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初中物理新课标从教学理念到教学的内容与旧的教学大纲相比都发生了很大的变化，教师必须寻求恰当的教学方法，才能适应新课标和新教材的要求。物理课程的主要目的也不再是仅仅向学生传授知识，而着远于提高公民的科学素质和学生的全面发展，这无疑是我国中学物理教育发展中的一个重要里程碑。初中物理课教师应站在这次改革的前沿，改变自己的角色，改革教学内容，不断更新教学方法，开拓学生视野，使初中物理课的教学更加适应社会大发展。
1、突破传统教育观念
教育观念对教育改革具有先导性，是教师立教之本。教师是教育工作第一线的实践者，教师教育观念决定了教育改革的推进速度，关系到教育目的完成与否。因此，更新教师教育观念至关重要。物理新课程教材与旧教材相比，充分体现了物理学知识以实验为基础的重要性，课堂教学的设计大部分是：提出问题，通过学生动手实验；仔细观察实验过程；最终得出正确的结论。这种学习认知过程中，教师只是学生学习的组织者、引导者、配合者，是以学生的学为中心，目的在于培养学生发现问题、研究问题、解决问题的探索精神，教会学生怎样学习。而大部分教师在教学过程中忽视了学生是学习的主体，片面追求考试评价的成绩，在课堂上仍然以教师为中心，把学生当做是填充知识的机器，只是把书本知识“复制”到学生的大脑中，从而扼杀了学生认知过程的探索欲望及对新事物的强烈好奇心。这是教师教育观念仍然束缚在传统教育观念之中，对素质教育的内涵认识不足。要全面开展素质教育，教师首先要突破的传统教育观念的束缚，在教学过程中努力做到三个转变：课堂教学从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，从“教给学生知识”向“教会学生学习”转变，从“培養学生应试能力”向“培养学生探索能力”转变。
2、改变教师角色与开拓学生视野
教师应以合作者、引导者和参与者的姿态走进教室，在“合作、探究”的教学模式中，以教师为主导，以学生为主体，师生共同学习、共同探讨，使学生在轻松的状态下打开思路、开阔视野、大胆怀疑、大胆假设；从而激发学生的求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想像力，以及培养善于变革和发现新问题或新关系的能力，使学生创造性的个性、创造性的思维能力和创造性的实践能力都得到发展．教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重大大增加．这种学习方式的改变，必然导致师生关系的变化，教师作为知识传授者的角色虽然不会被淘汰，但与以前不同的是，它不再是教师唯一的角色。物理知识和我们的生活密切相关。物理知识的应用，教师的教学活动不应局限于课堂，要敢于创新，走出课堂，深入生活，敢把学生从课堂中放出去，能把知识从生活实践中学回来，着重培养学生的观察、运用、探索的能力。学生可以通过生活实践和观察来学习，尽可能地锻炼学生的生存能力和社会实践能力。初中物理教师要敢于突破课本和课堂的束缚，改变单调、空洞脱离实际的说教，压缩讲授时间，增加实践活动，利用丰富的社会实践活动有效地培养学生的创新能力。
3、突出学生主体地位、调动学习积极性
传统教学中教师的讲，是教师牵着学生走，学生围绕教师转，这是以教定学，让学生配合和适应教师的教，长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性将渐渐丧失，显然这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态是不利于学生的潜能开发和身心发展的。用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”，从学生如何学这个基本点上来看教师怎样教，这就是要求教师创造自由欢快的学习氛围，调动学生的思维积极性，扩展课堂空间，突出学生的主体地位，如我们的物理实验可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材做实验，也可以让学生自备自制实验物品，如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验，用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，从而充分调动他们学习的积极性。
4、拓宽教师知识面、改革教学方法
新课程要求从学科交叉、学科对比、学科渗透等方面对学生进行全面性教育，这就要求教师构建多元化的知识结构，物理新课程中也体现了对教师的这个要求，教材中涉及到了生物、医学天文、地理、环境等多方面的知识，如声现象中人耳的构造，透镜成像中眼睛的构造，热现象中人的体温变化范围等等。物理教师只具备单一的学科知识已不能满足新课程教学的需要，再学习是拓宽知识面的重要渠道之一。教师只有不断完善自己，提高自身的知识水平，才能完成时代赋予我们的实施素质教育，培养一代新人的重任。初中物理教师应引导学生主动参与到教学之中，教师与学生以合作者的方式出现，去共同完成教学任务，同时教师应给学生创设一个和谐的合作学习环境，如课堂内的知识学习合作、分组活动合作等，学生主动参与到学习之中不仅有利于促进学生认知能力的发展，而且能够激发学生的学习热情，如运动与力，在学生的经验世界里存在着“没有力物体不能运动”的观点，针对这样的观点，教学中可以演示“用力拉着小车在桌面运动‘用力推着小车，放手后小车仍在桌面运动”、“空中的篮球有没有受到手的作用力”，让学生意识到原来的观点存在问题，从而产生改变的愿望，激发学生学习热情。
