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课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，是学生综合素养形成的关键，直接影响其发展和成长质量。
2006年始，东莞松山湖中心小学历时5年，从学生的生命需求出发，整体规划、统筹协调，开发出了“全人课程”体系：基础型课程塑造精神生命，拓展型课程关注自然生命，体验型课程构建社会生命。三者关联互动，共同指向培养“完整的人”。
拓展型课程作为其中重要组成部分，是在学校课程总框架下，由教师们自主细化、研发，具有鲜明特色的校本课程。它追求技趣互促，全面焕发学生生命活力。
一、为有源头活水来—拓展型课程内涵
1.课程目标
拓展型课程是由综合实践活动、地方及学校课程整合而来的学校特色课程。
拓展型课程的目标：让学生拥有一手硬笔好字、一些文雅气质、一种探究习惯、一门兴趣爱好、一项健身技能，使其生活更有品位、生命更有价值！因此，拓展型课程的建设及应用，学校层面强调科学性，着眼于整体构建富有学校特色的课程体系，不仅仅是打造某方面的亮点；教师层面强调可行性，着眼于常态下便于大多数教师日常操作，不仅仅是追求教师做课题研究或活动；学生层面强调全面性，着眼于每一个学生的生命都得到全方位的发展，不仅仅是争取部分学生获得奖牌。
2.课程资源
一手硬笔好字课程，由语文及美术学科拓展而来，一至六年级开设，全体学生参加。采用语文同步写字教材《天天练》为课程资源。
一些文雅气质课程，由语文学科拓展而来，一至六年级开设，全体学生参加，以中华经典诗文读本《含英咀华》为课程资源。
一种探究习惯课程，由科学和数学学科拓展而来，三至六年级开设，全体学生参加。以《做上学》为课程资源。
一门兴趣爱好课程，由音乐、美术学科拓展而来，设有普及和提高层次。普及层次以纸艺、葫芦丝两个选项为主，一至六年级开设，全体学生参加；提高层次分为学科类、体育类、艺术类、科技类四个系列，二十多个选项，部分学生参加。一门兴趣爱好课以《纸艺》《葫芦丝》为课程资源。
一项健身技能课程，由体育学科拓展而来。一至六年级开设，全体学生参加，目前以跳绳、毽球等运动技能为主。这门课程以大课间活动手册《文武秀》为课程资源。
3.课程制度
一些文雅气质课程由语文教师任教；一种探究习惯课程由专职科学教师任教；一手硬笔好字和一项健身技能课程所有老师都任教。
东莞松山湖中心小学拓展型课程课时计划表
学校《拓展型课程教学指南》，明确规定了拓展型课程的课程进度和课程评价。课程教学内容精确到周次；课程评价做到多重维度，立体呈现。
二、一枝一叶总关情—拓展型课程实施策略
1.整体构建，逐项突破
拓展型课程五个一，课程内容缜密构思、整体规划，但具体实施却是由点到面、逐项突破。
事实证明，在拓展型课程的实施上，集中精力分项突破，看似慢，实则快；反之，一哄而上、平均用力，反而欲速则不达。
2.长短课时，走班选课
拓展型课程不是学生被动接受的课程，而是学生乐于接受、自主选择的课程，它处处以学生的生命需求为中心。
课时的设置上，分长短课。如一手硬笔好字为15分钟短课，一项健身技能是30分钟短课，一门兴趣爱好为50分钟长课，一些文雅气质既有20分钟短课，也有40分钟长课……
课程的选择上，推行走班选课。对学生而言，走班上课，自由选课。如一门兴趣爱好，分为学科类、体育类、艺术类、科技类4个系列，设航模、舞蹈、陶艺、书法、中国鼓、毽球、跳绳等
