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摘 要： 本文通过使用调查问卷，阅读测试，以及面对面的访谈等方式研究了英语专业大一学生在阅读策略使用方面所呈现的特征。同时作者通过对比发现了成功的阅读者与不成功阅读者在阅读策略使用上存在的差别，并且探讨了英语阅读策略的使用与阅读成绩的相关性。 通过此项研究，作者旨在提出相应的教学启示，从而帮助英语专业的学生提高阅读效率和成绩。
关键词： 英语专业学生 阅读测试 阅读策略 教学启示
1.引言
阅读作为语言学习的四项基本技能之一，是语言输入的重要途径。在整个阅读过程中，阅读者会使用不同的技巧（Catherine，1992）。阅读策略指阅读者在阅读过程中为了完成阅读任务、提高阅读效率和控制整个阅读过程所采用的策略（戴&胡，1998）。阅读策略在阅读过程中扮演十分重要的角色，合理地使用阅读策略可以帮助阅读者提高阅读速度和质量，从而在阅读测试中有更好的表现。通过对阅读者使用的阅读策略进行研究，研究者们能够提出有效的教学启示，为提高学习者的阅读水平作出贡献。
不同的研究者对阅读策略进行了不同的分类。Unquhart和Weir（1990）将阅读策略分为元认知策略和认知策略：元认知策略包括阅读前策略（预读和预测）、阅读中策略（自我质疑和自我监控）及阅读后策略（自我评估与自我检验）。认知策略包括泛读策略如略读和精度策略如区分大意与细节、预测词义等。前人的研究显示：阅读者在阅读过程中使用最多的阅读策略有调整阅读速度、预测词义、利用背景知识等在内的三十个策略（邹、张&周，2003）。
阅读策略的研究始于上个世纪70年代，研究者们主要研究阅读者在阅读过程中使用的阅读策略及成功的阅读者与不成功的阅读者在阅读策略使用方面的区别。这些研究表明：高水平的阅读者往往会更合理有效地使用不同种类的阅读策略（Block，1992）。
本文将参照刘（2002）的研究，使用包括预测、词汇技巧、浏览、略读、结构分析和演绎在内的六类阅读策略，调查某医学院校英语专业大一学生在阅读策略使用方面呈现的特征。此外，本文比较了不同水平的阅读者（高、中、低）使用阅读策略，其目的是给教学者相应的教学启示，对英语学习者进行策略培训，从而提高学习者的阅读水平。
2.研究设计
本研究的实验对象为南京某医学本科学校英语专业的65名大一学生，他们的年龄在19～21岁之间。他们的英语阅读课由同一位教师承担，教材、教学大纲和教学进度相同。
本研究使用的研究工具包括调查问卷、阅读测试。调查问卷主要是调查受试者在平时阅读过程中经常使用的阅读策略，问卷中的阅读策略一共分为预测、词汇技巧、浏览、略读、结构分析和演绎六大类。
阅读测试采用的是2007年全国英语专业四级考试中的阅读理解部分，一共包括4篇阅读篇章共20道选择题。鉴于英语专业四级考试是英语专业二年级学生参加的考试，对于大一学生来说存在一定难度，受试者被给予40分钟完成四篇文章的阅读，所有受试者在规定的时间里完成了测试。
受试者先在规定时间内完成了调查问卷。过了一个星期在英语泛读课上（40分钟）完成了阅读测试，研究者根据阅读测试成绩挑选出6个受试者进行了面对面的访谈。
表1 策略使用频率对照表
本研究主要回答以下几个问题：（1）英语专业大一学生在英语阅读策略使用上呈现怎样的特点？（2）不同阅读水平的学生在阅读策略使用上有何差异？（3）针对呈现的特征和存在的差异，能够得到怎样的教学启示？
3.结果与讨论
英语专业大一新生阅读策略使用情况从表2来看呈现出以下特点：（1）所有策略的使用频率均在中等或中等以上，这表明受试者在阅读测试中有时甚至是经常使用阅读策略；（2）在这六类阅读策略中，只有浏览这一类阅读策略属于高频率使用的阅读策略（3.66），其他均属于中等使用频率的策略。研究者在与部分受试者面谈的时候了解到，大一的课程有一门是泛读，浏览是教师在泛读课上经常强调的策略，这在一定程度上解释了浏览成为使用频率最高的策略的原因；（3）受试者使用频率最低的策略是结构分析，采访中绝大多数学生表示在阅读过程中，他们会快速地阅读寻找关键词解决问题，不会在意文章的结构，因为他们觉得了解文章结构并不能帮助他们更好地进行阅读。
表2 问卷调查结果
