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【摘要】新的高中化学课程标准明确要求学生在化学的学习中，通过科学探究体验，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面都得到发展。鉴于此，本文对高中实施探究性化学教学进行了探讨。
【关键词】高中化学；问题；探究
【中图号】G633.8【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)03-0221-01
1探究性学习的涵义与作用
探究式学习是指在教师的帮助和指导下，学生围绕一定的问题、文本和材料，自主寻求或自主构建答案、意义、理解和信息的活动或过程。探究式学习方式可让学生的知识、学习过程，同时成为能力培养和情感态度价值观的形成过程。探究性学习的作用在于：①培养解决问题的能力。②培养学生的创新意识和实践能力。③培养学生的合作精神和人际交往能力。
2高中化学探究式学习的教学策略
2.1做好探究性教学的课前准备首先、精心设计探究计划，制定明确的探究目标。制定探究的计划是有效教学的关键环节，探究式学习活动应既能让学生掌握课程标准所规定的教学内容，又能发展各种探究能力，形成探究精神和态度。哪些内容让学生探究，开展哪些探究活动，教师要心中有数，而不能盲目或随意而为。通过精心设计确保探究的可行性、趣味性。所以，学习内容应适应学习的特殊兴趣、知识水平和现有技能，应从学生以前产生的问题和形成的理念出发来设计教学，以有利于学生探究。探究内容不能过于复杂，也不应需要太长的时间去探究;同时也不能太简单，否则学生很容易得出结果，从而失去探索的兴趣，在每一次探究中，一般要选择只含有一个中心问题的内容，进行一次探究循环过程即可解决问题，通常不要求学生对证据作过多的探究，这样才有利于探究学习的开展。其次、准备丰富的相关问题的探究材料。探究学习离不开必备的探究材料、设备以及现代教学手段。探究只能在丰富的环境中才能产生。所以，在课前，教师应根据教学内容设法拥有并能支配相关探究资料，建立教学准备档案，以便全面掌握，系统安排，适时准备。教师精心选择和组织教学材料时应注意:所选教学材料要与所学的重要概念或原理有关，并围绕它们组织和开展教学活动，以揭示概念或原理所反映的有关现象;材料要能引起学生的兴趣，且材料间能发生多种相互作用，形成不同的联系方式，以便学生能借此运用多种途径进行探究活动，同时，确保每组或每个学生有足够的材料。
2.2积极鼓励学生参与探究建立良好的师生关系是培养学生自主性的学习品质的基础。，这种关系要求教师的权威从此不再建于学生的被动与无知的基础上，而是要建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与、自主学习，从而发展思维。只有在民主的、轻松愉快的课堂氛围中，学生才能独立地探究、大胆地发表见解，并在这个基础上自主探究和自由创造。这就要求教师在课堂中善于运用言行表情，一个善意的眼神，一句赞许的话语，一番精彩的开场白，都能鼓励学生主动参与学习，获得终身受用的化学基础能力和创造才能。如在讲授“合金”时，先提出合金是混合物，但却为什么有一定的熔点，让学生在共同讨论中真正理解“合金”的含义。这样不但让学生学到了化学知识，也提高了学生学习化学的兴趣。另外，在平时的课堂中，教师还要时常用赞许的话语鼓励学生，如“老师也有同样的想法”、“老师觉得你的观点有一定的道理”、“虽然说得不是特别的好，但你很勇敢”等等，增进与学生的感情，使每位学生时刻感觉到自己是课堂的主人。因为在探究性学习过程中，学生的每一个创意都是出自他们自己的思考，是需要得到肯定的，这就助于提高学生的学习能动性。
