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摘 要:多媒体教学技术的图片及视频播放功能,使得学生能够在生动、形象的氛围中掌握英语知识。由此可见,建立起多媒体技术的有效应用平台,将有助于优化高中英语课堂教学的实现。其中,高中英语教学对于学生英语听力的培养显得较为薄弱;同时,关于英语听力的培养若只是依靠传统教学模式,则难以实现学生在该能力上的提升。因此,多媒体教学技术的有效应用,就主要体现在:承担对学生高中英语听力培养的辅助功能。
关键词:浅谈多媒体高中英语教学应用
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(c)-0137-01
多媒体教学技术,已逐步引入到高中英语课堂教学之中。通过该技术的图片及视频播放功能,使得学生能够在生动、形象的氛围中掌握英语知识。由此可见,建立起多媒体技术的有效应用平台,将有助于优化高中英语课堂教学的实现。
根据新课程改革目标的规定,在高中英语教学领域,须培养学生对英语的实际应用能力。英语作为一门语言学科,对其实际应用能力目标的规定,主要表现在:(1)英语阅读能力;(2)英语写作能力;(3)英语听说能力,这几个方面。考察这3个方面,不难发现:其中,高中英语教学对于学生英语听力的培养显得较为薄弱;同时,关于英语听力的培养若只是依靠传统教学模式,则难以实现学生在该能力上的提升。
综上所述,多媒体技术在高中英语教学中所体现的有效教学平台,则主要在于:承担对学生高中英语听力培养的辅助功能。
1 高中英语教学对学生听力培养不足的原因分析
正如上文所述,目前在高中英语教学中关乎听力的教学仍是软肋。软肋的形成,不但受到高中生以往英语学习经历的影响,同时也是现阶段高中英语教学中的困境使然。具体而言,可以归纳为以下两个方面。
1.1 忽视高中英语教学环节中的听力教学
高中英语由于受课时数的影响,在教学过程中主要突出学生在读、写方面的训练。具体表现为:(1)强调学生对单词的记忆;(2)注重学生对阅读理解的练习;(3)关注学生对作文写作水平的提高。与之配合,在期末试卷的题型安排上,也是着重测试以上3个环节,几乎没有听力测试部分。
1.2 学生英语听力教学手段过于单调
首先需要明确:英语作为一种语言,她最重要的功能便是为高中生搭建起与国际交往的平台。因此,关乎学生英语听、说能力的教学应是重中之重。在目前高中英语听力教学中存在着明显的应试特征。该特征就弱化了学生在英语听力训练上的兴趣;同时,过于单调的听力教学手段又形成叠加效应,进一步弱化了上述兴趣。单调的教学手段表现为:教师往往通过在教室播放听力磁带的形式,来完成高中英语听力的教学。这种过于单调与抽象的听力教学,无法满足学生的听力训练要求。
2 多媒体教学技术对上述问题的改善
上述不足的形成受到主客观因素的作用,因此,有关不足的破解也应在目前的大环境下来完成。本文提出,须挖掘多媒体的语音、图象功能,来优化现阶段高中英语听力教学。具体而言,可概括为以下两个方面。
2.1 该技术能满足英语听力多元教学
根据外语听力教学的一般规律,若要提高学生的英语听力水平,需要满足两个要素:时间与形象。关于时间这个维度,由于受到具体课时数的制约,只有通过课堂教学与课外学生自主练习相结合的方式来实现。关于形象这个维度,则可以通过多媒体网络技术的支撑来完成。在课堂高中英语听力教学中,充分利用该技术的视频图象、语音播放等功能的综合效果,能使学生在具体的场景中生动、形象的练习英语听力。如,通过该技术播放“走遍美国”,就能使学生在深切感受美国人文环境的同时,在一个个具体的故事中训练自己的英语听力。最终,满足了英语听力多元教学的要求。
2.2 该技术能引致学生英语听力训练的兴趣