20多个选项。学生可以根据自己的需求选课，走班上课。随着年级的增长，学生选课量、选课幅度不断提升。
与学生选课相对，教师还要送课到班级、年级。学校明确规定：市级学科带头人每学期必须送课4节，校级学科带头人每学期必须送课3节；市级教学能手每学期必须送课2节，校级教学能手每学期必须送课1节。
课程的教学上，进行分层教学，满足学生的一般发展需求与特殊需求。如一门兴趣爱好课程，纸艺与葫芦丝的教学，既有普及班，又有提高班。
开展主题、模块教学，便于教师的教与学生的学。如一项健身技能课程，3～5年级的跳绳双摇技能由邓峰老师执教；1～3年级毽球的盘踢技能模块由齐彬老师执教……
3.从“我”做起，整体联动
“我”是什么？“我”是教师，“我”是学科……拓展型课程的教学，强调从教师自己做起，从学科本身做起。
例如，一手硬笔好字课程，从教师做起，先抓教师的板书及作业批改，后抓学生；从语文做起，先抓语文学科写字教学，后抓写字课堂；从作业做起，先抓作业书写评优，后抓写字考级；从描红做起，先摹后临；从姿势做起，先规范写字姿势，后培养写字技能；从写字做起，先认真写字，后学习书法艺术。
例如，中华经典诗文诵读课程，强调课堂教学与校园活动相结合，课堂教学是本；理解记忆与机械记忆相结合，理解记忆是本；集中诵读与分散诵读相结合，集中诵读是本；朗读与嗟叹之、咏歌之、手之舞之，足之蹈之相结合，朗读是本。
4.课程推进，师训同步
教师是课程改革生力军，是拓展型课程成败的关键因素。
拓展型课程的开展依靠教师。要培养新型教师，使其在课程思想上，从片面关注教学转向教学与课程并重；提升教师课程开发、实行能力。在课程教学上，通过培训学习，让教师具备相关的课程知识与技能，胜任教学。
如一手硬笔好字课程的教学，所有教师都要执教，如何让数学、英语、美术、体育等老师都能上课、会指导，这是必须逾越的难关。我们做法有二：一是通过校内教师写字研修班，每周两次对所有学科教师进行钢笔字、粉笔字培训；期末进行写字考级过关，让所有教师能够把字写好。二是专家引领，聘请校外专家、磨课导师进行网上交流、面授讲座、技能培训等，打造教师们课程教学能力。 5.注重过程，评价激励
拓展型课程的实施，关键是抓实过程，功到自然成。拓展型课程“五个一”，每门课程都有工作组，平时对教师教学、学生学情等方面进行检查、记录，及时公布，表扬优点、指出不足。如一手硬笔好字课程，工作组平时从三个方面进行检查：学生坐姿、执笔是否规范；教师讲解、指导是否到位；学生精神状态和书写效果如何。对这三个方面进行评价打分，期末汇总，与学生写字考级数据结合，评出学期一手硬笔好字优秀班级。
对学生而言，拓展型课程的评价是等级达标，拓展型课程的学习评价与基础型课程的评价一同纳入学生素质报告单。
以一手硬笔好字和一些文雅气质课程为例来说明。
根据《中国硬笔书法考级大纲》，我们将师生的写字水平划分为七个等级，每个等级细分为甲、乙两个层次，如七级甲等、七级乙等共十四级。诗文诵读等级则设有童生、秀才、举人、探花、榜眼、状元、大学士等十二个等级。
与基础型课程评价有所不同的是，等级达标更主要的是一种激励，鼓励学生积极参与拓展型课程教学活动。
6.自主探究，量化指标
综合实践活动是我国新课程改革的亮点，也是难点，使之常态且有效是我校拓展型课程要解决的问题之一。
我们的做法是：拓展型课程当中，一种探究习惯的实施目标直接指向培养学生的探究习惯，即以自主探究为核心、实践活动为载体、创新发展为目的、过程评价为尺度。
