学生真正思维能力的提高，显然无法达到新课改对高中英语教学的要求。
针对高中英语教学中存在的问题，笔者作了如下总结。
1 . 1 英语写作动机薄弱
一直以来，高中英语主要是为应试教育而存在。不管是教师、学生还是家长，大部分都抱着“得阅读者得天下”的心态，认为写作作为主观题不如阅读等客观题重要，于是放松对英语写作的练习。而且由于科目和作业的繁重，学生几乎没有时间和精力对写作进行专项练习，同时由于英语课外读物的资源和时间的缺乏，学生对英语写作缺少兴趣和热情，只是在考试中应付教师、提高分数而已。此外，英语虽已是国际交流的第一语言，但在高中生的生活中却不是普遍运用的。因此，学生进行英语写作并不是出于实际生活的需要，也因此缺乏英语写作练习的动机，这是高中英语写作教学效果不理想的根本源头。
1 . 2 英语写作知识僵化
新课改强调要提高英语“听、说、读、写”中的写作能力，旨在改变学生的汉语思维模式，让学生真正理解英语语言，理解英语的思维模式。这一改革反映了目前高中英语教学中严重的知识僵化问题。高中生学习英语的最大阻碍便是受到汉语思维的影响，学生不仅在写作过程中，在翻译时也是如此，常常在脑海中首先构成一篇汉语作文，然后进行翻译，这样翻译出的英语句子往往是中国式英语，是在汉语基础上直译形成的英语模式。由此可见，学生的英语写作知识僵化问题十分突出。
1 . 3 英语写作教学的涉及面过窄
经过访谈等多种形式的调查发现，目前高中英语写作教学的材料涉及面较窄，除了上课时的教材、教师布置的作业以及考试题目等，学生没有其他的写作素材来源，而教师的考核内容也是如此。这种教学方法不利于学生的思维训练，不能扩展学生的视野范围，只是一种“填鸭式”的教学模式，使学生没有机会和能力去自我创造，从而真正理解英语文化。培根在《论学习》一文中写道：“阅读使人充实，交谈使人敏捷，写作使人精确。”写作需要大量的阅读作基奠，写作素材的充实是准确运用语言的前提要义。教师在英语写作教学过程中照本宣科，不能根据学生的需要对教材内容重新编排，不能总结出一套完整的英语写作教学体系，单纯地根据教材内容撰写题目，将写作当成阅读等客观题对待，容易形成学生千篇一律的写作模式。
1 . 4 教师的英语写作教学素质问题
在新课改之前，高中英语教师的写作教学素质问题相当突出，这种问题在应试教育的状态下经常被忽视。其中包括教学方式单一、评价方式单一等。高中教师在英语写作教学时往往只注重语法和单词的讲解，却不重视对学生的综合能力的研究，导致学生无法自由灵活地运用英语句式。由于英语写作在试卷中一般有25分的分值，教师仍然注重写作的练习，但只是按照传统的教学方式，对教材内容进行讲解，总结英语写作模板，然后学生只需将背诵的单词填入模板即可。另外，教师的评价方式单一也是高中英语写作教学的一大弊病，高中教师在写作教学中，不注入新的元素和新的模式，不能进行开放式的写作教学，对学生的写作训练也是采取单一模式，这样使得学生的作文千篇一律，不能超出既有的范畴，也不能进行自我创新。
2.高中英语写作教学的基本策略
目前的高中英语写作教学存在诸多问题，针对以上提出的问题，笔者给出了以下一些策略和建议。
2 . 1 教师应创新英语写作教学观念
观念改进和创新是教学模式提升的指针和方向，英语写作教学改进首先要观念改进。而新课改是高中英语写作的基本理念，教师应当首先学习并理解新课改的理念，明确改革的目标和前进的方向，要明白虽然提高学生分数是重中之重，但只有从根本上提升学生的综合能力，才能全面有效地提高考试成绩；要明白分数是手段和检验能力的标准，并不是最终目的。因为缺乏良好的环境和氛围，英语学习不同于母语学习，所以教师更应当着重加强英语写作的指导与训练，不但要提高自身的英语水平，还要改进教学质量，改革教学观念，对英语写作教学予以重视。
