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摘 要：思维导图又叫做心智图，是一种有效的思维模式，也是一种放射性的思考方法，能将枯燥的文字转化成图文并茂的形式，而且巧借颜色和图像之间的关系，能帮助初中生建立起记忆之间的桥梁，激发他们的学习潜力。现阶段初中生正处于人生发展的关键阶段，他们更注重的是短时记忆，但是长时记忆效果较差，尤其是在记忆单词方面，遗忘的速度非常快，这在很大程度上抑制了他们英语学习的积极性和主动性。为此教师在教学的过程中，应该善于借助思维导图组织教学活动，将思维导图运用到词汇教学、阅读教学、语法教学以及写作教学中等，以提高课堂教学效率，提升初中生的英语素养。
关键词：初中英语；思维导图；教学策略
一、 引言
在传统的初中英语课堂教学中，教师过于重视字词句的讲解，而忽略了学生对段落和整体篇章的理解与分析，而且学生的英语口语表达能力也较差，学习的目的大多是应付考试，课堂学习效率并不高。这样随着新课改的不断实施，教师应该重视思维导图的作用，并充分利用初中生的左右脑机能，借助初中生的记忆规律和思维特点等展开教学，以促使他们形成完整的英语知识体系，全面提升他们听、说、读、写的能力等。
二、 思维导图在词汇教学中的运用
初中生的短时记忆能力较强，但是长期记忆效果并不好，所以他们潜意识里非常抵触记单词，记过之后遗忘的速度非常快，这在一定程度上打击了他们英语学习的积极性。为此随着新课改的不断实施，教师可在词汇教学的过程中运用思维导图教学模式，以充分发挥初中生发散性思维的作用，并通过新旧单词之间的联系，进一步提升初中生融会贯通、举一反三等的能力。
例如在译林版初中英语学习“leave”这个单词时，当作为及物动词时，它的意思是留给、留下、放下；作为不及物动词时，表示离开和出发；作为动词时，又有休假、假期、许可、同意等的意思。这样教师在教学的过程中，就可根据该单词的不同词性、不同用法等来设计思维导图，并将该单词的同义、同音、反义词等纳入思维导图中，以使初中生通过一个单词，而认识和掌握一类单词，这能使初中生形成完整的英语单词结构，有利于他们在阅读和写作环节中从脑海中提取所需要的单词。
总之借助思维导图来记忆单词，能大大降低单词的记忆难度，增加学生的词汇量，为他们的阅读和写作学习打下坚实的基础。
三、 思维导图在阅读教学中的运用
阅读是初中英语考试的主要内容之一，重点考查学生的语言知识能力，但是在傳统的初中英语课程教学中，教师只注重词汇、短语以及语法等的讲解，把文章分成了好几个部分，使得学生并不能从整体上掌握阅读文本内容，从而限制了他们对文章的理解。为此，教师可在阅读教学的过程中运用思维导图教学模式，以将文章的思路脉络串联在一起，帮助学生更好地理解文本内容。
四、 思维导图在语法教学中的运用
初中英语语法知识主要是围绕名词、动词、形容词、副词、代词、冠词、数词等展开的，涉及的内容较多，在实际的教学过程中，部分初中生虽然能把语法知识背过，但是却不知道如何运用，这都增加了教学的难度。为此教师可在语法教学的过程中，运用思维导图教学模式，以帮助初中生预习语法知识点，并使他们形成完整的英语知识结构等。
例如在学习一般过去时部分知识时，教材中主要包括了一般过去时的肯定、否定以及疑问句的用法，这样教师在教学的过程中，就可鼓励初中生画出不同形式的思维导图，以一般过去时作为思维导图的中心，大的分支分别是肯定形式、否定形式和疑问形式，而在大的分支上再增加上小分支，即肯定形式包括主语 was/were和主语 过去时动词两种形式；而否定形式包括主语 was/were not 动词原形和主语 did not 动词原形两种形式等，以帮助初中生理清思路，牢固掌握该部分知识。
总之，通过绘制思维导图能培养初中生的动手能力，使他们体会到英语学习的乐趣，促使他们更好地理解语法知识，从而提升他们的英语综合素养。
五、 思维导图在写作教学中的运用
要想写好英语作文，需要初中生积累一定的词汇量，并且要注意语句之间的连贯性，不出现语法错误等，这样写出来的文章才更加深刻，情感也更加充沛，为此教师可在写作教学的过程中运用思维导图，以促使初中生写出结构更完善、内容更充实的文章。
首先教师要引导初中生正确审题，并根据自己的理解，拟定文章的题目，然后以文章题目为中心设计思维导图的分支，包括文章应该从几个方面入手、在段落描写时会用到哪些句子和词汇、如何对作文细节进行修饰等，当初中生把基本的思维导图画出来之后，他们的写作思路会更加清晰，能快速高效地完成写作任务。
在写作教学中借助思维导图模式，能使初中生更喜欢写作，同时也能使他们写出的文章更有新意，这有利于他们创新性思维的培养。
六、 结语
综上所述，思维导图作为一种全新的教学工具，能激发初中生的探究欲望，锻炼他们独立思考和自主学习等的能力，并能有效降低课程学习的重难点，使初中生真正体会到英语学习的乐趣。这样教师在教学的过程中，就应该采取多样化的教学手段和方式，将思维导图教学与小组合作学习、多媒体教学等手段结合起来，以营造更加轻松愉悦的课堂教学气氛，使初中生意识到原来英语课堂也可以这么生动有趣，从而激发他们的学习兴致。而除了在词汇、阅读、语法和写作教学中运用思维导图之外，教师还可将思维导图应用到单元复习教学以及词根词缀学习中等，以促使思维导图发挥更大的作用，从而使初中生真正爱上英语课程，最终提升他们的英语综合素养。
参考文献：
[1]黄芳.思维导图 高效课堂——试析思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].英语广场，2018（11）：132-134.
