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近几年来，一些国家兴起了“挫折教育”。何为挫折教育？挫折教育就是有意识地利用和设置比较艰苦困难的条件，让青少年在与困难和挫折中经受磨炼，以提高他们战胜困难、对抗挫折的能力的一种教育活动。在挫折中得到磨炼，即挫折教育的核心。而长期以来，我国的教育体制常常只重视对学生进行应试教育，而忽视十分重要的挫折教育。当代初中生普遍表现出不能吃苦耐劳、应对挫折时心理素质差等特点，这便使得挫折教育成为当务之急。初中思想政治教育作为学校德育的重要渠道，在对学生进行挫折教育时具有得天独厚的优势，也发挥着不可替代的作用。
一、初中生受挫的行为表现及产生挫折心理的原因
1.初中生受挫的行为表现
初中在校生以2000～2010年出生的“00后”为主要群体。在过分优越的环境中成长容易使这群“00”后学生表现出意志薄弱、感情脆弱的特点，遇到困难容易产生挫折感。“00”后的大部分初中学生遇到挫折时，往往会有以下几种行为表现：
一是烦躁不安。这类学生遇到挫折内心易变得焦虑不安、困惑不已，情绪极不稳定，生理上也可能出现头昏、冒冷汗、心悸、脸色苍白等反应，有些学生甚至一遇到挫折就急得直哭，这使得他们不能冷静下来好好处理问题。如有的中学生因同学关系不和谐，就感到忧虑、不安，或是因考试不理想，就觉得无颜面对父母和教师而焦躁不安。
二是极度自卑。这类学生遇到挫折就会全盘否定自己，认为自己没有用，感到心灰意冷，对学习和生活失去信心，一直处在消极抑郁的状态中。例如，有的学生考试失利，便会失去自信，处在极度消极的状态之中，根本无心学习，提不起对学习的兴趣，失去学习积极性。
三是选择逃避。这类学生遇到挫折后会采取逃避或采取幻想的方式缓解暂挫折感。他们始终不愿去面对矛盾、正视矛盾，甚至就连提都不愿提起，最终这些矛盾也成了他们心中一触即痛的伤疤。
四是做出极端行为。这类学生往往会迁怒于导致挫折出现的人和事，并通过直接或间接的方式攻击他们，通过打击报复或懈怠等方式来发泄自己的情绪，以寻求心理平衡。有些学生考试不理想便会撕毁试卷以此来发泄心中不快，也有的学生因为听不懂课程而干脆讨厌授课教师不听其上课。而更严重者甚至会因为受到打击而想不开，最终走上轻生自杀之路。
2.初中生产生挫折心理的原因
（1）学习挫折。一是学习成绩好的学生遭遇失败的挫折。学习好的学生一直享受在同学中有威信、教师偏爱的环境，时间长了，便形成了“只能好不能差”的惯性心态，一旦有次考试失败，便会产生失望、焦虑的心理挫折。二是无法实现学习目标而形成的挫折。有的学习很差的学生很想把学习搞上去，虽然学习很努力，但是成绩仍赶上不去，为此心烦意乱，甚至自暴自弃，产生退学念头。
（2）人际交往挫折。一是有的初中生由于性格内向、不善言辞，在人际交往中感到不适、拘促，遭人取笑，加剧自卑心理，严重影响学习。二是有的初中生往往把朋友感情看得很重，但极容易受到伤害，在中学生中，因为朋友之间的友情变故而造成情绪波动是十分常见的。三是来自异性的情感挫折。处于青春期的初中生会对异性产生好感，但是由于初中生思想普遍还不成熟，加上他们对感情很敏感，与异性在交往中容易出现矛盾，一旦出现了矛盾便十分烦恼。
（3）外部施加的挫折。由于學生心理抗挫能力相对较弱，有的学生遭遇突如其来的环境变故，如父母离婚、父母生病等状况，造成很大的情绪波动，可能会失去生活的信心和勇气，产生恐慌、焦虑、失望等消极心理。特别当遇到同学嘲笑或家长、教师的批评教育的时候，失去正确心态，容易离群，甚至偏激地产生对立、仇视社会和周围的人的想法，进而怀疑自己的智力、能力，放弃追求目标而逃避现实。
（4）生理缺陷挫折。是指学生个体由于身体、容貌、健康状况、生理缺陷等生理、心理素质缺陷，容易产生自卑心理，再加之承受能力较弱，更容易误解生活、学习环境中教师、同学的言语，从而自怨自艾、意志消沉。
二、初中思想政治教育渗透挫折教育观念的途径和办法
1.教师要善于对学生进行言传身教
搞好挫折教育，教师首先应具有开朗的性格、广泛的兴趣、豁达的气度，要学会敏锐地捕捉挫折教育的每一个有利机会，在适当的时候将自己对挫折的正确理解通过互动传递给学生。在教学过程中，教师要将挫折教育的观念融贯于学科教学的每一个环节，积极创设情境，激励学生自我加压、自我磨炼、自我教育，潜移默化地塑造学生不畏困难、不怕挫折的人格。
