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摘要：在学校教学和班级管理中，普遍存在着禁果效应的心理学现象，简单的说就是老师禁止学生做的事，学生越是感兴趣，并且会想方设法地去做。作为教育的执行者掌握学生的心理规律，对教育教学有着重要的意义。本文是作者结合实际工作经验，对禁果效应的运用进行探讨，以求更有效地教育学生和提高教学效果。
关键词：禁果效应;心理学规律;教学管理
一、理论背景
禁果效应，是指一些事物因为被禁止，反而更加吸引人们的注意力，使更多的人们参与或关注。在生活中常常会遇到这样的情况，有人越是想把一些事情或信息隐瞒，越会引来别人的兴趣和关注。人们对你隐瞒的东西充满好奇和窥探的欲望，甚至千方百计通过别的渠道试图获得这些信息。而当这些信息突破你的掌握，进入传播领域，就会因为它所具有“神秘”色彩被许多人争相获取，并产生一传十、十传百的效果，从而与你隐瞒该信息的愿望背道而驰。
从心理学方面来理解，这种“禁止”其实是个体外部的刺激物，这种外在的环境刺激成为产生行动的驱动力量，是动机产生的诱因。所谓诱因是指能够刺激有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。人们会在这种“禁止”诱因的作用下，使个体为了不断满足自身的好奇心的需要而产生相应的行动，从而逐步趋近目标而满足相应的需要，并引起相应行动。这样无法知晓的“神秘”的事物，比能接触到的事物对人们有更大的诱惑力，并能更加激烈地促进和强化人们渴望接近和了解的愿望。
在教学中，禁果效应大多表现为老师禁止学生做的事将成为学生们的“神秘”事物，可望而不可求，学生们在心里产生了很大的渴望，并被那些被禁止的事物深深地诱惑着，甚者可能会采取主动地方式去触及“禁果”。
二、探索尝试
在教育教学中，禁果效应将随时发生在我们的身边，不论是在班级管理中，還是在学科教学中都有运用禁果效应的机会。我们应该按照心理学的规律，以人为本，分析学生的现状，用正确的方法来引导和教育学生，以达到事半功倍的效果。
第一，不要把某些事物刻意地说成“禁果”，以免人为增加学生对此事物的吸引。
对于在校的学生来说，越是禁止的东西，他们想获知的欲望就越强。对一些不好的事物不应人为地强化其神秘感，这会反而引起学生的吸引力。因此在否定不好的事物时要注意方式方法，以妥当的语言引导。
【案例】我所在的学校是所寄宿制的学校，每日的学习生活使得学生没有太多的清闲时间，只有晚上回寝室后才会空闲许多。因为这种空闲，上学期有班级曾发生学生在寝室看小说的现象，影响了学生晚上的睡眠。这学期开学的班会课上，未雨绸缪的我就强调不得在寝室里看小说，并苦口婆心地说明看这些书有什么不好。课后，我自以为道理讲的很透彻，学生们会很快接受，分清对错。但事与愿违，几周过后，从班委处得知寝室里看小说的人数急剧增加。我当时感到很恼火，立即处理了那些“违法乱纪”的学生，并狠狠批评了他们，进行了深刻的思想教育。
事后，经过认真思考，我认识到这是我人为地增加了学生们对小说的神秘感，使得部分学生认为小说是可望而不可求的事物，总想去偷偷地看几眼，以满足内心的好奇，从而产生了禁果效应。因此要赶快疏导，找到消除这种诱因的合适方法。再三思考后我决定：把每个寝室的“杂书”全部收掉，但不是没收，而是寄存在班级的图书角里。并规定学生可以在教室里适时地自由阅览，对喜爱的健康的书可以光明正大的阅读，学期结束后表现好者把书再带回家。若不遵守规定的同学将会被取消阅读的资格。此规定一出同学们纷纷把那些小说都放在图书角里，而且在完成作业后阅读喜爱的课外书，从此再没有一位同学在寝室里偷偷看小说了。
