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〔关键词〕 大班额；参与式教学；问题；对策
〔中图分类号〕 G622.4
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—00１６—０1
参与式教学作为一种教学方法，给课堂带来了新的变化，学生在民主和谐、自由宽松的课堂氛围中讨论问题、交流经验，分享师生通过参与活动而碰撞出的智慧结晶。因为参与式教学是让每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的学生都能有效地参与到学习过程中来，在参与中学习和构建新的知识、形成能力、掌握学习方法。但是面对六七十人的大班额，如何使每个学生都参与到教学活动中来，许多教师感到困惑，也遇到了许多问题。
问题一：学生人数多，教师很难组织教学活动。
对策：我们知道参与式教学活动在课堂上常常采用小组活动的方式。大班额人数多，小组成员可以相对多一些，可以前后邻座4～6人一组。这种分组是课堂上最常用的方式，有一定的稳定性。其特点是随机进行，便于操作。当小组组数多时，教师要注意反馈形式的多样性和层次性；当小组内人数多时，教师要注意对小组活动的监督与指导。给小组内的角色分工，明确各角色的职责是小组内自我管理的有效措施之一。当然，角色分工不是一成不变的，根据教学任务还可设“发言人”、“记录员”、“计时员”等角色。小组内成员要轮流承担不同的角色，这样学生可以在角色的变化中提高自己的能力，也体现平等、民主的教育理念。
问题二：教学活动多，教学时间紧，完不成教学任务怎么办？
对策：大班额中进行参与式教学活动，为了节省教学时间，让学生在较短的时间内明确教学任务，发放任务单（问题单）是一种比较好的方式。由于班额较大，如果在设计活动时能考虑活动的动静搭配，这样可以减少大班额活动时所引起的秩序混乱。
老师利用几分钟时间对小组预习情况进行检测，这样既提高了检查预习课文的有效性，也为学生营造互帮互学的学习氛围，这不能不说是一种高效率的教学方法。所以，只要教师精心设计教学的每一个操作环节，教学任务就能顺利完成。
问题三：在大班额中实施参与式教学活动，如何关注到不同层次的学生？
对策：美国心理学家布鲁姆在学习理论中说过：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。教师可以设计不同的问题组，根据教学内容，针对学生的不同能力分层设计教学目标。目标设定后给学生选择任务的权利，以体现自主学习的内涵。
问题四：分层设定目标后，如何组织学生的学习活动？
对策：当学生确定了各自的学习目标后，如何有效地完成任务就是关键的一个环节。教学中教师可以采用同质分组的方式，将相同学习能力的学生分为一组，共同完成这一层次水平的任务，这样使学生在同层次下进行交流，既给学生创造一个平等的竞争机会，又能提高其学习的效率。因为同质分组使小组成员的能力特征与兴趣倾向十分接近，可以避免或者消除自负、自卑等不利于学习的心理因素，可以抑制两极分化现象的滋长，可以促进合作学习氛围的形成，可以使每一个学生的主体意识和主观能动性得到充分发展。但是在有些情况下，小组成员的能力特征和兴趣倾向太接近了反而不利于学习目标的完成，他们或者缺乏某种技能，或者缺乏组织意识，或者缺乏协助，这样会影响小组学习的效率。因此，是同质分组还是异质分组要视情况而定。当教学活动需要再次分组时，教师就要重新组织构建小组，这样才能使小组活动有组织、有秩序地进行。为了避免人多分组的混乱，教师的分组策略要精心设计，要想办法减少人员的走动，不要在分组上花费太多时间。
问题五：学习小组多，学生反馈时间不够怎么办？
对策：如果是讨论问题，小组代表反馈时教师可要求观点相同的组不必重复反馈。也可对每组发言时间进行控制。同时注意反馈方式的多样性，可以是个人代表小组发言，也可以是小组成员集体展示，如分角色朗读课文片段等，也可以将讨论的结果在讨论时就写在卡片、小黑板等材料上，反馈时展示出来即可。