另外几项拓展型课程的实施，则倡导适时开展自主性、开放性、综合性、生成性、实践性主题探究活动。可量化的指标是：各项拓展型课程3～6年级每个年级每个学年至少开展一次主题探究活动。
7.技趣互促，兴趣为先
拓展型课程注重学生的兴趣培养与技能形成。趣是技之始，技是趣之成。开展过程中，我们始终注意以趣引技、以技育趣；通过技能与兴趣的相互影响和促进，达到技趣共进的效果。
技趣互促有三重教学境界：第一阶段兴趣先导，兴趣是媒介，是平台；第二阶段技能驱动，技能是保障，是动力；第三阶段技趣共进，技养趣、趣养技。如一项健身技能的毽球教学，学生刚接触毽球时，先让他们看毽球、摸毽球、抛毽球、做毽球游戏，对毽球产生兴趣。经过一个月的空踢毽球动作练习，学生的脚法固定、动作规范后，才给毽球。学生由最初只能踢1个，到后面越踢越多。技能越好、越能踢就越有兴趣；最后兴趣与技能同时作用，学生就在快乐与自信中不断提高运动技能。
技趣互促的实践过程中，我们淡化了学校的功利色彩，参赛获奖不是学校的终极目标，只是课程实施过程中的附加值；相反，学校重视学生生命潜能，通过拓展型课程的实施，开琢学生自然生命，让他们会跑、会跳、会玩、会操作。学生的健康快乐成长，是拓展型课程实施的第一要义。技趣互促，也使得全面实现课程目标成为现实。
三、万紫千红总是春—拓展型课程的实施效果
拓展型课程实施以来，学校取得了的一系列办学成果，形成了良好的口碑。学生生机勃勃，获得了全面发展，核心素养初步形成。每个学生拥有一手硬笔好字、一些文雅气质、一种探究习惯、一门兴趣爱好、一项健身技能，已经成为现实。
每一个来到松山湖中心小学的人，都惊讶于这里学生儒雅大方，多才多艺。学生会诵、会写、会做、会学、会生活……家长们都说，把孩子送到松山湖中心小学读书，就是因为这里的课程做得好，孩子能全面发展。
（作者单位：东莞松山湖中心小学）
责任编辑：赵彩侠
2006年始，东莞松山湖中心小学历时5年，从学生的生命需求出发，整体规划、统筹协调，开发出了“全人课程”体系：基础型课程塑造精神生命，拓展型课程关注自然生命，体验型课程构建社会生命。三者关联互动，共同指向培养“完整的人”。
拓展型课程作为其中重要组成部分，是在学校课程总框架下，由教师们自主细化、研发，具有鲜明特色的校本课程。它追求技趣互促，全面焕发学生生命活力。
一、为有源头活水来—拓展型课程内涵
1.课程目标
拓展型课程是由综合实践活动、地方及学校课程整合而来的学校特色课程。
拓展型课程的目标：让学生拥有一手硬笔好字、一些文雅气质、一种探究习惯、一门兴趣爱好、一项健身技能，使其生活更有品位、生命更有价值！因此，拓展型课程的建设及应用，学校层面强调科学性，着眼于整体构建富有学校特色的课程体系，不仅仅是打造某方面的亮点；教师层面强调可行性，着眼于常态下便于大多数教师日常操作，不仅仅是追求教师做课题研究或活动；学生层面强调全面性，着眼于每一个学生的生命都得到全方位的发展，不仅仅是争取部分学生获得奖牌。
2.课程资源
一手硬笔好字课程，由语文及美术学科拓展而来，一至六年级开设，全体学生参加。采用语文同步写字教材《天天练》为课程资源。
一些文雅气质课程，由语文学科拓展而来，一至六年级开设，全体学生参加，以中华经典诗文读本《含英咀华》为课程资源。
一种探究习惯课程，由科学和数学学科拓展而来，三至六年级开设，全体学生参加。以《做上学》为课程资源。