兴趣是最好的老师。因此,引致出学生在听力练习方面的兴趣,将逐步演变为他们的自觉行动。具备该行动特征之后,他们即使在课堂之外,也能保证进行相应的英语听力练习。在兴趣的引致方面,多媒体技术的应用则可以实现。如,通过该技术播放英文歌曲的MTV,在锻炼了学生听力能力的同时,也激起了他们的兴致;或如上文所述,可以有选择的播放英语原声电影,来引起学生对英语听力练习的兴趣。
3 多媒体教学技术在高中英语教学中的具体应用
对该技术的特征进行考察,发现其形象化、语音化的功能导向,将有效支撑高中英语听力教学的开展。
3.1 高中英语听力多元教学的建立
教师在应用多媒体网络技术建立英语听力多元教学时,应根据目前高中生的兴趣进行内容的选取。上文提到了“走遍美国”,该片可以通过使学生了解美国风土人情的同时,开展他们的听力训练。但是,这种原声英语片却没有中文字幕,因此,在听力训练初期会增加学生的理解难度。因此,教师可以采取分段播放的形式,来逐一进行语言讲解与听力练习。具体为:以一段完整的情景对话为单元,通过重复播放以及教师对关键词的中文提示,来启发学生理解对话的梗概。最后,将整个片子进行连贯播放,来建立学生完整的听力训练。同时,也可以有选择的播放英语电影(最好有中文字幕),在电影的选择上应考虑学生的兴趣与理解能力。
3.2 高中生英语听力训练兴趣的引致
在引致高中生对英语听力训练兴趣的方面,除了可以采取上文所提到的:播放英文歌曲的MTV,以及英文电影;还可以通过播放高中生自编、自导的英语情景故事,来引致出他们的兴趣。通过在英语情景故事中的角色扮演,高中生能在对话的互动中增进自己的英语听力水平;同时,将其拍摄并通过设备播放,又能使他们能看见自己的表演效果,引致出他们的兴趣。
综上所述,高中英语教学的有效开展,不能舍去传统教学模式。多媒体教学技术的合理应用,主要体现在提升学生听力水平的辅助功能上。在具体应用中,应注意对听力训练的内容进行把握,按照由易到难的逻辑路径,必然能实现新课程改革的目标要求。
参考文献
[1] 刘金春.新课程背景下的高中英语课堂教学[J].河南科技,2010(11).
[2] 蔡泽兵.激发学生学习兴趣 提高高中英语教学质量[J].科学咨询(教育科研),2010(11).
[3] 陶家汉.浅谈高中英语教学的转型[J].江苏教育学院学报(社会科学),2010(11).
[4] 刘芳.多媒体环境下对大學英语听力教学的思考[J].现代农村科技,2011(1).
关键词:浅谈多媒体高中英语教学应用
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(c)-0137-01
多媒体教学技术,已逐步引入到高中英语课堂教学之中。通过该技术的图片及视频播放功能,使得学生能够在生动、形象的氛围中掌握英语知识。由此可见,建立起多媒体技术的有效应用平台,将有助于优化高中英语课堂教学的实现。
根据新课程改革目标的规定,在高中英语教学领域,须培养学生对英语的实际应用能力。英语作为一门语言学科,对其实际应用能力目标的规定,主要表现在:(1)英语阅读能力;(2)英语写作能力;(3)英语听说能力,这几个方面。考察这3个方面,不难发现:其中,高中英语教学对于学生英语听力的培养显得较为薄弱;同时,关于英语听力的培养若只是依靠传统教学模式,则难以实现学生在该能力上的提升。
综上所述,多媒体技术在高中英语教学中所体现的有效教学平台,则主要在于:承担对学生高中英语听力培养的辅助功能。
1 高中英语教学对学生听力培养不足的原因分析
正如上文所述,目前在高中英语教学中关乎听力的教学仍是软肋。软肋的形成,不但受到高中生以往英语学习经历的影响,同时也是现阶段高中英语教学中的困境使然。具体而言,可以归纳为以下两个方面。
1.1 忽视高中英语教学环节中的听力教学
高中英语由于受课时数的影响,在教学过程中主要突出学生在读、写方面的训练。具体表现为:(1)强调学生对单词的记忆;(2)注重学生对阅读理解的练习;(3)关注学生对作文写作水平的提高。与之配合,在期末试卷的题型安排上,也是着重测试以上3个环节,几乎没有听力测试部分。
1.2 学生英语听力教学手段过于单调