〔中图分类号〕 G622.4
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—00１６—０1
参与式教学作为一种教学方法，给课堂带来了新的变化，学生在民主和谐、自由宽松的课堂氛围中讨论问题、交流经验，分享师生通过参与活动而碰撞出的智慧结晶。因为参与式教学是让每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的学生都能有效地参与到学习过程中来，在参与中学习和构建新的知识、形成能力、掌握学习方法。但是面对六七十人的大班额，如何使每个学生都参与到教学活动中来，许多教师感到困惑，也遇到了许多问题。
问题一：学生人数多，教师很难组织教学活动。
对策：我们知道参与式教学活动在课堂上常常采用小组活动的方式。大班额人数多，小组成员可以相对多一些，可以前后邻座4～6人一组。这种分组是课堂上最常用的方式，有一定的稳定性。其特点是随机进行，便于操作。当小组组数多时，教师要注意反馈形式的多样性和层次性；当小组内人数多时，教师要注意对小组活动的监督与指导。给小组内的角色分工，明确各角色的职责是小组内自我管理的有效措施之一。当然，角色分工不是一成不变的，根据教学任务还可设“发言人”、“记录员”、“计时员”等角色。小组内成员要轮流承担不同的角色，这样学生可以在角色的变化中提高自己的能力，也体现平等、民主的教育理念。
问题二：教学活动多，教学时间紧，完不成教学任务怎么办？
对策：大班额中进行参与式教学活动，为了节省教学时间，让学生在较短的时间内明确教学任务，发放任务单（问题单）是一种比较好的方式。由于班额较大，如果在设计活动时能考虑活动的动静搭配，这样可以减少大班额活动时所引起的秩序混乱。
老师利用几分钟时间对小组预习情况进行检测，这样既提高了检查预习课文的有效性，也为学生营造互帮互学的学习氛围，这不能不说是一种高效率的教学方法。所以，只要教师精心设计教学的每一个操作环节，教学任务就能顺利完成。
问题三：在大班额中实施参与式教学活动，如何关注到不同层次的学生？
对策：美国心理学家布鲁姆在学习理论中说过：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。教师可以设计不同的问题组，根据教学内容，针对学生的不同能力分层设计教学目标。目标设定后给学生选择任务的权利，以体现自主学习的内涵。
问题四：分层设定目标后，如何组织学生的学习活动？
对策：当学生确定了各自的学习目标后，如何有效地完成任务就是关键的一个环节。教学中教师可以采用同质分组的方式，将相同学习能力的学生分为一组，共同完成这一层次水平的任务，这样使学生在同层次下进行交流，既给学生创造一个平等的竞争机会，又能提高其学习的效率。因为同质分组使小组成员的能力特征与兴趣倾向十分接近，可以避免或者消除自负、自卑等不利于学习的心理因素，可以抑制两极分化现象的滋长，可以促进合作学习氛围的形成，可以使每一个学生的主体意识和主观能动性得到充分发展。但是在有些情况下，小组成员的能力特征和兴趣倾向太接近了反而不利于学习目标的完成，他们或者缺乏某种技能，或者缺乏组织意识，或者缺乏协助，这样会影响小组学习的效率。因此，是同质分组还是异质分组要视情况而定。当教学活动需要再次分组时，教师就要重新组织构建小组，这样才能使小组活动有组织、有秩序地进行。为了避免人多分组的混乱，教师的分组策略要精心设计，要想办法减少人员的走动，不要在分组上花费太多时间。
问题五：学习小组多，学生反馈时间不够怎么办？
对策：如果是讨论问题，小组代表反馈时教师可要求观点相同的组不必重复反馈。也可对每组发言时间进行控制。同时注意反馈方式的多样性，可以是个人代表小组发言，也可以是小组成员集体展示，如分角色朗读课文片段等，也可以将讨论的结果在讨论时就写在卡片、小黑板等材料上，反馈时展示出来即可。