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什么是寫作？课程标准指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作在语文教学中占有重要位置，它不但担负着训练学生的观察能力、思维能力和语言表达能力的任务，而且是培养学生全面发展打基础的一项十分重要的工作。在新课程里如何提高学生的写作能力？我谈谈肤浅的体会。
一、 激发兴趣，唤起写作欲望
兴趣是一种动力，是发展智能的基础，许多智力工作都与兴趣密不可分。许多人都认为，只有对作文有兴趣，才能写好作文，有效提高作文水平。学生对作文有兴趣，心情愉快地去写，写出来的东西就有真情实感，写作技能就会不断得到提高。所以，在指导学生写作时，首先要从激发学习兴趣，唤起写作欲望着手。
如在指导学生《记一次活动》时，我组织学生到郊外野炊。学生们可高兴了，有说有笑，带上厨具，备好丰盛的特色菜，到达目的地展开了野炊竞赛。结束时他们依依不舍，在回家的路上还谈论不休。第二天一早上作文课，我首先让全班同学分组讨论野炊的情况。他们有的说怎样垒灶，有的说如何煮饭，有的说怎样炒菜……谈得津津有味，每人都好像有说不完的话。我抓住这一时机提出：“你们能把讨论的话儿记下来吗？”同学们异口同声地回答：“能，让我们试试吧。”这时学生的思维活跃，求知欲望很强，心中涌动着轻松愉快的情感，真是“想学――乐学”。
“处处有生活，事事有作文”。教师要创设习作机会，做培养动机的有心人，鼓励学生广泛地进行写作活动。如：一个夏天的课余，我把学生带到荷花池边，特意指着荷叶问：“荷叶为什么长得又大又圆？”学生们各抒己见：“这是一种自然现象，是它的特点，它的精神。”我进而问：“这是什么精神？”同学们又活跃地议论开了。有的说：“夏天，它用绿叶遮挡烈日，保护莲藕。”有的说：“它为把荷花装扮得美丽，宁愿作陪衬品。”有的说：“它象征人们的无私奉献精神”。抓住这个契机，我让学生明白，天天在生活，天天在“作文”，留心周围的事物，并善于捕捉、积累，写作兴趣之“火”就会燃烧起来。
二、 创设情境，陶冶写作情感
情感总是伴随认识过程产生和发展的。没有正确的认识，就谈不上激发情感。良好的情境能使学生的情感得到陶冶。在作文教学过程中，教师要注重创设写作环境，平时多引导学生观察周围事物，追求生活中的闪光点，在实践活动中丰富学生的写作情感。写作的第一步不是写，而是想，即认识。最要紧的一条是学生能用自己的眼光去看，亲自体验，不断地学习思考。如：在学校里，我们经常组织学生参加课外文体活动、少先队活动、春游、秋游等。并要求他们在家里做家务，参加社会公益活动等，通过引导学生投身生活，观察生活，学生的能力提高了，写作情感也就丰富了。另外，要注重语文教材内容的形象感染对学生不仅要晓之以理，还要动之以情，对一些形象鲜明或情感比较强烈的文章，教师要充分运用朗读、描述、图画、录音等教学手段，把学生带入教材的情境中，引起其情感上共鸣。由于学生从课文中受到文学熏陶，情感得到陶冶，“作文难”的紧张心理消除了，都能兴致勃勃地去作文。
三、 学会积累，丰富写作素材
一个人所认识，接触的人，所听说、经历的事，不可能都经久不忘，也不可能人人、事事……都可选取入文。但每天所接触的人、事、物，毕竟都是作文的原始材料，是作文的“泉源”。因此，教师要教育学生珍惜天天写日记，把每天的见闻、感想如实地记下来。这样做，一是养成天天观察生活，天天写日记的良好习惯；二是潜移默化地训练写的能力；三是积蓄素材以备用。如果平常不善于观察，不写日记，看过的人和事不留下一点印象，事到临头，写起作文来就会觉得无话可说，无事可写了。所以，我们必须经常提醒学生：不要轻易放过日常生活活动中的一人一事一物。不管看到什么，听到什么，想到什么，都要坚持记下来，天天如此，持之以恒。日积月累，素材多了，选材面广了，写起作文来就会有“自有源头活水来”的舒畅感觉。加上一个重点的训练，学生的写作水平，作文质量，自然会不断提高。
四、 扩展天地，开拓写作思路
写作是语言的训练，也是思维的训练。有些学生作文水平不高，固然跟生活内容的缺乏、单调有关。要知道会想便会说，想得多才写得丰富，没有打开学生的思路，指导得再详尽，也抓不住问题关键。因此，写作指导课必须把着力点放在拓宽学生的思路上。学生思路开阔了，不怕他们写不出好文章。
课程标准中关于写作的建议有一个基本精神，就是把学生的写作，从人为的笼子中解放出来。主张激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物；减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。从写作形式上，提倡学生自主拟题，少写命题作文。孩子们细小心灵里，有其所爱，所感。因此，要充分尊重他们的感情，调动作文的积极性，命题就要灵活，不可统死，宁宽勿窄，让学生有游刃之余地。如出示作文题《我爱……》，学生不仅可写父母、老师、同学，还可以写他心爱之物，敬爱之人。结果写出了《我爱我的文具盒》、《我爱胸前的红领巾》、《我爱我的洋娃娃》，甚至有《我爱小姨——新妈妈》等不同题材的作文。其求异思维得到了发展。由于是自己选材，所写的作文内容丰富，各有情趣，学生们的兴趣油然而生。可以设想，如果统一命题，指导他们写同一事物，他们就不会写出如此富有情趣的小作品。