研究者根据受试者阅读测试的成绩将受试者分成高、中、低三个水平组，其中高水平组为70（包括70分）到100分，中等水平组为60到65分，低分组为55分（包括55分）以下。目的是研究不同阅读水平的受试者在阅读策略使用方面的差异。研究者采用了SPSS17.0对数据进行了分析，得到了不同水平组使用的策略的平均分和标准差，在此基础上进行了差异显著性分析。
表4显示的不同水平组的学生在使用六大类策略时呈现的特点。从表格中可以看出：（1）三个水平组使用阅读策略的频率属于中等甚至偏上水平；（2）除了高水平的阅读者阅读策略使用率高于其他两个水平组；（3）在三个水平组中，中等水平组是策略使用率最低的。这些结果表明，尽管阅读策略的使用能在一定程度上提高阅读者的阅读水平，但是策略使用率并非与阅读水平呈正相关。
表4 不同水平组学生阅读策略使用频率
为了进一步检验不同水平组表现出来的阅读策略方面的差异性是否显著，研究者使用单因素分析方法对数据进行进一步的分析，以检验不同水平组之间的策略使用差异是否显著，结果如表5所示，不同水平组的学生在阅读策略使用上没有显著性差异。
表5 不同水平组之间策略使用差异
4.讨论
通过以上分析，研究者得出以下结论：（1）大一英语专业的学生六大类阅读策略的使用率属于中上水平，这表明在阅读过程中，学习者还是倾向于使用一些阅读策略；（2）在所有策略中，学习者使用最多的是略读，其次是词汇技巧类策略；而学习者使用频率最低的是结构分析类策略；（3）比较三个水平组的学生使用策略的情况，高水平组的学生使用策略频率最高，其实是低水平组，这表明阅读水平与策略使用率并非是呈正相关的；（4）不同水平组的学生在策略使用上并无存在显著差异。综上所述，高水平阅读者策略使用率还是高于其他两组，所以有必要对学生进行策略培训。针对本文的发现，研究者提出如下建议：首先，训练学生在规定时间内完成阅读任务，在访谈中很多学生表示由于时间限制，他们经常会放弃一些他们认为有用的策略，而使用一些比较快捷的策略如略读和浏览。阅读速度是阅读的关键（花，2011），阅读速度的提升有利于学生更有效地选择适合自己的阅读策略。其次，在阅读课上要多向学生介绍更多的阅读策略，王（2002）指出教师有必要将阅读策略的训练融合到日常的英语教学中。访谈的结果也表明，在阅读课上老师介绍的阅读策略有限，针对策略的阅读练习不多，因而学生会经常使用略读和浏览策略，而对类似结构分析和演绎策略并不是十分熟悉。孟（2004）在她的一项研究中发现：学生对于阅读策略培训持支持态度，因为他们认为阅读策略有助于他们减少阅读时间并且提高阅读效率。最后，向学生介绍有关构词法的知识。刘（2011）指出，词干和词缀的线索能够帮助学生增加词汇量，很多学生认为阅读中很大的一个障碍就是生词，构词法的知识会帮助学生推测词义，更顺利地完成阅读任务。
本文研究了医学院校大一新生在阅读策略上呈现的特征，同时研究了不同水平的阅读者在策略使用上的差异。由于条件是时间限制，本文没有将六类策略异议分解为若干子策略研究，因此本文的结果是一个宏观的结果。后续的研究者可以从更细的策略分类进行研究，或是以高中生或是研究生为研究对象进行研究。
参考文献：
[1]Brown，H.D.Teaching by Principles：An interactive pedagogy[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
[2]Catherine，E.Reading[M].Oxford：Oxford University Press，1992.
[3]Urquhart，A.&Weir，C.J.Reading in a Second Language：Process，Product and Practice[M].Newyork：Newsbury House，1990.
[4]胡春洞，戴忠信.英语阅读论[M].广西：广西教育出版社，1998.
[5]花晓艳.浅议英语阅读能力的提高策略[J].海外英语，2011（1）：25-26.
[6]刘丹丹.中国英语学习者的阅读策略研究[J].外语界，2002（6）：13-18.
[7]刘颂新.阅读技巧之猜词[J].海外英语，2011（1）：33-34.
