论文部分内容阅读
[摘 要] 本研究采用自编的《幼儿人格发展教师评定问卷（3～6岁）》对我国15个省54所幼儿园共计10409名3～6岁幼儿的人格发展现状进行评定，结果显示我国幼儿人格发展总体水平随年级增加呈上升趋势，人格五维度平均得分随年级增加而升高;小班低控型幼儿所占比例高于中、大班，中班过度控制型幼儿占优势，大班适应型幼儿有所增加;男生女生在人格不同维度上存在显著差异，男生人格发展水平低于女生;总体来看，我国幼儿在智能特征、认真自控、外倾性、亲社会性四个人格维度上的发展水平都不高，存在创新能力不强、诚实程度尚需提高、社会性发展较弱、低控型人格比例较高等亟待解决的问题。我国学前教育界应提高对幼儿人格发展的重视，在遵循幼儿人格发展特点的基础上，通过提高教师人格培养意识、改善家庭育儿理念、优化社会环境等途径来提高幼儿人格发展水平。
[关键词] 幼儿人格;人格特质;人格类型;人格问题
一、问题提出
3～6岁是幼儿人格的形成时期，[1]这个时期幼儿人格的发展对于个体童年时期乃至一生的影响都无法估量。[2]国内外的研究均表明，幼儿时期人格发展情况与其之后的人生进程密不可分。如：幼儿时期责任感发展更好的个体成年后幸福感更高、友谊质量更好，[3]幼儿时期外倾性和情绪稳定性发展更好的个体成年后社会地位更高，[4]幼儿时期外倾性、自控能力、智能特征发展更好的个体成年后会拥有更健康的身体，[5]幼儿时期自我延迟满足能力较强的个体成年后社会交往能力更强。[6]正如我国著名的教育家蔡元培所说“决定孩子一生的不是学习成绩，而是健全的人格”。[7]联合国教科文组织早在20世纪就提出了“人格教育将会成为社会现代化发展的自变量和人格完善的引领者”。[8]党的十九大报告也明确提出“要加强社会心理服务体系建设，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态”。在2018年召开的全国教育大会上，习主席更是提出了“凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民”的教育工作目标。这充分表明了人格对于个人、国家、世界的重要意义。幼儿阶段是人格发展的起点也是人格发展的关键期，只有抓住人格发展关键期中的关键问题才能从根源上提高幼儿人格水平。[9]了解幼儿阶段人格发展现状更有利于找到幼儿人格存在的问题，能够为进一步提高幼儿人格水平做准备。国外关于幼儿人格问题的调查多针对某一人格特质，调查研究显示，随着年龄的增长，幼儿在人格宜人性、情绪稳定性等维度上的发展均呈下降趋势，[10]而人格发展停滞会使反社会性人格、多动性障碍等人格问题的检出率从50%增加至70%。[11]我国国内对于幼儿人格问题的调查大多针对几种人格特质或某一个地区幼儿人格特质进行。有研究表明，5岁以下幼儿情绪问题的检出率为16%～26%，[12]针对哈尔滨幼儿的一项调查研究也表明幼儿社交问题、攻击性行为等行为问题的检出率为16.1%。[13]湖南省幼儿人格现状调查研究的结果显示幼儿人格亲社会性、情绪稳定性维度得分偏低。[14]在对我国22个省市24013名4～16岁儿童的行为问题调查中，[15]4727名4～5岁儿童精神卫生问题的检出率为13.6%±2.01%。[16]目前还鲜有以全国幼儿人格发展现状为背景探索我国幼儿人格具体问题的研究。由于不同国家、不同地区的幼儿人格发展的程度和存在的问题均有差异，所以不能以已有的国外研究结果代表我国幼儿人格发展的现状。只有以中国幼儿人格发展现状为背景，在全国范围内选取有代表性的样本对组成幼儿人格的不同特质进行调查，才能全面系统地了解我国幼儿人格发展现状、存在的基本問题，并提出与之相适应的教育建议，从而为实现我国幼儿教育目标提供心理学依据。
二、研究方法
（一）研究工具
本研究采用杨丽珠团队历经15年经三轮研究编制的《幼儿人格发展教师评定问卷》。[17][18][19]问卷包括：智能特征、认真自控、外倾性、亲社会性、情绪稳定性五个维度，15个特质，共计60道题。其中智能特征包括聪慧性、探索创新、自主进取、文艺兴趣四个特质;认真自控包括坚持自制、认真尽责、攻击反抗三个特质;外倾性包括善交际、精力充沛、乐观开朗三个特质;亲社会性包括同情利他、合群守礼、诚实知耻三个特质;情绪稳定性包括暴躁易怒、敏感焦虑两个特质。问卷采用Likert 5点计分的方式让教师对幼儿日常行为是否符合描述情况打分，“非常不符合”为1，“非常符合”为5。其中13、17、22、32、40、42、51、55、58题为反向记分题。在统计时，得分为1分的题目被转化为5分，2分被转化为4分，以此类推。该问卷的五个维度与国际大五人格五维度相似，但更具有中国特征，适宜中国幼儿使用。