1、突破传统教育观念
教育观念对教育改革具有先导性，是教师立教之本。教师是教育工作第一线的实践者，教师教育观念决定了教育改革的推进速度，关系到教育目的完成与否。因此，更新教师教育观念至关重要。物理新课程教材与旧教材相比，充分体现了物理学知识以实验为基础的重要性，课堂教学的设计大部分是：提出问题，通过学生动手实验；仔细观察实验过程；最终得出正确的结论。这种学习认知过程中，教师只是学生学习的组织者、引导者、配合者，是以学生的学为中心，目的在于培养学生发现问题、研究问题、解决问题的探索精神，教会学生怎样学习。而大部分教师在教学过程中忽视了学生是学习的主体，片面追求考试评价的成绩，在课堂上仍然以教师为中心，把学生当做是填充知识的机器，只是把书本知识“复制”到学生的大脑中，从而扼杀了学生认知过程的探索欲望及对新事物的强烈好奇心。这是教师教育观念仍然束缚在传统教育观念之中，对素质教育的内涵认识不足。要全面开展素质教育，教师首先要突破的传统教育观念的束缚，在教学过程中努力做到三个转变：课堂教学从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，从“教给学生知识”向“教会学生学习”转变，从“培養学生应试能力”向“培养学生探索能力”转变。
2、改变教师角色与开拓学生视野
教师应以合作者、引导者和参与者的姿态走进教室，在“合作、探究”的教学模式中，以教师为主导，以学生为主体，师生共同学习、共同探讨，使学生在轻松的状态下打开思路、开阔视野、大胆怀疑、大胆假设；从而激发学生的求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想像力，以及培养善于变革和发现新问题或新关系的能力，使学生创造性的个性、创造性的思维能力和创造性的实践能力都得到发展．教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重大大增加．这种学习方式的改变，必然导致师生关系的变化，教师作为知识传授者的角色虽然不会被淘汰，但与以前不同的是，它不再是教师唯一的角色。物理知识和我们的生活密切相关。物理知识的应用，教师的教学活动不应局限于课堂，要敢于创新，走出课堂，深入生活，敢把学生从课堂中放出去，能把知识从生活实践中学回来，着重培养学生的观察、运用、探索的能力。学生可以通过生活实践和观察来学习，尽可能地锻炼学生的生存能力和社会实践能力。初中物理教师要敢于突破课本和课堂的束缚，改变单调、空洞脱离实际的说教，压缩讲授时间，增加实践活动，利用丰富的社会实践活动有效地培养学生的创新能力。
3、突出学生主体地位、调动学习积极性
传统教学中教师的讲，是教师牵着学生走，学生围绕教师转，这是以教定学，让学生配合和适应教师的教，长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性将渐渐丧失，显然这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态是不利于学生的潜能开发和身心发展的。用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”，从学生如何学这个基本点上来看教师怎样教，这就是要求教师创造自由欢快的学习氛围，调动学生的思维积极性，扩展课堂空间，突出学生的主体地位，如我们的物理实验可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材做实验，也可以让学生自备自制实验物品，如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验，用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，从而充分调动他们学习的积极性。
4、拓宽教师知识面、改革教学方法
新课程要求从学科交叉、学科对比、学科渗透等方面对学生进行全面性教育，这就要求教师构建多元化的知识结构，物理新课程中也体现了对教师的这个要求，教材中涉及到了生物、医学天文、地理、环境等多方面的知识，如声现象中人耳的构造，透镜成像中眼睛的构造，热现象中人的体温变化范围等等。物理教师只具备单一的学科知识已不能满足新课程教学的需要，再学习是拓宽知识面的重要渠道之一。教师只有不断完善自己，提高自身的知识水平，才能完成时代赋予我们的实施素质教育，培养一代新人的重任。初中物理教师应引导学生主动参与到教学之中，教师与学生以合作者的方式出现，去共同完成教学任务，同时教师应给学生创设一个和谐的合作学习环境，如课堂内的知识学习合作、分组活动合作等，学生主动参与到学习之中不仅有利于促进学生认知能力的发展，而且能够激发学生的学习热情，如运动与力，在学生的经验世界里存在着“没有力物体不能运动”的观点，针对这样的观点，教学中可以演示“用力拉着小车在桌面运动‘用力推着小车，放手后小车仍在桌面运动”、“空中的篮球有没有受到手的作用力”，让学生意识到原来的观点存在问题，从而产生改变的愿望，激发学生学习热情。