2.3积极创设探究性教学形式探究性教学就是要改变这种学生被动接受的状况，就需要教师采取措施，主动适应，充分激活他们的创造力和创新性。在课堂中要注重学生的自主参与，通过独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学手段，多让学生各抒己见，多听学生意见，与学生配合，达成思维共振与感情共鸣，努力为学生创造自主学习的机会。让学生在比较、分析、综合、抽象、推理、概括中自行得出结论。例如学习氯气溶于水时，为了搞清氯水中存在的微粒，可以设计一个探究性的实验:将新制的氯水分别加到紫色石蕊、氯化亚铁、碳酸钠和硝酸银等溶液中观察有何变化，写出有关的离子方程式。首先让学生自己进行实验，然后再组织学生讨论、交流，让学生各抒己见，相互启发，教师再进行点拨，最后在广纳众议的基础上得出结论。这种教学方法，活跃了课堂气氛，调动了学生参与教学的积极性。在教学过程中，教师起着引导、指导、点拨、评价的主导作用。学生通过实验，亲自去发现问题，使动手能力和观察能力得到了培养;在探究中，发表自己的见解，培养了表达能力;归纳总结，促成学生的自学能力、分析综合能力的有效锻炼与提高。通过以上学生的动手、动脑、动眼、动口等活动，学生的主体作用得到了充分的发挥。
2.4通过化学实验创设探究情境化学实验中各种生动鲜明的化学现象能激起学生强烈的兴趣和求知欲，促进学生积极主动思考;而且实验能够促进学生多种感官的同时参与，提高学生大脑皮层的兴奋性，促进暂时联系的形成，有利于建构新知识与旧知识之间的联系。例如在讲原电池的原理、形成条件时，首先利用“铜－硫酸－锌”原电池和门铃组成闭合电路，电门铃出人意料地响起铃声。学生产生疑问:构成这样一个能够产生电能的装置，需要具备什么条件?这样的实验情境使学生感到新奇，迫切希望找到问题的答案，思维处于高度集中的状态。然后教师组织学生讨论，提出各自的假设。教师进一步追问，如何通过实验探究自己假设的科学性及正确性?根据实验器材学生设计将铜片和锌片用导线连接后插入稀硫酸中，发现铜片上产生气泡，而锌片上无气泡。在提出问题:为什么不符合金属活动顺序表，产生此现象的原因是什么?从而引导学生展开对原电池的工作原理、构成条件等问题的探究。再例如：在学习“钠与水的反应”时，可让学生先按书上的钠与水反应的实验装置进行实验，即用铝箔包裹金属钠并刺上小孔，用镊子夹住放在水下面收集氢气，但在实验时许多学生都未将试管收满氢气。这时学生会自己主动提出问题:为什么不能将试管集满氢气，怎样改进实验装置才能比较容易将试管收集满?然后引导学生讨论，学生们提出许多新的实验改进方案。
值得注意的是，学生进行探究活动并不是完全任凭学生自学或盲目探索，教师要积极地旁观，积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何引导学生学习。活动的设计还要考虑学生已有经验和能力水平。并不是一节化学课从头到尾都要探究。要想发挥探究课的优势，关键在于进行整体设计。首先，要找出一个学年、一个学期、一个课程模块化学知识中的探究点，探究点的确定以具有探究价值的化学核心知识及其应用为选择依据。其次，要区分大的探究点和小的探究点，大的探究点，应设法安排完整探究。一个课程模块一般不超过4个大的探究点，以2～4个为宜，小的探究点应设计成局部探究。再次，在时间安排上，大的探究点有时一节课不够，导致探究不能充分展开，草草收场，为此可设计连堂课，两节连上，但这样的连堂课不宜过密，一个月最多一次。对于小的探究点，可以安排一堂课中的一段时间内进行，涉及的探究要素可多可少，时间可长可短，但一般以不超过20分钟为宜。久而久之，学生就会主动探索知识，总结规律，学会思考，学会学习。
参考文献
[1]郑长龙.化学课程与教学论[M].东北师范大学出版社,2005.
[2]张天宝.高中新课程课堂教学改革[M].天津:天津教育出版社,2005.