以智能特征、认真自控、外倾性、亲社会性、情绪稳定性五个维度计算问卷信度，问卷五个维度的Cronbach’s Alpha系数、分半信度、评分者信度如表1所示，结果表明该问卷信度良好。
表1 问卷五维度信度检验
■
以AMOS 21.0为验证工具进行验证性因素分析。结果显示幼儿人格的5因素模型与数据拟合良好，各项指标均达到要求（见表2），这表明问卷具有良好的结构效度。
表2 问卷验证性因素分析拟合指数
■
（二）研究对象
本研究采取分层随机抽样的方法，抽样第一层考虑被试取样所在地区发展水平，按照四类地区各取一半省份的原则，随机抽取15个省。在第二层抽样中考虑被试所在市及幼儿园类型等人口学变量。对于四类地区的划分采用中国人民大学中国调查评价中心每年发布的“中国发展指数”，[20]该指数由4个单项指数构成：健康指数、教育指数、生活水平指数、社会环境指数，可以较为全面和客观地反映我国各地区综合发展水平。在参考中国发展指数聚类分析结果后选取一类地区：北京;二类地区：江苏、山东、辽宁;三类地区：福建、黑龙江、河北、陕西、湖南、重庆、河南、甘肃、广西;四类地区：云南、青海。每个省（北京和重庆除外）选取2个市（1个省会级或副省会级城市，1个普通城市），每个城市选取2所幼儿园（1所公办，1所民办），共选取54所幼儿园。共发放问卷10692份，回收有效问卷10409份，问卷有效率为97.35%。就年龄来看，小班3313人，中班3602人，大班3494人。就被试性别来看，男生5489人，占52.4%;女生4910人，占47.6%。被试年龄、性别分布较为均衡。 （三）施测程序
1. 前期培训。
在施测前对各幼儿园基地负责人、骨干教师进行培训，培训的主要内容为：《幼儿人格发展教师评定问卷（3～6岁）》的使用方法、填写方法及评分方法。
2. 调查阶段。
本研究选取15个省54所幼儿园，在每个幼儿园小、中、大三个年级分别选取两个班级，共选取324个班级10409名幼儿进行全国范围内的幼儿人格现状调查。每名幼儿由本班级主班主任、副班主任两名教师参与评定，教师教龄均在两年以上。评分过程中两名教师分别对同一名幼儿进行评定，评定过程中不能商议，以保证对幼儿评价的客观公正。在统计过程中如两名教师的评分者信度高于0.7，[21]则用主班主任对幼儿的评分作为幼儿人格的最终得分。如评分者信度低于0.7（只有两个班级），则不采用此数据，在同一幼儿园内选取同年级另外一个班级用同样的方式进行测量。
（四）统计处理
研究采用SPSS 22.0进行录入，对所有数据进行描述统计和方差分析，使用Mplus 6.0进行幼儿人格类型潜变量分析，考察我国3～6岁幼儿人格发展的概况。
三、研究结果与分析
本研究对幼儿人格主要以两个角度进行分析：特质变量中心和个体中心。特质变量中心主要讨论幼儿人格五维度15个特质的发展状况，个体中心主要讨论幼儿不同的人格类型，将二者结合共同得出幼儿人格发展的现状和特点。
（一）我国幼儿人格发展随年龄增长呈正向发展趋势，水平有待提高
1. 我国不同年级幼儿人格五维度发展概况。
运用不同年级人格五维度均分表现全国3～6岁幼儿人格发展水平，结果如表3所示。从表3可知，我国3～6岁幼儿不同年级人格五维度得分不同，平均得分均在3.0～3.7分之间。其中，小、中、大班智能特征、认真自控、外倾性、亲社会性四个维度平均得分在3.0～3.5之间，情绪稳定性维度小班低于3.5分，中班、大班高于3.5分。根据Likert五点计分对应的含义，3分表示幼儿的行为 “一般符合”题目描述，即幼儿的行为出现频次较少，或幼儿出现了题目描述的行为但主动性不够，该维度人格特质水平有待加强。4分表示幼儿行為 “比较符合”题目描述，即幼儿所产生的题目描述行为次数较多，主动性较强。其中，3.5分是幼儿整体平均得分的一个临界点，平均得分在3～3.5分之间时可理解为群体内大部分幼儿在该人格维度或特质下的得分更接近3，平均得分在3.5～4分之间时可理解为大部分幼儿在该人格维度或特质下得分更接近4，所以当幼儿平均得分更接近于4（3.5～4分）时，表明大部分幼儿出现题目描述行为的频率较高，完成的质量较好，这也是研究者更希望幼儿人格达到的发展水平。