【分析】在此案例中，老师在无意识的状态下增加了小说这种诱因的神秘感，学生们对此诱因产生了很强的兴趣，并在这种诱因的驱动下产生了满足内心好奇感的行动—看小说，使得禁止的事反而成为了有吸引力的事。
第二，可以要把学生不喜欢而又有价值的事情，人为地变成“禁果”以提高其吸引力。
由于学生们处在特殊的年龄阶段，对老师们要禁止的事物很是感兴趣，因此，老师可以顺水推舟，让学生对一些不喜欢的事物产生强烈的求知欲，从而提高学习积极性以达到事半功倍的效果。
【案例】一次数学整理课，因为要讲解一个灵活性较大的题目，我很担心学生们会有畏难情绪而不认真听讲，所以上课之前我心里很没底。就当我走进教室时，我灵机一动计上心来。我走上讲台后，双手无力地放下手中的书，故弄玄虚地说：“哎，同学们，我这里有道题，本来想让大家做一做，但，我自己想了好久现在还没做出来，担心你们做不出啊！”学生们一看我这情景，先愣了会，眼睛眨吧眨吧，马上劲头就上来了，好像是说平日里一贯思维慎密的数学老师也有做不出的题目，这题目一定会很有意思。此时，已经有同学开始请求道：“老师，让我们看看这题目吧，我们试试！”我装作无可奈何的样子把题目写在黑板上，全班同学就开始忙碌起来了。
不一会儿，就有同学就开始举手了，一个，二个，三个···，我拖着长腔说道：“不可能吧，有同学这么快就解决了啊！”有位学生骄傲地说道：“那是，青出于蓝而胜于蓝哦！”过了会，我便请了几位学生说说思路，当我听到他们清晰的解题思路时，我心里暗喜，这方法还真有效果。我故意装作甘拜下风迎合道：“果然是青出于蓝而胜于蓝，这样看来，这类题目应该能学会喽，那我们开始归纳总结，有信心学好吗？”学生齐声回答：“有！”学生们斗志十分高涨，这节课顺利解决了难题。当我走出课堂时，心里欣慰了很多，也感受到了禁果效应在课堂中发挥的巨大作用。
【分析】在教学中，可以选择性地给困难穿上漂亮的“外衣”，使学生对它感兴趣，并产生饱满的精神和强烈的求知欲，从而调动学生们学习的积极性，这样可以增强他们克服困难的信心。
三、完善和反思
禁果效应在教育和教学中的应用很是广泛，但同时它又是一把双刃剑，既有积极的作用，又有消极的作用，只要能巧妙地利用禁果效应，那么在处理某些事情时就会达到意想不到的效果。
1、操作前提。禁果效应之所以能够产生，是因为存在着良好的诱因。如果想充分运用禁果效应首先必须找出事件的诱因，并分析这个诱因对学生吸引程度的大小，如果偏大需要降低其诱惑性，如果偏小就需要增加辅助的诱惑性。如：学校禁止学生上网吧，要选择合适的方式制止，不宜一味的否定和批评，以免人为地增加了诱惑性，要以取得学生充分认同和理解为准，使学生能主动去思考，分辨是非。
2、操作过程。在禁果效应即将发生时，对于需要加强的诱因，我们作为引导者要不断向学生强化诱因的存在，并不断鼓励支持学生勇敢去探索，培养学生敢于向未知探索的精神，增强心理耐受能力，有意识地加强自己的能力，尽可能地挖掘自身的潜能，为成功打下良好的基础。
3、操作结果。当禁果效应起到促进学生学习时，要及时鼓励学生的探索精神和知难而上的可贵品质，充分肯定他们所做的努力付出。这样为他们的后续努力会保持一个很好的发展基础，体验成功的快乐。
