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【摘 要】
陶行知先生认为，“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。提高作文水平语文教师应该做到，积累词汇；坚持以说促写；以学生为主体，激发写作兴趣；观察生活，体验生活，从写实入手，培养观察分析能力，提高写作水平。做到以上几点学生的写作能力和思维水平就能得到很大提高。
【关键词】
创造 写作兴趣 创新思维 观察
创造是人类祖先代代相传的宝贵财富，是人类才华的精华。儿童一生下来就秉承了人类的创造潜能，一旦有适合的环境，其创造性就能萌芽、开花、结果。孩子的写作也需要创新，而创作的冲动来源于对生活的热情。如果下笔前没有对事物的认识，没有心灵的体验，没有感情的波澜， 就不可能写出好作文来。全面提高小学生的作文水平已是语文教师急待解决的问题。
一、扩大阅读面，积累词汇
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”的确，积累词汇，丰富学生的语言，对于提高作文教学水平有重大意义。知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。因此，我经常教育孩子，我们的书柜里有很多好书，不要让它们“睡大觉”呀。所以他们看书的习惯才慢慢养成。随着时间的推移，我发现班级里有好几个成绩较好的同学开始整天抱着课外读物看，如痴如醉。我知道这是一次很好的机会，于是我在班级里好好的表扬了他们一番，并且在班里开展了好书推荐活动。过了一段时间，我惊奇的发现：《淘气马小跳》来了、《钢铁是怎样炼成的》来了、《格林童话》来了……同时班里评选出了“读书之星”，有了书就有了好作文。孩子的写作水平进步了，我又评选出“写作小能手”。这样良性循环，孩子们读书兴趣浓了，写作水平也进步了。此外，除了中午阅读课外，每周开一次读书交流会、每两周组织一次图书互换活动……慢慢地学生的知识面宽了，头脑中的沉淀也逐渐厚了。可见，量的积累才有可能导致质的提升啊！
二、以说促写，提高学生的写作水平
教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，教师在指导学生进行写作时，要充分发挥学生“说”这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。
在平时的教学过程中，教师也要为孩子创造“说”的机会。教师利用每节课前5分钟时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深入。这样既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言表达能力。
三、让学生从观察、体验生活入手，写出真情感
一提到写作文，学生大都就犯难抓不住写作的材料，感到没有什么可写，談不上写作兴趣、激情，只好硬着头皮去拼凑，胡乱编造“成文”，千篇一律，没什么新意，大大地制约学生创作激情和创新思维的能力的发挥。要大力加强学生写作思维的激发，促使其直接转化动力，真正做到原来的“要我写”变为“我要写”。所以在作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。
不少学生作文脱离实际，生编硬套，凑字数，像挤牙膏似的想一句写一句。一次，布置学生给爸爸、妈妈写一封信，说说自己的心里话——可以诉苦、可以讲讲你对他们有什么意见。有个学生对我说：“老师，我天天和爸爸妈妈在一起，没有什么话给他们说。老师，我编一件事，行吗？”话音刚落，班级里一阵哄笑。我并没有马上回答他。我问他：“期末考试——就是你没有考好的那次，老师清楚地记得你难过了好几天，为什么？”他低下了头，“我一放学回到家，爸爸妈妈就批评我，还拿我给邻居家的小孩比，说我这不如邻居家的小孩好。”“那就把你的不高兴，把你不喜欢父母拿你和别人进行比较这几件事写出来，不就是一篇很好的作文吗？”我从没见他这么认真地写过作文。我在批改他的这篇作文时，我的鼻子都酸酸的。文章不仅用词准确，字里行间里更流露出他的伤心、委屈。情感真挚，感人肺腑。可见，从小处入手，诉之以真情，往往更容易让人动情。
生活中不是缺少美，而是缺少发现。任何生动形象的语言，应该说也都来源于生活。因此，让小学生体验生活，培养他们对生活勤观察、善观察的好习惯，是丰富学生作文语言的基础。现在有些学生由于对写作对象不熟悉，写作时常常无话可说或无真话可写，就根本谈不上语言的生动丰富了。我在安排学生作文时，一定先安排他们观察对象，体验生活。例如，要写《拔河比赛》，先带学生一起去拔河，感受拔河时的团结，以及拔河胜利后的喜悦。在这过程中参与的人是如何努力用劲的，观看的人是如何做的……学生有所观、有所感，作文时的语言就富有个性了。
综上所述，作文教学中教师要注重培养学生的写作兴趣，激发学生爱作文的情感。生活是真实的，作文也应当是真实的。如果教师能充分的调动学生写作的积极性，激发他们创作的热情，帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪，学生写作灵感随之而来，他们将自觉主动地视作文为需要，视作文为乐趣。作文教学就真正达到了目的。
【参考文献】
【1】周德藩.走进陶行知——教师读本（第2版）.高等教育出版社，2011（11）
【2】陆志平.新课程教师学科教学培训教材.北京大学出版社，2004