一门兴趣爱好课程，由音乐、美术学科拓展而来，设有普及和提高层次。普及层次以纸艺、葫芦丝两个选项为主，一至六年级开设，全体学生参加；提高层次分为学科类、体育类、艺术类、科技类四个系列，二十多个选项，部分学生参加。一门兴趣爱好课以《纸艺》《葫芦丝》为课程资源。
一项健身技能课程，由体育学科拓展而来。一至六年级开设，全体学生参加，目前以跳绳、毽球等运动技能为主。这门课程以大课间活动手册《文武秀》为课程资源。
3.课程制度
一些文雅气质课程由语文教师任教；一种探究习惯课程由专职科学教师任教；一手硬笔好字和一项健身技能课程所有老师都任教。
东莞松山湖中心小学拓展型课程课时计划表
学校《拓展型课程教学指南》，明确规定了拓展型课程的课程进度和课程评价。课程教学内容精确到周次；课程评价做到多重维度，立体呈现。
二、一枝一叶总关情—拓展型课程实施策略
1.整体构建，逐项突破
拓展型课程五个一，课程内容缜密构思、整体规划，但具体实施却是由点到面、逐项突破。
事实证明，在拓展型课程的实施上，集中精力分项突破，看似慢，实则快；反之，一哄而上、平均用力，反而欲速则不达。
2.长短课时，走班选课
拓展型课程不是学生被动接受的课程，而是学生乐于接受、自主选择的课程，它处处以学生的生命需求为中心。
课时的设置上，分长短课。如一手硬笔好字为15分钟短课，一项健身技能是30分钟短课，一门兴趣爱好为50分钟长课，一些文雅气质既有20分钟短课，也有40分钟长课……
课程的选择上，推行走班选课。对学生而言，走班上课，自由选课。如一门兴趣爱好，分为学科类、体育类、艺术类、科技类4个系列，设航模、舞蹈、陶艺、书法、中国鼓、毽球、跳绳等
20多个选项。学生可以根据自己的需求选课，走班上课。随着年级的增长，学生选课量、选课幅度不断提升。
与学生选课相对，教师还要送课到班级、年级。学校明确规定：市级学科带头人每学期必须送课4节，校级学科带头人每学期必须送课3节；市级教学能手每学期必须送课2节，校级教学能手每学期必须送课1节。
课程的教学上，进行分层教学，满足学生的一般发展需求与特殊需求。如一门兴趣爱好课程，纸艺与葫芦丝的教学，既有普及班，又有提高班。
开展主题、模块教学，便于教师的教与学生的学。如一项健身技能课程，3～5年级的跳绳双摇技能由邓峰老师执教；1～3年级毽球的盘踢技能模块由齐彬老师执教……
3.从“我”做起，整体联动
“我”是什么？“我”是教师，“我”是学科……拓展型课程的教学，强调从教师自己做起，从学科本身做起。
例如，一手硬笔好字课程，从教师做起，先抓教师的板书及作业批改，后抓学生；从语文做起，先抓语文学科写字教学，后抓写字课堂；从作业做起，先抓作业书写评优，后抓写字考级；从描红做起，先摹后临；从姿势做起，先规范写字姿势，后培养写字技能；从写字做起，先认真写字，后学习书法艺术。
例如，中华经典诗文诵读课程，强调课堂教学与校园活动相结合，课堂教学是本；理解记忆与机械记忆相结合，理解记忆是本；集中诵读与分散诵读相结合，集中诵读是本；朗读与嗟叹之、咏歌之、手之舞之，足之蹈之相结合，朗读是本。
4.课程推进，师训同步
教师是课程改革生力军，是拓展型课程成败的关键因素。
拓展型课程的开展依靠教师。要培养新型教师，使其在课程思想上，从片面关注教学转向教学与课程并重；提升教师课程开发、实行能力。在课程教学上，通过培训学习，让教师具备相关的课程知识与技能，胜任教学。