表3 我国小、中、大三个年级3～6岁幼儿人格五维度描述统计（N=10409）
■
注：***P
[关键词] 幼儿人格;人格特质;人格类型;人格问题
一、问题提出
3～6岁是幼儿人格的形成时期，[1]这个时期幼儿人格的发展对于个体童年时期乃至一生的影响都无法估量。[2]国内外的研究均表明，幼儿时期人格发展情况与其之后的人生进程密不可分。如：幼儿时期责任感发展更好的个体成年后幸福感更高、友谊质量更好，[3]幼儿时期外倾性和情绪稳定性发展更好的个体成年后社会地位更高，[4]幼儿时期外倾性、自控能力、智能特征发展更好的个体成年后会拥有更健康的身体，[5]幼儿时期自我延迟满足能力较强的个体成年后社会交往能力更强。[6]正如我国著名的教育家蔡元培所说“决定孩子一生的不是学习成绩，而是健全的人格”。[7]联合国教科文组织早在20世纪就提出了“人格教育将会成为社会现代化发展的自变量和人格完善的引领者”。[8]党的十九大报告也明确提出“要加强社会心理服务体系建设，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态”。在2018年召开的全国教育大会上，习主席更是提出了“凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民”的教育工作目标。这充分表明了人格对于个人、国家、世界的重要意义。幼儿阶段是人格发展的起点也是人格发展的关键期，只有抓住人格发展关键期中的关键问题才能从根源上提高幼儿人格水平。[9]了解幼儿阶段人格发展现状更有利于找到幼儿人格存在的问题，能够为进一步提高幼儿人格水平做准备。国外关于幼儿人格问题的调查多针对某一人格特质，调查研究显示，随着年龄的增长，幼儿在人格宜人性、情绪稳定性等维度上的发展均呈下降趋势，[10]而人格发展停滞会使反社会性人格、多动性障碍等人格问题的检出率从50%增加至70%。[11]我国国内对于幼儿人格问题的调查大多针对几种人格特质或某一个地区幼儿人格特质进行。有研究表明，5岁以下幼儿情绪问题的检出率为16%～26%，[12]针对哈尔滨幼儿的一项调查研究也表明幼儿社交问题、攻击性行为等行为问题的检出率为16.1%。[13]湖南省幼儿人格现状调查研究的结果显示幼儿人格亲社会性、情绪稳定性维度得分偏低。[14]在对我国22个省市24013名4～16岁儿童的行为问题调查中，[15]4727名4～5岁儿童精神卫生问题的检出率为13.6%±2.01%。[16]目前还鲜有以全国幼儿人格发展现状为背景探索我国幼儿人格具体问题的研究。由于不同国家、不同地区的幼儿人格发展的程度和存在的问题均有差异，所以不能以已有的国外研究结果代表我国幼儿人格发展的现状。只有以中国幼儿人格发展现状为背景，在全国范围内选取有代表性的样本对组成幼儿人格的不同特质进行调查，才能全面系统地了解我国幼儿人格发展现状、存在的基本問题，并提出与之相适应的教育建议，从而为实现我国幼儿教育目标提供心理学依据。
二、研究方法
（一）研究工具
本研究采用杨丽珠团队历经15年经三轮研究编制的《幼儿人格发展教师评定问卷》。[17][18][19]问卷包括：智能特征、认真自控、外倾性、亲社会性、情绪稳定性五个维度，15个特质，共计60道题。其中智能特征包括聪慧性、探索创新、自主进取、文艺兴趣四个特质;认真自控包括坚持自制、认真尽责、攻击反抗三个特质;外倾性包括善交际、精力充沛、乐观开朗三个特质;亲社会性包括同情利他、合群守礼、诚实知耻三个特质;情绪稳定性包括暴躁易怒、敏感焦虑两个特质。问卷采用Likert 5点计分的方式让教师对幼儿日常行为是否符合描述情况打分，“非常不符合”为1，“非常符合”为5。其中13、17、22、32、40、42、51、55、58题为反向记分题。在统计时，得分为1分的题目被转化为5分，2分被转化为4分，以此类推。该问卷的五个维度与国际大五人格五维度相似，但更具有中国特征，适宜中国幼儿使用。