首先需要明确:英语作为一种语言,她最重要的功能便是为高中生搭建起与国际交往的平台。因此,关乎学生英语听、说能力的教学应是重中之重。在目前高中英语听力教学中存在着明显的应试特征。该特征就弱化了学生在英语听力训练上的兴趣;同时,过于单调的听力教学手段又形成叠加效应,进一步弱化了上述兴趣。单调的教学手段表现为:教师往往通过在教室播放听力磁带的形式,来完成高中英语听力的教学。这种过于单调与抽象的听力教学,无法满足学生的听力训练要求。
2 多媒体教学技术对上述问题的改善
上述不足的形成受到主客观因素的作用,因此,有关不足的破解也应在目前的大环境下来完成。本文提出,须挖掘多媒体的语音、图象功能,来优化现阶段高中英语听力教学。具体而言,可概括为以下两个方面。
2.1 该技术能满足英语听力多元教学
根据外语听力教学的一般规律,若要提高学生的英语听力水平,需要满足两个要素:时间与形象。关于时间这个维度,由于受到具体课时数的制约,只有通过课堂教学与课外学生自主练习相结合的方式来实现。关于形象这个维度,则可以通过多媒体网络技术的支撑来完成。在课堂高中英语听力教学中,充分利用该技术的视频图象、语音播放等功能的综合效果,能使学生在具体的场景中生动、形象的练习英语听力。如,通过该技术播放“走遍美国”,就能使学生在深切感受美国人文环境的同时,在一个个具体的故事中训练自己的英语听力。最终,满足了英语听力多元教学的要求。
2.2 该技术能引致学生英语听力训练的兴趣
兴趣是最好的老师。因此,引致出学生在听力练习方面的兴趣,将逐步演变为他们的自觉行动。具备该行动特征之后,他们即使在课堂之外,也能保证进行相应的英语听力练习。在兴趣的引致方面,多媒体技术的应用则可以实现。如,通过该技术播放英文歌曲的MTV,在锻炼了学生听力能力的同时,也激起了他们的兴致;或如上文所述,可以有选择的播放英语原声电影,来引起学生对英语听力练习的兴趣。
3 多媒体教学技术在高中英语教学中的具体应用
对该技术的特征进行考察,发现其形象化、语音化的功能导向,将有效支撑高中英语听力教学的开展。
3.1 高中英语听力多元教学的建立
教师在应用多媒体网络技术建立英语听力多元教学时,应根据目前高中生的兴趣进行内容的选取。上文提到了“走遍美国”,该片可以通过使学生了解美国风土人情的同时,开展他们的听力训练。但是,这种原声英语片却没有中文字幕,因此,在听力训练初期会增加学生的理解难度。因此,教师可以采取分段播放的形式,来逐一进行语言讲解与听力练习。具体为:以一段完整的情景对话为单元,通过重复播放以及教师对关键词的中文提示,来启发学生理解对话的梗概。最后,将整个片子进行连贯播放,来建立学生完整的听力训练。同时,也可以有选择的播放英语电影(最好有中文字幕),在电影的选择上应考虑学生的兴趣与理解能力。
3.2 高中生英语听力训练兴趣的引致
在引致高中生对英语听力训练兴趣的方面,除了可以采取上文所提到的:播放英文歌曲的MTV,以及英文电影;还可以通过播放高中生自编、自导的英语情景故事,来引致出他们的兴趣。通过在英语情景故事中的角色扮演,高中生能在对话的互动中增进自己的英语听力水平;同时,将其拍摄并通过设备播放,又能使他们能看见自己的表演效果,引致出他们的兴趣。
综上所述,高中英语教学的有效开展,不能舍去传统教学模式。多媒体教学技术的合理应用,主要体现在提升学生听力水平的辅助功能上。在具体应用中,应注意对听力训练的内容进行把握,按照由易到难的逻辑路径,必然能实现新课程改革的目标要求。
参考文献
[1] 刘金春.新课程背景下的高中英语课堂教学[J].河南科技,2010(11).
[2] 蔡泽兵.激发学生学习兴趣 提高高中英语教学质量[J].科学咨询(教育科研),2010(11).
[3] 陶家汉.浅谈高中英语教学的转型[J].江苏教育学院学报(社会科学),2010(11).
[4] 刘芳.多媒体环境下对大學英语听力教学的思考[J].现代农村科技,2011(1).