2 . 2 教师应当创新英语写作教学方法
观念的更新是前提，起着引导作用；教学方式的创新则是重点，决定着改进的成果和发展。原先教师单一的教学方法在很大程度上制约着学生写作能力的提高。目前高中生对英语写作缺乏兴趣和热情是教师应当解决的首要问题，要提高学生的写作热情，转变学生的写作动机，从教育方法的角度出发，更新教育理念。日常教学中多引入新鲜的元素，激发学生的写作兴趣，同时唤起学生对英语写作的重视和理解。教师首先应该让学生打好基础，在教材的内容上进行扩充，扩展学生的知识面，让学生在充分运用单词和句式的基础上进行自我创造，并且避免语法错误，不断介绍新的知识、新的语法、新的句型，在介绍新东西时要注重加强训练，还要让学生学会熟练地转化句型、应用句型。这样才能促进学生表达能力的提高。 2 . 3 教师应当加强学生的写作训练和课外写作
多加练习是提高英语写作能力的必经之路，教师一定要对学生进行优化训练，根据学生的实际能力进行训练，从而提高学生的写作能力。尤其是在初级阶段，要注重巩固学生的单词量和基本语法、句式等，在學习和单词记忆的阶段，也要配合大量的练习，不断重复和练习有助于加强学生对单词和句型的理解和记忆，为学生今后的写作奠定基础。另外，在初级阶段要注重养成学生的规范化训练，包括标点符号的运用，字迹的清晰，培养學生严肃认真的态度。当课本上的单词和语法、句型学习到一定程度，便进入了第二阶段。这个阶段要求教师对学生进行专项训练，教师在备课时，多注意搜集与学生生活息息相关的题材，以及当下国家大事和各方面的趋势，如教育、工作、医疗等方面的知识，扩充学生的眼界，使学生对每个方面都有一定的了解，并且掌握各个方面的词汇和句式，充实他们的写作素材。最后，要让学生进行课外写作，教师要求学生将英语写作当成一件日常的事，在熟练掌握和运用语法外，学会适当地发表自己的观点，鼓励学生进行自我创造和训练，同时也可以让学生形成小组训练，以小组为单位进行讨论，在讨论中激发他们英语写作的兴趣。
2 . 4 从教学中帮助学生形成良好的写作意识和习惯
英语写作和汉语写作一样，都注重素材的积累，写作训练只有课堂学习是不够的，学生应该从多方面去学习，掌握各个方面的知识。这就需要教师从中引导，教师应该在教学中不时地穿插一些有助于提高学生写作的材料或者书籍，介绍课外读物，有效地提高学生的自我学习能力。教师要从学生的角度出发，考虑到学生繁重的课业，介绍适合学生的短篇材料，让学生学会利用碎片化时间学习英语，并养成积累词句的好习惯。
3.结语
新课改要求学生的“听说读写”能力全面发展，而写作是综合运用语言的能力体现。不仅要求学生基本功扎实，即单词量和语法知识要有保证，还能在此基础上有一定的创新能力，这是集审题、想象、表达、评价能力于一体的展现，写作教学可以说是汇集了“听说读”的综合能力，新课改对写作的强调也暗示目前写作是高中英语教学的一大短板。通过以上综述，我们了解到，教师首先应当改进写作教学观念，其次改进英语写作教学模式，在全面提升学生的英语运用能力基础上，实现新课改的要求。
参考文献
李良英.2015.探析高中英语写作教学现状和基本教学策略[J].校园英语（33）：96.
任风焕.2014.高中生英语写作能力的现状调查[D].山东师范大学.
孙勇.2013.高中英语写作教学问题及对策[D].山东师范大学.
孙志欣.2015.谈高中英语写作教学的现状和基本教学策略[J].新校园（阅读）（08）：119.
唐燕妮.2015.如何实施以学生为主体的初中英语教学[J].新课程（中学）（2）.
赵丹.2015.高中英语写作教学中元认知策略的应用研究[D].哈尔滨师范大学.