2.构建完善丰富的立体教育网络，充分发挥学校、家庭的教育合力
家庭与学校要密切配合，教育学生辩证地对待挫折，树立战胜挫折的信念，培养学生良好的心理品质。在学校，教师要严格要求学生，不断提出新目标，利用班会课或集会进行心理健康教育，引导学生正确路认识挫折，让学生正确面对生活道上遇到的各种挫折。同时，教师也应要求家长不溺爱孩子，在个人卫生、家务劳动等方面应善于给孩子出“难题”，磨砺其意志。在日常生活中，要求家长敢于拒绝孩子的无理的消费要求，让孩子养成吃苦耐劳的行为习惯。
3.在实践中进行挫折教育
学校要运用多种渠道，开展多种形式的挫折教育。学校可以开展各种形式的主题活动，为学生创造各种形式的挫折情境，如高一开学时军事训练能培育学生挫折耐受力。同时，学校要将挫折教育要求渗透到学生的日常生活和学习中，严格要求学生做好集体服务和自我服务，如在做好个人清洁卫生和集体清洁卫生等具体事情上提出严格要求。在时机成熟的时候，学校还可组织学生参加郊游、夏令营、拉练集训活动，进工厂、进社区、到农村体验劳动等。
4.对学生进行榜样激励
可让学生学习近代中国人民不屈不挠、奋发图强的民族精神和许多历史人物的顽强意志和英勇事迹，组织学生进行人生观的探讨，使学生懂得人生的真正意义。此外，可从学生身边的人和事开始，挖掘周围残疾人员、下岗人员、患病人员自强不息的典型事例，请他们讲述自己的成功故事，激发学生不怕挫折、战胜挫折的自信心。近年来兴起了“感动中国人物”和道德模范的评选活动，这些榜样人物中有很多人都具有面对挫折不屈不挠的精神，皆可作为教育当代学生的素材。
挫折教育是中学德育的重要内容，在初中思想政治教育中，只有将挫折教育渗透进来，才能构建科学、合理的思想政治教育体系，促成思想政治教育目标的实现。
参考文献：
[1]刘华山.学校心理辅导[M].合肥：安徽人民出版社，2001.
[2]陈家麟.学校心理教育[M].北京：教育科学出版社，1995.
[3]李海洲，边和平.挫折教育论[M].南京：江苏教育出版社，1995.
[4]田世菊.谈学生耐挫力的培养[J].中小学心理健康教育，2001（1）.
[5]毋亚蕾.思想政治课挫折教育探析[D].上海：华东师范大学，2007.
[6]许其瑞.中学教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
一、初中生受挫的行为表现及产生挫折心理的原因
1.初中生受挫的行为表现
初中在校生以2000～2010年出生的“00后”为主要群体。在过分优越的环境中成长容易使这群“00”后学生表现出意志薄弱、感情脆弱的特点，遇到困难容易产生挫折感。“00”后的大部分初中学生遇到挫折时，往往会有以下几种行为表现：
一是烦躁不安。这类学生遇到挫折内心易变得焦虑不安、困惑不已，情绪极不稳定，生理上也可能出现头昏、冒冷汗、心悸、脸色苍白等反应，有些学生甚至一遇到挫折就急得直哭，这使得他们不能冷静下来好好处理问题。如有的中学生因同学关系不和谐，就感到忧虑、不安，或是因考试不理想，就觉得无颜面对父母和教师而焦躁不安。
二是极度自卑。这类学生遇到挫折就会全盘否定自己，认为自己没有用，感到心灰意冷，对学习和生活失去信心，一直处在消极抑郁的状态中。例如，有的学生考试失利，便会失去自信，处在极度消极的状态之中，根本无心学习，提不起对学习的兴趣，失去学习积极性。
三是选择逃避。这类学生遇到挫折后会采取逃避或采取幻想的方式缓解暂挫折感。他们始终不愿去面对矛盾、正视矛盾，甚至就连提都不愿提起，最终这些矛盾也成了他们心中一触即痛的伤疤。
四是做出极端行为。这类学生往往会迁怒于导致挫折出现的人和事，并通过直接或间接的方式攻击他们，通过打击报复或懈怠等方式来发泄自己的情绪，以寻求心理平衡。有些学生考试不理想便会撕毁试卷以此来发泄心中不快，也有的学生因为听不懂课程而干脆讨厌授课教师不听其上课。而更严重者甚至会因为受到打击而想不开，最终走上轻生自杀之路。
2.初中生产生挫折心理的原因
