《语文课程标准》指出：“写作教学应该贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。但但当前大多数学生對作文缺乏兴趣，没有表达的欲望，语言枯燥，内容虚假，没有真情实感。其实，很多教师忽视日常教学中习作资源的开发和利用。针对该种状况，我们四年组全体语文教师深入研究剖析，认为学生最经常最的写作训练，应该渗透于阅读教学中，为此，我们四年组开展了以“中年级随文练笔有效策略”主题教学研究。转眼间一个学期很快过去了，回顾本学期的主题教学教研的实践工作，我们四学年语文组全体教师能根据开学初制定的的课题工作计划，发挥团队优势，扎实地开展主题教研课题活动，努力提高课题实验质量。现将这学期的主题课题研究工作总结如下：
　　一、围绕专题，组织学习
　　我们课题组能在校领导的指导下，加强理论学习，平时，坚持自学和集中学习两种形式，不断学习与课题相关的理论和文章。利用网络及时交流课题研究中的得与失，我们自主学习的内容主要是语文课标、优秀练笔指导等。课题组每月组织交流一次随笔反思，课题教师相互交流各自实验中开展的情况，总结研究方法、体会，充分挖掘文本中随文练笔的训练点。
　　例如：在《小木偶的故事》的练笔中针对课文内容我们设计了这样的两个练笔：1.人类的表情是丰富的，请摘录课文描写表情的词语，并选用其中的三四个词语写一段话。2.小木偶经历这样的曲折后，继续在外面的世界闯荡，他还会遇到怎样的经历呢？请运用合理的想象，编写童话《小木偶的故事2》等。抓住了课文的重点，强化了课文的理解，又给学生提供了很好的写作平台。
　　二、关注课堂，上好每一节课
　　1.利用文本，以读促写。以读促写，首先要做到大量阅读，大量阅读即多读，在教学中，我们认真挖掘教材，引导学生品析词句，有感情地朗读课文，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过阅读，学生基本上懂得了怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。随着课题研究的深入，大多数学生有了较好的习惯：读文章时能仔细认真，勤思多想，读完后再想想，这篇文章好在哪里？不仅从内容、思想情感上考虑，还从写作方法上考虑。通过琢磨咀嚼，收到了较好的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。有了教师们有意识地引导学生进行读写迁移的练习，学生们就可以灵活地运用到写作之中了。
　　2.勤写，以写引读。广泛阅读，可以给写作打下坚实的基础，而实践中勤写勤练，才能练出一定的写作能力，才能有效发现读中的不足，并为读引路。“如何在小学中段语文教学中进行随文练笔的训练”也是如此，只有经常动笔，反复运用，不断探索，才能逐步解决各种困难，把学到的知识运用到写作中，从不会到会，从绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。由于我们学校有许多学生来自市郊，学生基础薄弱，知识面窄，家庭语言环境差、阅读能力差，写作水平低，文化信息来源极其有限，整天过着“两点一线”生活，单调的生活已经极大地限制了孩子的生活空间、读写空间、想象空间。为了让学生有东西可写，我们结合《新课程标准》要求，我们有计划、有系统地进行随文练笔的训练，精心设计，精心安排练笔点，不求多，我们致力于有序的句段、语段、篇章训练，重点是篇章训练，尽可能地要求有序、有物。练习方式多样，如：续写课文片段、改写古诗、想象片段等，最大限度地激发学生的从读到写的欲望。久而久之，大多数学生就能在读写的练习过程中，及时发现阅读中的不足，为读引路，不断提高观察能力和分析能力。
　　三、以篇章为重点，不断推进
　　我们以篇章为重点。把引领的侧重点放在方法习得、思路拓展上，给予学生多方面自由选择创新的机会。
　　1.充分挖掘教材中的写作训练点，主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、联想等，指导学生进行仿写练习。使学生了解一些写作知识，具有一定的写作基本功，提高写作能力。在帮助学生分析理解课文内容的同时，帮助学生分析文章的写作特点，并将这一写作特点运用于自己的习作之中，并力求创新，写出特点，写出个性。
　　2.抓住每单元课文的联系点，启发学生“同中求异”，学结构、学选材，在“课文”的启发下写出自己的东西。
　　总之，对于本课题的探索，我们取得了一些成绩，我们还将继续下去，为此我们拟定了下一步打算和思考，进一步加强课堂实践和研讨。
　　1.要充分挖掘文本随文练笔训练点，拓宽读写渠道，使学生在更广阔的空间里学习作文、运用作文，丰富知识，提高能力，培养素质。
　　2.进一步与有效课堂教学结合，要精心开展实践活动，切实增加学生的语言积累、生活积累、情感积累等习作能力的立体积累，为读写结合补充营养，注入活力。
　　3.学习并积累课内、课外丰富多彩的美词佳句、生动鲜活的修辞手法、构段方式，通过反复长期的润化，把练笔真正落到实处，逐渐提高学生的习作技能。