[3]刘捷.高中新课程与教师专业发展[M].天津:天津教育出版社,2005
【关键词】高中化学；问题；探究
【中图号】G633.8【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)03-0221-01
1探究性学习的涵义与作用
探究式学习是指在教师的帮助和指导下，学生围绕一定的问题、文本和材料，自主寻求或自主构建答案、意义、理解和信息的活动或过程。探究式学习方式可让学生的知识、学习过程，同时成为能力培养和情感态度价值观的形成过程。探究性学习的作用在于：①培养解决问题的能力。②培养学生的创新意识和实践能力。③培养学生的合作精神和人际交往能力。
2高中化学探究式学习的教学策略
2.1做好探究性教学的课前准备首先、精心设计探究计划，制定明确的探究目标。制定探究的计划是有效教学的关键环节，探究式学习活动应既能让学生掌握课程标准所规定的教学内容，又能发展各种探究能力，形成探究精神和态度。哪些内容让学生探究，开展哪些探究活动，教师要心中有数，而不能盲目或随意而为。通过精心设计确保探究的可行性、趣味性。所以，学习内容应适应学习的特殊兴趣、知识水平和现有技能，应从学生以前产生的问题和形成的理念出发来设计教学，以有利于学生探究。探究内容不能过于复杂，也不应需要太长的时间去探究;同时也不能太简单，否则学生很容易得出结果，从而失去探索的兴趣，在每一次探究中，一般要选择只含有一个中心问题的内容，进行一次探究循环过程即可解决问题，通常不要求学生对证据作过多的探究，这样才有利于探究学习的开展。其次、准备丰富的相关问题的探究材料。探究学习离不开必备的探究材料、设备以及现代教学手段。探究只能在丰富的环境中才能产生。所以，在课前，教师应根据教学内容设法拥有并能支配相关探究资料，建立教学准备档案，以便全面掌握，系统安排，适时准备。教师精心选择和组织教学材料时应注意:所选教学材料要与所学的重要概念或原理有关，并围绕它们组织和开展教学活动，以揭示概念或原理所反映的有关现象;材料要能引起学生的兴趣，且材料间能发生多种相互作用，形成不同的联系方式，以便学生能借此运用多种途径进行探究活动，同时，确保每组或每个学生有足够的材料。
2.2积极鼓励学生参与探究建立良好的师生关系是培养学生自主性的学习品质的基础。，这种关系要求教师的权威从此不再建于学生的被动与无知的基础上，而是要建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与、自主学习，从而发展思维。只有在民主的、轻松愉快的课堂氛围中，学生才能独立地探究、大胆地发表见解，并在这个基础上自主探究和自由创造。这就要求教师在课堂中善于运用言行表情，一个善意的眼神，一句赞许的话语，一番精彩的开场白，都能鼓励学生主动参与学习，获得终身受用的化学基础能力和创造才能。如在讲授“合金”时，先提出合金是混合物，但却为什么有一定的熔点，让学生在共同讨论中真正理解“合金”的含义。这样不但让学生学到了化学知识，也提高了学生学习化学的兴趣。另外，在平时的课堂中，教师还要时常用赞许的话语鼓励学生，如“老师也有同样的想法”、“老师觉得你的观点有一定的道理”、“虽然说得不是特别的好，但你很勇敢”等等，增进与学生的感情，使每位学生时刻感觉到自己是课堂的主人。因为在探究性学习过程中，学生的每一个创意都是出自他们自己的思考，是需要得到肯定的，这就助于提高学生的学习能动性。