[2]任中伟.思维导图在初中英语教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：105.
作者简介：
吉晓梅，江苏省无锡市，无锡市积余实验学校。
关键词：初中英语；思维导图；教学策略
一、 引言
在传统的初中英语课堂教学中，教师过于重视字词句的讲解，而忽略了学生对段落和整体篇章的理解与分析，而且学生的英语口语表达能力也较差，学习的目的大多是应付考试，课堂学习效率并不高。这样随着新课改的不断实施，教师应该重视思维导图的作用，并充分利用初中生的左右脑机能，借助初中生的记忆规律和思维特点等展开教学，以促使他们形成完整的英语知识体系，全面提升他们听、说、读、写的能力等。
二、 思维导图在词汇教学中的运用
初中生的短时记忆能力较强，但是长期记忆效果并不好，所以他们潜意识里非常抵触记单词，记过之后遗忘的速度非常快，这在一定程度上打击了他们英语学习的积极性。为此随着新课改的不断实施，教师可在词汇教学的过程中运用思维导图教学模式，以充分发挥初中生发散性思维的作用，并通过新旧单词之间的联系，进一步提升初中生融会贯通、举一反三等的能力。
例如在译林版初中英语学习“leave”这个单词时，当作为及物动词时，它的意思是留给、留下、放下；作为不及物动词时，表示离开和出发；作为动词时，又有休假、假期、许可、同意等的意思。这样教师在教学的过程中，就可根据该单词的不同词性、不同用法等来设计思维导图，并将该单词的同义、同音、反义词等纳入思维导图中，以使初中生通过一个单词，而认识和掌握一类单词，这能使初中生形成完整的英语单词结构，有利于他们在阅读和写作环节中从脑海中提取所需要的单词。
总之借助思维导图来记忆单词，能大大降低单词的记忆难度，增加学生的词汇量，为他们的阅读和写作学习打下坚实的基础。
三、 思维导图在阅读教学中的运用
阅读是初中英语考试的主要内容之一，重点考查学生的语言知识能力，但是在傳统的初中英语课程教学中，教师只注重词汇、短语以及语法等的讲解，把文章分成了好几个部分，使得学生并不能从整体上掌握阅读文本内容，从而限制了他们对文章的理解。为此，教师可在阅读教学的过程中运用思维导图教学模式，以将文章的思路脉络串联在一起，帮助学生更好地理解文本内容。
四、 思维导图在语法教学中的运用
初中英语语法知识主要是围绕名词、动词、形容词、副词、代词、冠词、数词等展开的，涉及的内容较多，在实际的教学过程中，部分初中生虽然能把语法知识背过，但是却不知道如何运用，这都增加了教学的难度。为此教师可在语法教学的过程中，运用思维导图教学模式，以帮助初中生预习语法知识点，并使他们形成完整的英语知识结构等。
例如在学习一般过去时部分知识时，教材中主要包括了一般过去时的肯定、否定以及疑问句的用法，这样教师在教学的过程中，就可鼓励初中生画出不同形式的思维导图，以一般过去时作为思维导图的中心，大的分支分别是肯定形式、否定形式和疑问形式，而在大的分支上再增加上小分支，即肯定形式包括主语 was/were和主语 过去时动词两种形式；而否定形式包括主语 was/were not 动词原形和主语 did not 动词原形两种形式等，以帮助初中生理清思路，牢固掌握该部分知识。
总之，通过绘制思维导图能培养初中生的动手能力，使他们体会到英语学习的乐趣，促使他们更好地理解语法知识，从而提升他们的英语综合素养。
五、 思维导图在写作教学中的运用
要想写好英语作文，需要初中生积累一定的词汇量，并且要注意语句之间的连贯性，不出现语法错误等，这样写出来的文章才更加深刻，情感也更加充沛，为此教师可在写作教学的过程中运用思维导图，以促使初中生写出结构更完善、内容更充实的文章。
首先教师要引导初中生正确审题，并根据自己的理解，拟定文章的题目，然后以文章题目为中心设计思维导图的分支，包括文章应该从几个方面入手、在段落描写时会用到哪些句子和词汇、如何对作文细节进行修饰等，当初中生把基本的思维导图画出来之后，他们的写作思路会更加清晰，能快速高效地完成写作任务。
在写作教学中借助思维导图模式，能使初中生更喜欢写作，同时也能使他们写出的文章更有新意，这有利于他们创新性思维的培养。
六、 结语
综上所述，思维导图作为一种全新的教学工具，能激发初中生的探究欲望，锻炼他们独立思考和自主学习等的能力，并能有效降低课程学习的重难点，使初中生真正体会到英语学习的乐趣。这样教师在教学的过程中，就应该采取多样化的教学手段和方式，将思维导图教学与小组合作学习、多媒体教学等手段结合起来，以营造更加轻松愉悦的课堂教学气氛，使初中生意识到原来英语课堂也可以这么生动有趣，从而激发他们的学习兴致。而除了在词汇、阅读、语法和写作教学中运用思维导图之外，教师还可将思维导图应用到单元复习教学以及词根词缀学习中等，以促使思维导图发挥更大的作用，从而使初中生真正爱上英语课程，最终提升他们的英语综合素养。
参考文献：
[1]黄芳.思维导图 高效课堂——试析思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].英语广场，2018（11）：132-134.
[2]任中伟.思维导图在初中英语教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：105.
作者简介：
吉晓梅，江苏省无锡市，无锡市积余实验学校。