以智能特征、认真自控、外倾性、亲社会性、情绪稳定性五个维度计算问卷信度，问卷五个维度的Cronbach’s Alpha系数、分半信度、评分者信度如表1所示，结果表明该问卷信度良好。
表1 问卷五维度信度检验
■
以AMOS 21.0为验证工具进行验证性因素分析。结果显示幼儿人格的5因素模型与数据拟合良好，各项指标均达到要求（见表2），这表明问卷具有良好的结构效度。
表2 问卷验证性因素分析拟合指数
■
（二）研究对象
本研究采取分层随机抽样的方法，抽样第一层考虑被试取样所在地区发展水平，按照四类地区各取一半省份的原则，随机抽取15个省。在第二层抽样中考虑被试所在市及幼儿园类型等人口学变量。对于四类地区的划分采用中国人民大学中国调查评价中心每年发布的“中国发展指数”，[20]该指数由4个单项指数构成：健康指数、教育指数、生活水平指数、社会环境指数，可以较为全面和客观地反映我国各地区综合发展水平。在参考中国发展指数聚类分析结果后选取一类地区：北京;二类地区：江苏、山东、辽宁;三类地区：福建、黑龙江、河北、陕西、湖南、重庆、河南、甘肃、广西;四类地区：云南、青海。每个省（北京和重庆除外）选取2个市（1个省会级或副省会级城市，1个普通城市），每个城市选取2所幼儿园（1所公办，1所民办），共选取54所幼儿园。共发放问卷10692份，回收有效问卷10409份，问卷有效率为97.35%。就年龄来看，小班3313人，中班3602人，大班3494人。就被试性别来看，男生5489人，占52.4%;女生4910人，占47.6%。被试年龄、性别分布较为均衡。 （三）施测程序
1. 前期培训。
在施测前对各幼儿园基地负责人、骨干教师进行培训，培训的主要内容为：《幼儿人格发展教师评定问卷（3～6岁）》的使用方法、填写方法及评分方法。
2. 调查阶段。
本研究选取15个省54所幼儿园，在每个幼儿园小、中、大三个年级分别选取两个班级，共选取324个班级10409名幼儿进行全国范围内的幼儿人格现状调查。每名幼儿由本班级主班主任、副班主任两名教师参与评定，教师教龄均在两年以上。评分过程中两名教师分别对同一名幼儿进行评定，评定过程中不能商议，以保证对幼儿评价的客观公正。在统计过程中如两名教师的评分者信度高于0.7，[21]则用主班主任对幼儿的评分作为幼儿人格的最终得分。如评分者信度低于0.7（只有两个班级），则不采用此数据，在同一幼儿园内选取同年级另外一个班级用同样的方式进行测量。
（四）统计处理
研究采用SPSS 22.0进行录入，对所有数据进行描述统计和方差分析，使用Mplus 6.0进行幼儿人格类型潜变量分析，考察我国3～6岁幼儿人格发展的概况。
三、研究结果与分析
本研究对幼儿人格主要以两个角度进行分析：特质变量中心和个体中心。特质变量中心主要讨论幼儿人格五维度15个特质的发展状况，个体中心主要讨论幼儿不同的人格类型，将二者结合共同得出幼儿人格发展的现状和特点。
（一）我国幼儿人格发展随年龄增长呈正向发展趋势，水平有待提高
1. 我国不同年级幼儿人格五维度发展概况。
运用不同年级人格五维度均分表现全国3～6岁幼儿人格发展水平，结果如表3所示。从表3可知，我国3～6岁幼儿不同年级人格五维度得分不同，平均得分均在3.0～3.7分之间。其中，小、中、大班智能特征、认真自控、外倾性、亲社会性四个维度平均得分在3.0～3.5之间，情绪稳定性维度小班低于3.5分，中班、大班高于3.5分。根据Likert五点计分对应的含义，3分表示幼儿的行为 “一般符合”题目描述，即幼儿的行为出现频次较少，或幼儿出现了题目描述的行为但主动性不够，该维度人格特质水平有待加强。4分表示幼儿行為 “比较符合”题目描述，即幼儿所产生的题目描述行为次数较多，主动性较强。其中，3.5分是幼儿整体平均得分的一个临界点，平均得分在3～3.5分之间时可理解为群体内大部分幼儿在该人格维度或特质下的得分更接近3，平均得分在3.5～4分之间时可理解为大部分幼儿在该人格维度或特质下得分更接近4，所以当幼儿平均得分更接近于4（3.5～4分）时，表明大部分幼儿出现题目描述行为的频率较高，完成的质量较好，这也是研究者更希望幼儿人格达到的发展水平。
表3 我国小、中、大三个年级3～6岁幼儿人格五维度描述统计（N=10409）
■
注：***P