[8]吕中舌，涂远程.中国学生英语阅读策略研究[J].清华大学教育研究，1998（4）：77-84.
[9]孟悦.大学英语阅读策略训练的实验研究[J].外语与外语教学，2004（2）：24-27.
[10]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
关键词： 英语专业学生 阅读测试 阅读策略 教学启示
1.引言
阅读作为语言学习的四项基本技能之一，是语言输入的重要途径。在整个阅读过程中，阅读者会使用不同的技巧（Catherine，1992）。阅读策略指阅读者在阅读过程中为了完成阅读任务、提高阅读效率和控制整个阅读过程所采用的策略（戴&胡，1998）。阅读策略在阅读过程中扮演十分重要的角色，合理地使用阅读策略可以帮助阅读者提高阅读速度和质量，从而在阅读测试中有更好的表现。通过对阅读者使用的阅读策略进行研究，研究者们能够提出有效的教学启示，为提高学习者的阅读水平作出贡献。
不同的研究者对阅读策略进行了不同的分类。Unquhart和Weir（1990）将阅读策略分为元认知策略和认知策略：元认知策略包括阅读前策略（预读和预测）、阅读中策略（自我质疑和自我监控）及阅读后策略（自我评估与自我检验）。认知策略包括泛读策略如略读和精度策略如区分大意与细节、预测词义等。前人的研究显示：阅读者在阅读过程中使用最多的阅读策略有调整阅读速度、预测词义、利用背景知识等在内的三十个策略（邹、张&周，2003）。
阅读策略的研究始于上个世纪70年代，研究者们主要研究阅读者在阅读过程中使用的阅读策略及成功的阅读者与不成功的阅读者在阅读策略使用方面的区别。这些研究表明：高水平的阅读者往往会更合理有效地使用不同种类的阅读策略（Block，1992）。
本文将参照刘（2002）的研究，使用包括预测、词汇技巧、浏览、略读、结构分析和演绎在内的六类阅读策略，调查某医学院校英语专业大一学生在阅读策略使用方面呈现的特征。此外，本文比较了不同水平的阅读者（高、中、低）使用阅读策略，其目的是给教学者相应的教学启示，对英语学习者进行策略培训，从而提高学习者的阅读水平。
2.研究设计
本研究的实验对象为南京某医学本科学校英语专业的65名大一学生，他们的年龄在19～21岁之间。他们的英语阅读课由同一位教师承担，教材、教学大纲和教学进度相同。
本研究使用的研究工具包括调查问卷、阅读测试。调查问卷主要是调查受试者在平时阅读过程中经常使用的阅读策略，问卷中的阅读策略一共分为预测、词汇技巧、浏览、略读、结构分析和演绎六大类。
阅读测试采用的是2007年全国英语专业四级考试中的阅读理解部分，一共包括4篇阅读篇章共20道选择题。鉴于英语专业四级考试是英语专业二年级学生参加的考试，对于大一学生来说存在一定难度，受试者被给予40分钟完成四篇文章的阅读，所有受试者在规定的时间里完成了测试。
受试者先在规定时间内完成了调查问卷。过了一个星期在英语泛读课上（40分钟）完成了阅读测试，研究者根据阅读测试成绩挑选出6个受试者进行了面对面的访谈。
表1 策略使用频率对照表
本研究主要回答以下几个问题：（1）英语专业大一学生在英语阅读策略使用上呈现怎样的特点？（2）不同阅读水平的学生在阅读策略使用上有何差异？（3）针对呈现的特征和存在的差异，能够得到怎样的教学启示？
3.结果与讨论
英语专业大一新生阅读策略使用情况从表2来看呈现出以下特点：（1）所有策略的使用频率均在中等或中等以上，这表明受试者在阅读测试中有时甚至是经常使用阅读策略；（2）在这六类阅读策略中，只有浏览这一类阅读策略属于高频率使用的阅读策略（3.66），其他均属于中等使用频率的策略。研究者在与部分受试者面谈的时候了解到，大一的课程有一门是泛读，浏览是教师在泛读课上经常强调的策略，这在一定程度上解释了浏览成为使用频率最高的策略的原因；（3）受试者使用频率最低的策略是结构分析，采访中绝大多数学生表示在阅读过程中，他们会快速地阅读寻找关键词解决问题，不会在意文章的结构，因为他们觉得了解文章结构并不能帮助他们更好地进行阅读。
表2 问卷调查结果
研究者根据受试者阅读测试的成绩将受试者分成高、中、低三个水平组，其中高水平组为70（包括70分）到100分，中等水平组为60到65分，低分组为55分（包括55分）以下。目的是研究不同阅读水平的受试者在阅读策略使用方面的差异。研究者采用了SPSS17.0对数据进行了分析，得到了不同水平组使用的策略的平均分和标准差，在此基础上进行了差异显著性分析。