一、 激发兴趣，唤起写作欲望
兴趣是一种动力，是发展智能的基础，许多智力工作都与兴趣密不可分。许多人都认为，只有对作文有兴趣，才能写好作文，有效提高作文水平。学生对作文有兴趣，心情愉快地去写，写出来的东西就有真情实感，写作技能就会不断得到提高。所以，在指导学生写作时，首先要从激发学习兴趣，唤起写作欲望着手。
如在指导学生《记一次活动》时，我组织学生到郊外野炊。学生们可高兴了，有说有笑，带上厨具，备好丰盛的特色菜，到达目的地展开了野炊竞赛。结束时他们依依不舍，在回家的路上还谈论不休。第二天一早上作文课，我首先让全班同学分组讨论野炊的情况。他们有的说怎样垒灶，有的说如何煮饭，有的说怎样炒菜……谈得津津有味，每人都好像有说不完的话。我抓住这一时机提出：“你们能把讨论的话儿记下来吗？”同学们异口同声地回答：“能，让我们试试吧。”这时学生的思维活跃，求知欲望很强，心中涌动着轻松愉快的情感，真是“想学――乐学”。
“处处有生活，事事有作文”。教师要创设习作机会，做培养动机的有心人，鼓励学生广泛地进行写作活动。如：一个夏天的课余，我把学生带到荷花池边，特意指着荷叶问：“荷叶为什么长得又大又圆？”学生们各抒己见：“这是一种自然现象，是它的特点，它的精神。”我进而问：“这是什么精神？”同学们又活跃地议论开了。有的说：“夏天，它用绿叶遮挡烈日，保护莲藕。”有的说：“它为把荷花装扮得美丽，宁愿作陪衬品。”有的说：“它象征人们的无私奉献精神”。抓住这个契机，我让学生明白，天天在生活，天天在“作文”，留心周围的事物，并善于捕捉、积累，写作兴趣之“火”就会燃烧起来。
二、 创设情境，陶冶写作情感
情感总是伴随认识过程产生和发展的。没有正确的认识，就谈不上激发情感。良好的情境能使学生的情感得到陶冶。在作文教学过程中，教师要注重创设写作环境，平时多引导学生观察周围事物，追求生活中的闪光点，在实践活动中丰富学生的写作情感。写作的第一步不是写，而是想，即认识。最要紧的一条是学生能用自己的眼光去看，亲自体验，不断地学习思考。如：在学校里，我们经常组织学生参加课外文体活动、少先队活动、春游、秋游等。并要求他们在家里做家务，参加社会公益活动等，通过引导学生投身生活，观察生活，学生的能力提高了，写作情感也就丰富了。另外，要注重语文教材内容的形象感染对学生不仅要晓之以理，还要动之以情，对一些形象鲜明或情感比较强烈的文章，教师要充分运用朗读、描述、图画、录音等教学手段，把学生带入教材的情境中，引起其情感上共鸣。由于学生从课文中受到文学熏陶，情感得到陶冶，“作文难”的紧张心理消除了，都能兴致勃勃地去作文。
三、 学会积累，丰富写作素材
一个人所认识，接触的人，所听说、经历的事，不可能都经久不忘，也不可能人人、事事……都可选取入文。但每天所接触的人、事、物，毕竟都是作文的原始材料，是作文的“泉源”。因此，教师要教育学生珍惜天天写日记，把每天的见闻、感想如实地记下来。这样做，一是养成天天观察生活，天天写日记的良好习惯；二是潜移默化地训练写的能力；三是积蓄素材以备用。如果平常不善于观察，不写日记，看过的人和事不留下一点印象，事到临头，写起作文来就会觉得无话可说，无事可写了。所以，我们必须经常提醒学生：不要轻易放过日常生活活动中的一人一事一物。不管看到什么，听到什么，想到什么，都要坚持记下来，天天如此，持之以恒。日积月累，素材多了，选材面广了，写起作文来就会有“自有源头活水来”的舒畅感觉。加上一个重点的训练，学生的写作水平，作文质量，自然会不断提高。
四、 扩展天地，开拓写作思路
写作是语言的训练，也是思维的训练。有些学生作文水平不高，固然跟生活内容的缺乏、单调有关。要知道会想便会说，想得多才写得丰富，没有打开学生的思路，指导得再详尽，也抓不住问题关键。因此，写作指导课必须把着力点放在拓宽学生的思路上。学生思路开阔了，不怕他们写不出好文章。
课程标准中关于写作的建议有一个基本精神，就是把学生的写作，从人为的笼子中解放出来。主张激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物；减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。从写作形式上，提倡学生自主拟题，少写命题作文。孩子们细小心灵里，有其所爱，所感。因此，要充分尊重他们的感情，调动作文的积极性，命题就要灵活，不可统死，宁宽勿窄，让学生有游刃之余地。如出示作文题《我爱……》，学生不仅可写父母、老师、同学，还可以写他心爱之物，敬爱之人。结果写出了《我爱我的文具盒》、《我爱胸前的红领巾》、《我爱我的洋娃娃》，甚至有《我爱小姨——新妈妈》等不同题材的作文。其求异思维得到了发展。由于是自己选材，所写的作文内容丰富，各有情趣，学生们的兴趣油然而生。可以设想，如果统一命题，指导他们写同一事物，他们就不会写出如此富有情趣的小作品。