有效教学是指教学过程要遵循教学的基本规律，教学效果要好，效率要高。衡量一节课是否有效，不是看教师讲得是否精彩，而是看学生听得是否入神，说得是否到位，读得是否动情，练得是否扎实，一句话，就是看学生的收获是否丰富。教师要改变教育教学理念，从学生的实际出发，遵循学生的情感体验，有效教学的目标也才能得以实现。
　　一、了解学生的知识储备
　　学习就像跳高，跳高需要助跑来积蓄起跳的力量，学生学得是否顺利，是否轻松，学的质量好差也要看蓄势的程度，这个力量就是学生原有的知识基础。教师对学生原有的知识结构、学习水平和学习能力要了如指掌，在教学时才能做到心中有数，即学生已经掌握的知识可以不讲，学生容易掌握的应该少讲，学生学有困难的就要精讲、巧讲。
　　随着学生年龄的增长、年级的提高，生活范围的不断扩大，认识生字的途径也越来越丰富，其中不少生字学生已经通过其他途径认识了，在教学这些生字时教师就可以根据学生的认知基础有所侧重。例如，教师出示田字格中的生字并提问：“哪些你已经认识了？怎么认识的？”有的学生说“我会读‘苹’，我在超市里买水果时看到的。”有的学生说“我认识‘酒’，我爸爸喝的酒瓶上就有这个字。”我让这几个学生做小老师领读这两个字，然后我再教学其他的生字。这样的处理就充分尊重了学生的认知基础，不但能提高识字教学的效率，而且从潜意识里鼓励学生通过生活去识字，丰富了识字的途径，激发了学生的识字热情。
　　二、激发学生的兴趣爱好
　　兴趣爱好是推动人们积极主动从事某项活动的助推剂，学习活动也是如此。只要学生对所学习的对象产生了浓厚的兴趣，并逐渐演变成自身的爱好，这时教师就是不想让他努力也难，教学效果自然得到保障。
　　新颖别致的导入是引发学生开始探究的试金石，灵活丰富的教学手段是诱导学生深入探究的磁石，催人向上的表扬鼓励能激励学生探究勇气的催化剂。其中各种教学情境的创设是激发学生兴趣爱好的最直接有效的手段之一。例如，《公仪休拒收礼物》一文是一个独幕剧，非常适合学生表演。我找了三个学生分别扮演公仪休、子明和管家，让他们按照课文的提示和自己的理解表演出来。爱好表演是小学生的天性，他们个个举手踊跃参与，表演起来也分外卖力，表演结束后再请其他学生评选出最佳小演员。表演和评议这两个环节为学生再现了课文的情境，不但能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，还能促使学生走进人物的内心世界，加深对课文内容的理解。
　　三、尊重学生的思维习惯
　　小学生的思维方式以具体的形象思维为主，从中高年级开始逐步向抽象的逻辑思维过渡，但其抽象的逻辑思维还是建立在学生对具体事物感悟和情感体验的基础之上，或者说这种抽象思维必须带有一定的形象性。语文教师要充分考虑到学生的这一思维特点，尊重学生的思维习惯，从而展开教学。
　　例如，教学《草原》一文，孩子从没有见过草原，如果仅凭抽象的文字阅读，就想让学生凭空想象去理解体会简直是无稽之谈。教学时，可以充分发挥多媒体的优势，把美丽辽阔的大草原“搬”到教室里，呈现在学生眼前，学生不断发出“哇，草原好美呀！”，“哇，草原好大啊！”的惊叹声，草原的形象之美也就在学生心中打下了深深的烙印。这个时候再让学生去潜心读文，阅读想象，体会作者的内心感受。应该说，首先借助具体可感的画面来唤起学生的形象记忆，然后通过阅读想象表达感受来训练学生的逻辑思维能力，这样的教学符合学生的思维习惯，尊重了学生的思维特点，也就能够收到较好的学习效果了。
　　四、遵循学生的情感体验
　　言为心声，作者常常通过语言文字来表达自己的情感体验，诉说自己的内心感受。教师就要能带领学生走近文本，透过语言文字表面去领悟其背后隐藏的东西，从而走进文本，走进作者的内心深处，产生与作者的心灵共鸣，受到美的熏陶。在这个过程中，重视学生真切的情感体验是前提。
　　例如，教学《放小鸟》时，要想让学生真切体验到鸟妈妈叫声“焦急”一词所蕴含的丰富情感，教师尝试设计了这样的问题：如果你此时就是这只鸟妈妈，你会对小鸟说什么？要是你是这只小鸟，你又会说什么？这样的问题旨在转变学生的角色体验，让学生体验小鸟想回家、想回到妈妈温暖的怀抱的迫切心情，体验鸟妈妈对孩子的思念之苦、牵挂之情。然后在《世上只有妈妈好》的歌声中让学生回忆自己与妈妈之间的深厚感情。至此学生已经被浓浓的母子之情所包围，“鸟是我们的朋友”、“我们要爱护小鸟”、“亲情最可贵”等意识也在学生心中生根发芽了，这也是这篇课文所渗透着的人文情怀。
　　有效教学应该是教学方法的有效，使学生得到有效的进步和发展，在这一过程中，教师要始终树立“学生才是学习的主人、课堂的主体”这一意识，一切从学生的实际出发，把学习的主动权真正还给学生。这是我们每一位语文教师毕生所应该追求的。