表4显示的不同水平组的学生在使用六大类策略时呈现的特点。从表格中可以看出：（1）三个水平组使用阅读策略的频率属于中等甚至偏上水平；（2）除了高水平的阅读者阅读策略使用率高于其他两个水平组；（3）在三个水平组中，中等水平组是策略使用率最低的。这些结果表明，尽管阅读策略的使用能在一定程度上提高阅读者的阅读水平，但是策略使用率并非与阅读水平呈正相关。
表4 不同水平组学生阅读策略使用频率
为了进一步检验不同水平组表现出来的阅读策略方面的差异性是否显著，研究者使用单因素分析方法对数据进行进一步的分析，以检验不同水平组之间的策略使用差异是否显著，结果如表5所示，不同水平组的学生在阅读策略使用上没有显著性差异。
表5 不同水平组之间策略使用差异
4.讨论
通过以上分析，研究者得出以下结论：（1）大一英语专业的学生六大类阅读策略的使用率属于中上水平，这表明在阅读过程中，学习者还是倾向于使用一些阅读策略；（2）在所有策略中，学习者使用最多的是略读，其次是词汇技巧类策略；而学习者使用频率最低的是结构分析类策略；（3）比较三个水平组的学生使用策略的情况，高水平组的学生使用策略频率最高，其实是低水平组，这表明阅读水平与策略使用率并非是呈正相关的；（4）不同水平组的学生在策略使用上并无存在显著差异。综上所述，高水平阅读者策略使用率还是高于其他两组，所以有必要对学生进行策略培训。针对本文的发现，研究者提出如下建议：首先，训练学生在规定时间内完成阅读任务，在访谈中很多学生表示由于时间限制，他们经常会放弃一些他们认为有用的策略，而使用一些比较快捷的策略如略读和浏览。阅读速度是阅读的关键（花，2011），阅读速度的提升有利于学生更有效地选择适合自己的阅读策略。其次，在阅读课上要多向学生介绍更多的阅读策略，王（2002）指出教师有必要将阅读策略的训练融合到日常的英语教学中。访谈的结果也表明，在阅读课上老师介绍的阅读策略有限，针对策略的阅读练习不多，因而学生会经常使用略读和浏览策略，而对类似结构分析和演绎策略并不是十分熟悉。孟（2004）在她的一项研究中发现：学生对于阅读策略培训持支持态度，因为他们认为阅读策略有助于他们减少阅读时间并且提高阅读效率。最后，向学生介绍有关构词法的知识。刘（2011）指出，词干和词缀的线索能够帮助学生增加词汇量，很多学生认为阅读中很大的一个障碍就是生词，构词法的知识会帮助学生推测词义，更顺利地完成阅读任务。
本文研究了医学院校大一新生在阅读策略上呈现的特征，同时研究了不同水平的阅读者在策略使用上的差异。由于条件是时间限制，本文没有将六类策略异议分解为若干子策略研究，因此本文的结果是一个宏观的结果。后续的研究者可以从更细的策略分类进行研究，或是以高中生或是研究生为研究对象进行研究。
参考文献：
[1]Brown，H.D.Teaching by Principles：An interactive pedagogy[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
[2]Catherine，E.Reading[M].Oxford：Oxford University Press，1992.
[3]Urquhart，A.&Weir，C.J.Reading in a Second Language：Process，Product and Practice[M].Newyork：Newsbury House，1990.
[4]胡春洞，戴忠信.英语阅读论[M].广西：广西教育出版社，1998.
[5]花晓艳.浅议英语阅读能力的提高策略[J].海外英语，2011（1）：25-26.
[6]刘丹丹.中国英语学习者的阅读策略研究[J].外语界，2002（6）：13-18.
[7]刘颂新.阅读技巧之猜词[J].海外英语，2011（1）：33-34.
[8]吕中舌，涂远程.中国学生英语阅读策略研究[J].清华大学教育研究，1998（4）：77-84.
[9]孟悦.大学英语阅读策略训练的实验研究[J].外语与外语教学，2004（2）：24-27.
[10]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.