总之，在新的教育形势下，把心理教育与青少年成长的生理特点有机结合，把传授知识与陶冶情操、养成良好的行为习惯密切融合，多角度运用心理学原理于学校的教育管理中将会推动教学质量。
参考文献：
[1]教学管理信息化建设的实践与思考[J].胡均，王昱.中国管理信息化.2016（24）
关键词：禁果效应;心理学规律;教学管理
一、理论背景
禁果效应，是指一些事物因为被禁止，反而更加吸引人们的注意力，使更多的人们参与或关注。在生活中常常会遇到这样的情况，有人越是想把一些事情或信息隐瞒，越会引来别人的兴趣和关注。人们对你隐瞒的东西充满好奇和窥探的欲望，甚至千方百计通过别的渠道试图获得这些信息。而当这些信息突破你的掌握，进入传播领域，就会因为它所具有“神秘”色彩被许多人争相获取，并产生一传十、十传百的效果，从而与你隐瞒该信息的愿望背道而驰。
从心理学方面来理解，这种“禁止”其实是个体外部的刺激物，这种外在的环境刺激成为产生行动的驱动力量，是动机产生的诱因。所谓诱因是指能够刺激有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。人们会在这种“禁止”诱因的作用下，使个体为了不断满足自身的好奇心的需要而产生相应的行动，从而逐步趋近目标而满足相应的需要，并引起相应行动。这样无法知晓的“神秘”的事物，比能接触到的事物对人们有更大的诱惑力，并能更加激烈地促进和强化人们渴望接近和了解的愿望。
在教学中，禁果效应大多表现为老师禁止学生做的事将成为学生们的“神秘”事物，可望而不可求，学生们在心里产生了很大的渴望，并被那些被禁止的事物深深地诱惑着，甚者可能会采取主动地方式去触及“禁果”。
二、探索尝试
在教育教学中，禁果效应将随时发生在我们的身边，不论是在班级管理中，還是在学科教学中都有运用禁果效应的机会。我们应该按照心理学的规律，以人为本，分析学生的现状，用正确的方法来引导和教育学生，以达到事半功倍的效果。
第一，不要把某些事物刻意地说成“禁果”，以免人为增加学生对此事物的吸引。
对于在校的学生来说，越是禁止的东西，他们想获知的欲望就越强。对一些不好的事物不应人为地强化其神秘感，这会反而引起学生的吸引力。因此在否定不好的事物时要注意方式方法，以妥当的语言引导。
【案例】我所在的学校是所寄宿制的学校，每日的学习生活使得学生没有太多的清闲时间，只有晚上回寝室后才会空闲许多。因为这种空闲，上学期有班级曾发生学生在寝室看小说的现象，影响了学生晚上的睡眠。这学期开学的班会课上，未雨绸缪的我就强调不得在寝室里看小说，并苦口婆心地说明看这些书有什么不好。课后，我自以为道理讲的很透彻，学生们会很快接受，分清对错。但事与愿违，几周过后，从班委处得知寝室里看小说的人数急剧增加。我当时感到很恼火，立即处理了那些“违法乱纪”的学生，并狠狠批评了他们，进行了深刻的思想教育。
事后，经过认真思考，我认识到这是我人为地增加了学生们对小说的神秘感，使得部分学生认为小说是可望而不可求的事物，总想去偷偷地看几眼，以满足内心的好奇，从而产生了禁果效应。因此要赶快疏导，找到消除这种诱因的合适方法。再三思考后我决定：把每个寝室的“杂书”全部收掉，但不是没收，而是寄存在班级的图书角里。并规定学生可以在教室里适时地自由阅览，对喜爱的健康的书可以光明正大的阅读，学期结束后表现好者把书再带回家。若不遵守规定的同学将会被取消阅读的资格。此规定一出同学们纷纷把那些小说都放在图书角里，而且在完成作业后阅读喜爱的课外书，从此再没有一位同学在寝室里偷偷看小说了。