【3】语文教学之友，2000
陶行知先生认为，“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。提高作文水平语文教师应该做到，积累词汇；坚持以说促写；以学生为主体，激发写作兴趣；观察生活，体验生活，从写实入手，培养观察分析能力，提高写作水平。做到以上几点学生的写作能力和思维水平就能得到很大提高。
【关键词】
创造 写作兴趣 创新思维 观察
创造是人类祖先代代相传的宝贵财富，是人类才华的精华。儿童一生下来就秉承了人类的创造潜能，一旦有适合的环境，其创造性就能萌芽、开花、结果。孩子的写作也需要创新，而创作的冲动来源于对生活的热情。如果下笔前没有对事物的认识，没有心灵的体验，没有感情的波澜， 就不可能写出好作文来。全面提高小学生的作文水平已是语文教师急待解决的问题。
一、扩大阅读面，积累词汇
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”的确，积累词汇，丰富学生的语言，对于提高作文教学水平有重大意义。知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。因此，我经常教育孩子，我们的书柜里有很多好书，不要让它们“睡大觉”呀。所以他们看书的习惯才慢慢养成。随着时间的推移，我发现班级里有好几个成绩较好的同学开始整天抱着课外读物看，如痴如醉。我知道这是一次很好的机会，于是我在班级里好好的表扬了他们一番，并且在班里开展了好书推荐活动。过了一段时间，我惊奇的发现：《淘气马小跳》来了、《钢铁是怎样炼成的》来了、《格林童话》来了……同时班里评选出了“读书之星”，有了书就有了好作文。孩子的写作水平进步了，我又评选出“写作小能手”。这样良性循环，孩子们读书兴趣浓了，写作水平也进步了。此外，除了中午阅读课外，每周开一次读书交流会、每两周组织一次图书互换活动……慢慢地学生的知识面宽了，头脑中的沉淀也逐渐厚了。可见，量的积累才有可能导致质的提升啊！
二、以说促写，提高学生的写作水平
教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，教师在指导学生进行写作时，要充分发挥学生“说”这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。
在平时的教学过程中，教师也要为孩子创造“说”的机会。教师利用每节课前5分钟时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深入。这样既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言表达能力。
三、让学生从观察、体验生活入手，写出真情感
一提到写作文，学生大都就犯难抓不住写作的材料，感到没有什么可写，談不上写作兴趣、激情，只好硬着头皮去拼凑，胡乱编造“成文”，千篇一律，没什么新意，大大地制约学生创作激情和创新思维的能力的发挥。要大力加强学生写作思维的激发，促使其直接转化动力，真正做到原来的“要我写”变为“我要写”。所以在作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。
不少学生作文脱离实际，生编硬套，凑字数，像挤牙膏似的想一句写一句。一次，布置学生给爸爸、妈妈写一封信，说说自己的心里话——可以诉苦、可以讲讲你对他们有什么意见。有个学生对我说：“老师，我天天和爸爸妈妈在一起，没有什么话给他们说。老师，我编一件事，行吗？”话音刚落，班级里一阵哄笑。我并没有马上回答他。我问他：“期末考试——就是你没有考好的那次，老师清楚地记得你难过了好几天，为什么？”他低下了头，“我一放学回到家，爸爸妈妈就批评我，还拿我给邻居家的小孩比，说我这不如邻居家的小孩好。”“那就把你的不高兴，把你不喜欢父母拿你和别人进行比较这几件事写出来，不就是一篇很好的作文吗？”我从没见他这么认真地写过作文。我在批改他的这篇作文时，我的鼻子都酸酸的。文章不仅用词准确，字里行间里更流露出他的伤心、委屈。情感真挚，感人肺腑。可见，从小处入手，诉之以真情，往往更容易让人动情。
生活中不是缺少美，而是缺少发现。任何生动形象的语言，应该说也都来源于生活。因此，让小学生体验生活，培养他们对生活勤观察、善观察的好习惯，是丰富学生作文语言的基础。现在有些学生由于对写作对象不熟悉，写作时常常无话可说或无真话可写，就根本谈不上语言的生动丰富了。我在安排学生作文时，一定先安排他们观察对象，体验生活。例如，要写《拔河比赛》，先带学生一起去拔河，感受拔河时的团结，以及拔河胜利后的喜悦。在这过程中参与的人是如何努力用劲的，观看的人是如何做的……学生有所观、有所感，作文时的语言就富有个性了。
综上所述，作文教学中教师要注重培养学生的写作兴趣，激发学生爱作文的情感。生活是真实的，作文也应当是真实的。如果教师能充分的调动学生写作的积极性，激发他们创作的热情，帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪，学生写作灵感随之而来，他们将自觉主动地视作文为需要，视作文为乐趣。作文教学就真正达到了目的。
【参考文献】
【1】周德藩.走进陶行知——教师读本（第2版）.高等教育出版社，2011（11）
【2】陆志平.新课程教师学科教学培训教材.北京大学出版社，2004
【3】语文教学之友，2000