2.3积极创设探究性教学形式探究性教学就是要改变这种学生被动接受的状况，就需要教师采取措施，主动适应，充分激活他们的创造力和创新性。在课堂中要注重学生的自主参与，通过独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学手段，多让学生各抒己见，多听学生意见，与学生配合，达成思维共振与感情共鸣，努力为学生创造自主学习的机会。让学生在比较、分析、综合、抽象、推理、概括中自行得出结论。例如学习氯气溶于水时，为了搞清氯水中存在的微粒，可以设计一个探究性的实验:将新制的氯水分别加到紫色石蕊、氯化亚铁、碳酸钠和硝酸银等溶液中观察有何变化，写出有关的离子方程式。首先让学生自己进行实验，然后再组织学生讨论、交流，让学生各抒己见，相互启发，教师再进行点拨，最后在广纳众议的基础上得出结论。这种教学方法，活跃了课堂气氛，调动了学生参与教学的积极性。在教学过程中，教师起着引导、指导、点拨、评价的主导作用。学生通过实验，亲自去发现问题，使动手能力和观察能力得到了培养;在探究中，发表自己的见解，培养了表达能力;归纳总结，促成学生的自学能力、分析综合能力的有效锻炼与提高。通过以上学生的动手、动脑、动眼、动口等活动，学生的主体作用得到了充分的发挥。
2.4通过化学实验创设探究情境化学实验中各种生动鲜明的化学现象能激起学生强烈的兴趣和求知欲，促进学生积极主动思考;而且实验能够促进学生多种感官的同时参与，提高学生大脑皮层的兴奋性，促进暂时联系的形成，有利于建构新知识与旧知识之间的联系。例如在讲原电池的原理、形成条件时，首先利用“铜－硫酸－锌”原电池和门铃组成闭合电路，电门铃出人意料地响起铃声。学生产生疑问:构成这样一个能够产生电能的装置，需要具备什么条件?这样的实验情境使学生感到新奇，迫切希望找到问题的答案，思维处于高度集中的状态。然后教师组织学生讨论，提出各自的假设。教师进一步追问，如何通过实验探究自己假设的科学性及正确性?根据实验器材学生设计将铜片和锌片用导线连接后插入稀硫酸中，发现铜片上产生气泡，而锌片上无气泡。在提出问题:为什么不符合金属活动顺序表，产生此现象的原因是什么?从而引导学生展开对原电池的工作原理、构成条件等问题的探究。再例如：在学习“钠与水的反应”时，可让学生先按书上的钠与水反应的实验装置进行实验，即用铝箔包裹金属钠并刺上小孔，用镊子夹住放在水下面收集氢气，但在实验时许多学生都未将试管收满氢气。这时学生会自己主动提出问题:为什么不能将试管集满氢气，怎样改进实验装置才能比较容易将试管收集满?然后引导学生讨论，学生们提出许多新的实验改进方案。
值得注意的是，学生进行探究活动并不是完全任凭学生自学或盲目探索，教师要积极地旁观，积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何引导学生学习。活动的设计还要考虑学生已有经验和能力水平。并不是一节化学课从头到尾都要探究。要想发挥探究课的优势，关键在于进行整体设计。首先，要找出一个学年、一个学期、一个课程模块化学知识中的探究点，探究点的确定以具有探究价值的化学核心知识及其应用为选择依据。其次，要区分大的探究点和小的探究点，大的探究点，应设法安排完整探究。一个课程模块一般不超过4个大的探究点，以2～4个为宜，小的探究点应设计成局部探究。再次，在时间安排上，大的探究点有时一节课不够，导致探究不能充分展开，草草收场，为此可设计连堂课，两节连上，但这样的连堂课不宜过密，一个月最多一次。对于小的探究点，可以安排一堂课中的一段时间内进行，涉及的探究要素可多可少，时间可长可短，但一般以不超过20分钟为宜。久而久之，学生就会主动探索知识，总结规律，学会思考，学会学习。
参考文献
[1]郑长龙.化学课程与教学论[M].东北师范大学出版社,2005.
[2]张天宝.高中新课程课堂教学改革[M].天津:天津教育出版社,2005.
[3]刘捷.高中新课程与教师专业发展[M].天津:天津教育出版社,2005