【分析】在此案例中，老师在无意识的状态下增加了小说这种诱因的神秘感，学生们对此诱因产生了很强的兴趣，并在这种诱因的驱动下产生了满足内心好奇感的行动—看小说，使得禁止的事反而成为了有吸引力的事。
第二，可以要把学生不喜欢而又有价值的事情，人为地变成“禁果”以提高其吸引力。
由于学生们处在特殊的年龄阶段，对老师们要禁止的事物很是感兴趣，因此，老师可以顺水推舟，让学生对一些不喜欢的事物产生强烈的求知欲，从而提高学习积极性以达到事半功倍的效果。
【案例】一次数学整理课，因为要讲解一个灵活性较大的题目，我很担心学生们会有畏难情绪而不认真听讲，所以上课之前我心里很没底。就当我走进教室时，我灵机一动计上心来。我走上讲台后，双手无力地放下手中的书，故弄玄虚地说：“哎，同学们，我这里有道题，本来想让大家做一做，但，我自己想了好久现在还没做出来，担心你们做不出啊！”学生们一看我这情景，先愣了会，眼睛眨吧眨吧，马上劲头就上来了，好像是说平日里一贯思维慎密的数学老师也有做不出的题目，这题目一定会很有意思。此时，已经有同学开始请求道：“老师，让我们看看这题目吧，我们试试！”我装作无可奈何的样子把题目写在黑板上，全班同学就开始忙碌起来了。
不一会儿，就有同学就开始举手了，一个，二个，三个···，我拖着长腔说道：“不可能吧，有同学这么快就解决了啊！”有位学生骄傲地说道：“那是，青出于蓝而胜于蓝哦！”过了会，我便请了几位学生说说思路，当我听到他们清晰的解题思路时，我心里暗喜，这方法还真有效果。我故意装作甘拜下风迎合道：“果然是青出于蓝而胜于蓝，这样看来，这类题目应该能学会喽，那我们开始归纳总结，有信心学好吗？”学生齐声回答：“有！”学生们斗志十分高涨，这节课顺利解决了难题。当我走出课堂时，心里欣慰了很多，也感受到了禁果效应在课堂中发挥的巨大作用。
【分析】在教学中，可以选择性地给困难穿上漂亮的“外衣”，使学生对它感兴趣，并产生饱满的精神和强烈的求知欲，从而调动学生们学习的积极性，这样可以增强他们克服困难的信心。
三、完善和反思
禁果效应在教育和教学中的应用很是广泛，但同时它又是一把双刃剑，既有积极的作用，又有消极的作用，只要能巧妙地利用禁果效应，那么在处理某些事情时就会达到意想不到的效果。
1、操作前提。禁果效应之所以能够产生，是因为存在着良好的诱因。如果想充分运用禁果效应首先必须找出事件的诱因，并分析这个诱因对学生吸引程度的大小，如果偏大需要降低其诱惑性，如果偏小就需要增加辅助的诱惑性。如：学校禁止学生上网吧，要选择合适的方式制止，不宜一味的否定和批评，以免人为地增加了诱惑性，要以取得学生充分认同和理解为准，使学生能主动去思考，分辨是非。
2、操作过程。在禁果效应即将发生时，对于需要加强的诱因，我们作为引导者要不断向学生强化诱因的存在，并不断鼓励支持学生勇敢去探索，培养学生敢于向未知探索的精神，增强心理耐受能力，有意识地加强自己的能力，尽可能地挖掘自身的潜能，为成功打下良好的基础。
3、操作结果。当禁果效应起到促进学生学习时，要及时鼓励学生的探索精神和知难而上的可贵品质，充分肯定他们所做的努力付出。这样为他们的后续努力会保持一个很好的发展基础，体验成功的快乐。
总之，在新的教育形势下，把心理教育与青少年成长的生理特点有机结合，把传授知识与陶冶情操、养成良好的行为习惯密切融合，多角度运用心理学原理于学校的教育管理中将会推动教学质量。
参考文献：
[1]教学管理信息化建设的实践与思考[J].胡均，王昱.中国管理信息化.2016（24）