（1）学习挫折。一是学习成绩好的学生遭遇失败的挫折。学习好的学生一直享受在同学中有威信、教师偏爱的环境，时间长了，便形成了“只能好不能差”的惯性心态，一旦有次考试失败，便会产生失望、焦虑的心理挫折。二是无法实现学习目标而形成的挫折。有的学习很差的学生很想把学习搞上去，虽然学习很努力，但是成绩仍赶上不去，为此心烦意乱，甚至自暴自弃，产生退学念头。
（2）人际交往挫折。一是有的初中生由于性格内向、不善言辞，在人际交往中感到不适、拘促，遭人取笑，加剧自卑心理，严重影响学习。二是有的初中生往往把朋友感情看得很重，但极容易受到伤害，在中学生中，因为朋友之间的友情变故而造成情绪波动是十分常见的。三是来自异性的情感挫折。处于青春期的初中生会对异性产生好感，但是由于初中生思想普遍还不成熟，加上他们对感情很敏感，与异性在交往中容易出现矛盾，一旦出现了矛盾便十分烦恼。
（3）外部施加的挫折。由于學生心理抗挫能力相对较弱，有的学生遭遇突如其来的环境变故，如父母离婚、父母生病等状况，造成很大的情绪波动，可能会失去生活的信心和勇气，产生恐慌、焦虑、失望等消极心理。特别当遇到同学嘲笑或家长、教师的批评教育的时候，失去正确心态，容易离群，甚至偏激地产生对立、仇视社会和周围的人的想法，进而怀疑自己的智力、能力，放弃追求目标而逃避现实。
（4）生理缺陷挫折。是指学生个体由于身体、容貌、健康状况、生理缺陷等生理、心理素质缺陷，容易产生自卑心理，再加之承受能力较弱，更容易误解生活、学习环境中教师、同学的言语，从而自怨自艾、意志消沉。
二、初中思想政治教育渗透挫折教育观念的途径和办法
1.教师要善于对学生进行言传身教
搞好挫折教育，教师首先应具有开朗的性格、广泛的兴趣、豁达的气度，要学会敏锐地捕捉挫折教育的每一个有利机会，在适当的时候将自己对挫折的正确理解通过互动传递给学生。在教学过程中，教师要将挫折教育的观念融贯于学科教学的每一个环节，积极创设情境，激励学生自我加压、自我磨炼、自我教育，潜移默化地塑造学生不畏困难、不怕挫折的人格。
2.构建完善丰富的立体教育网络，充分发挥学校、家庭的教育合力
家庭与学校要密切配合，教育学生辩证地对待挫折，树立战胜挫折的信念，培养学生良好的心理品质。在学校，教师要严格要求学生，不断提出新目标，利用班会课或集会进行心理健康教育，引导学生正确路认识挫折，让学生正确面对生活道上遇到的各种挫折。同时，教师也应要求家长不溺爱孩子，在个人卫生、家务劳动等方面应善于给孩子出“难题”，磨砺其意志。在日常生活中，要求家长敢于拒绝孩子的无理的消费要求，让孩子养成吃苦耐劳的行为习惯。
3.在实践中进行挫折教育
学校要运用多种渠道，开展多种形式的挫折教育。学校可以开展各种形式的主题活动，为学生创造各种形式的挫折情境，如高一开学时军事训练能培育学生挫折耐受力。同时，学校要将挫折教育要求渗透到学生的日常生活和学习中，严格要求学生做好集体服务和自我服务，如在做好个人清洁卫生和集体清洁卫生等具体事情上提出严格要求。在时机成熟的时候，学校还可组织学生参加郊游、夏令营、拉练集训活动，进工厂、进社区、到农村体验劳动等。
4.对学生进行榜样激励
可让学生学习近代中国人民不屈不挠、奋发图强的民族精神和许多历史人物的顽强意志和英勇事迹，组织学生进行人生观的探讨，使学生懂得人生的真正意义。此外，可从学生身边的人和事开始，挖掘周围残疾人员、下岗人员、患病人员自强不息的典型事例，请他们讲述自己的成功故事，激发学生不怕挫折、战胜挫折的自信心。近年来兴起了“感动中国人物”和道德模范的评选活动，这些榜样人物中有很多人都具有面对挫折不屈不挠的精神，皆可作为教育当代学生的素材。
挫折教育是中学德育的重要内容，在初中思想政治教育中，只有将挫折教育渗透进来，才能构建科学、合理的思想政治教育体系，促成思想政治教育目标的实现。
参考文献：
[1]刘华山.学校心理辅导[M].合肥：安徽人民出版社，2001.
[2]陈家麟.学校心理教育[M].北京：教育科学出版社，1995.
[3]李海洲，边和平.挫折教育论[M].南京：江苏教育出版社，1995.
[4]田世菊.谈学生耐挫力的培养[J].中小学心理健康教育，2001（1）.
[5]毋亚蕾.思想政治课挫折教育探析[D].上海：华东师范大学，2007.
[6]许其瑞.中学教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.