如一手硬笔好字课程的教学，所有教师都要执教，如何让数学、英语、美术、体育等老师都能上课、会指导，这是必须逾越的难关。我们做法有二：一是通过校内教师写字研修班，每周两次对所有学科教师进行钢笔字、粉笔字培训；期末进行写字考级过关，让所有教师能够把字写好。二是专家引领，聘请校外专家、磨课导师进行网上交流、面授讲座、技能培训等，打造教师们课程教学能力。 5.注重过程，评价激励
拓展型课程的实施，关键是抓实过程，功到自然成。拓展型课程“五个一”，每门课程都有工作组，平时对教师教学、学生学情等方面进行检查、记录，及时公布，表扬优点、指出不足。如一手硬笔好字课程，工作组平时从三个方面进行检查：学生坐姿、执笔是否规范；教师讲解、指导是否到位；学生精神状态和书写效果如何。对这三个方面进行评价打分，期末汇总，与学生写字考级数据结合，评出学期一手硬笔好字优秀班级。
对学生而言，拓展型课程的评价是等级达标，拓展型课程的学习评价与基础型课程的评价一同纳入学生素质报告单。
以一手硬笔好字和一些文雅气质课程为例来说明。
根据《中国硬笔书法考级大纲》，我们将师生的写字水平划分为七个等级，每个等级细分为甲、乙两个层次，如七级甲等、七级乙等共十四级。诗文诵读等级则设有童生、秀才、举人、探花、榜眼、状元、大学士等十二个等级。
与基础型课程评价有所不同的是，等级达标更主要的是一种激励，鼓励学生积极参与拓展型课程教学活动。
6.自主探究，量化指标
综合实践活动是我国新课程改革的亮点，也是难点，使之常态且有效是我校拓展型课程要解决的问题之一。
我们的做法是：拓展型课程当中，一种探究习惯的实施目标直接指向培养学生的探究习惯，即以自主探究为核心、实践活动为载体、创新发展为目的、过程评价为尺度。
另外几项拓展型课程的实施，则倡导适时开展自主性、开放性、综合性、生成性、实践性主题探究活动。可量化的指标是：各项拓展型课程3～6年级每个年级每个学年至少开展一次主题探究活动。
7.技趣互促，兴趣为先
拓展型课程注重学生的兴趣培养与技能形成。趣是技之始，技是趣之成。开展过程中，我们始终注意以趣引技、以技育趣；通过技能与兴趣的相互影响和促进，达到技趣共进的效果。
技趣互促有三重教学境界：第一阶段兴趣先导，兴趣是媒介，是平台；第二阶段技能驱动，技能是保障，是动力；第三阶段技趣共进，技养趣、趣养技。如一项健身技能的毽球教学，学生刚接触毽球时，先让他们看毽球、摸毽球、抛毽球、做毽球游戏，对毽球产生兴趣。经过一个月的空踢毽球动作练习，学生的脚法固定、动作规范后，才给毽球。学生由最初只能踢1个，到后面越踢越多。技能越好、越能踢就越有兴趣；最后兴趣与技能同时作用，学生就在快乐与自信中不断提高运动技能。
技趣互促的实践过程中，我们淡化了学校的功利色彩，参赛获奖不是学校的终极目标，只是课程实施过程中的附加值；相反，学校重视学生生命潜能，通过拓展型课程的实施，开琢学生自然生命，让他们会跑、会跳、会玩、会操作。学生的健康快乐成长，是拓展型课程实施的第一要义。技趣互促，也使得全面实现课程目标成为现实。
三、万紫千红总是春—拓展型课程的实施效果
拓展型课程实施以来，学校取得了的一系列办学成果，形成了良好的口碑。学生生机勃勃，获得了全面发展，核心素养初步形成。每个学生拥有一手硬笔好字、一些文雅气质、一种探究习惯、一门兴趣爱好、一项健身技能，已经成为现实。
每一个来到松山湖中心小学的人，都惊讶于这里学生儒雅大方，多才多艺。学生会诵、会写、会做、会学、会生活……家长们都说，把孩子送到松山湖中心小学读书，就是因为这里的课程做得好，孩子能全面发展。
（作者单位：东莞松山湖中心小学）
责任编辑：赵彩侠