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计算在生活中随处可见，而计算教学是小学数学中重要的组成部分，它贯穿于小学数学教学的始终。因此，培养学生迅速而正确的计算能力，是小学数学教学中的一项非常重要的任务，更是我们取得良好教学成绩的重要因素。那么如何培养学生的计算能力，使之能既对又快地进行计算呢？我结合自己的教学实践谈几点看法：
一、巧设训练形式，激发兴趣。
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的内动力，是学习的基础。枯燥的计算训练让学生对学习数学提不起兴趣，所以在计算教学和训练中，首先要激发学生的计算兴趣，特别是在低年级的计算教学中，就显得尤为重要。因此，我们在低年级教学计算中，要根据学生的好动、好奇、好胜的心理特点，设计多种生动活泼，富有情趣的训练形式，使学生的心里始终保持着渴求和积极的状态，确保思维活动的持久与流畅。因此，我在教学中采用了以下几种方法：
1.游戏性练习
（1）开小火车。我先准备好一些卡片，卡片上写上算式，分发给每组的第一个同学，待我发令后，第一个同学算出第一道算式，然后传给第二个同学计算，依次往后传到最后一个同学，然后评出又对又快的小组，奖励一颗五角星。
（2）送信。教师先在黑板上画出写有得数的邮箱，然后把写有算式的卡片分发给学生，学生算出得数找到相应的邮箱，把卡片贴在邮箱里。如送对了，就能评上“优秀邮递员”，如有送错，就请学生找出正确的邮箱送入，并再给他一封信（信上有练习题），让他回家练习，争取当上“优秀邮递员”。
2.竞赛
平时利用书上的一些计算题，进行限时比赛，在规定的时间里看谁完成的又对又快，评出这节课 “小冠军”，激发学生的计算兴趣。
3.自编计算题
小朋友都想小老师，我就让他们自己编计算题，然后可以和同学交换着做，互相批改。学生的兴趣很浓，经常利用课外时间进行自编题目，交换做。自然而然，学生的计算能力会有提高。
通过各种形式的练习，使枯燥乏味的计算变得生动有趣。既巩固了知识，又激发了学生的计算积极性，让学生在玩中促练、练中提高。
二、严格要求认真，养成习惯。
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。学习态度不认真，学习习惯差，是造成学生计算上错误的重要原因之一。因此，教师要严格要求学生，养成良好的计算习惯。
1.认真审题的习惯
现在有些学生看到题目，就急于做，题目意思根本不看，这样的结果可想而知。因此，我们要培养学生拿到题目先读题，弄清题意，也可以在题目上把重要的内容圈圈点点划划，帮助学生理解题意，然后思考该如何做。在提高学生审题能力的同时提高学生的解题正确率。
2.认真检查的习惯
计算都要抄题，要求学生凡是抄写的题目，都要及時校对，做到不错不漏。作业做好后，要从头至尾的检查一遍，看看有没有漏做的，再算算有没有算错的。
3.认真书写的好习惯
学生在作业和练习的书写时要工整，整洁，清楚，格式要规范。对题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须符合规范，清楚。数字间的间隔要适宜，草稿上排竖式也要条理清楚，数位要对齐。如：连线题可要求学生用尺子连，用橡皮擦时，不要把边上的题目擦掉等。
同时，教师要作学生的表率，在板书时做到字端正、书写整齐，批改作业时要规范、及时、认真等。
三、尊重学生想法，弘扬个性。
《数学课程标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。”每个学生都有自己独特的认知基础和思维方式，所以在新知构建和解决问题的过程中表现出从不同角度进行分析、思考，由此而产生了不同的算法。
如 “9加几”教学，在学生提出了用“9+4”解决问题后，先让学生独立想办法计算出得数，再与同桌交流自己的算法，然后在全班交流算法。交流过程如下：
师：谁能把自己的算法说清楚？看哪一个小朋友听得最清楚。
生1：我是数出来的。1、2、3、…… 13。
生2：我也是数出来的。9后面接着数4个数，10、11、12、13。
师：他们数得一样吗？
生：不一样，他少数几个，快一点。
师：谁还有不同的想法？
生3：我是这样想的9+1=10，10+3=13。
师：谁能用学具摆一摆他的算法？（一生摆不好，由另一生摆好。）
师：为什么要从4里拿1枝给9？
生：把9枝凑成10枝。
生4：我用不同方法能凑满10枝。4+6=10，10+3=13。
师：想一想，他们两人的方法有什么相同的地方？
生：都先凑满10。
师：我们就叫它“凑十法”。（板书：凑十法）
师：在这几种方法中你最喜欢哪一种方法？
让学生以四人小组进行交流评价，最后通过反馈交流、沟通，使学生在交流和体验的过程中，明白别人的思维活动，掌握适合自己的一种或几种算法。学生在轻松、民主的氛围中学习，展示自我，认识自我，完善自我，树立学习信心，课堂也因此五彩缤纷，富有个性了。
计算教学是一个长期复杂的教学过程，在学生计算能力的形成、提高与发展中，激发学生的兴趣，面向全体，还要关注个体的不同发展，做到高标准，严要求，这样才能收到良好效果，从而提高计算教学的有效性，提高学生计算的积极性。学生的计算能力才能得到有效地提高。
一、巧设训练形式，激发兴趣。
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的内动力，是学习的基础。枯燥的计算训练让学生对学习数学提不起兴趣，所以在计算教学和训练中，首先要激发学生的计算兴趣，特别是在低年级的计算教学中，就显得尤为重要。因此，我们在低年级教学计算中，要根据学生的好动、好奇、好胜的心理特点，设计多种生动活泼，富有情趣的训练形式，使学生的心里始终保持着渴求和积极的状态，确保思维活动的持久与流畅。因此，我在教学中采用了以下几种方法：
1.游戏性练习
（1）开小火车。我先准备好一些卡片，卡片上写上算式，分发给每组的第一个同学，待我发令后，第一个同学算出第一道算式，然后传给第二个同学计算，依次往后传到最后一个同学，然后评出又对又快的小组，奖励一颗五角星。
（2）送信。教师先在黑板上画出写有得数的邮箱，然后把写有算式的卡片分发给学生，学生算出得数找到相应的邮箱，把卡片贴在邮箱里。如送对了，就能评上“优秀邮递员”，如有送错，就请学生找出正确的邮箱送入，并再给他一封信（信上有练习题），让他回家练习，争取当上“优秀邮递员”。
2.竞赛
平时利用书上的一些计算题，进行限时比赛，在规定的时间里看谁完成的又对又快，评出这节课 “小冠军”，激发学生的计算兴趣。
3.自编计算题
小朋友都想小老师，我就让他们自己编计算题，然后可以和同学交换着做，互相批改。学生的兴趣很浓，经常利用课外时间进行自编题目，交换做。自然而然，学生的计算能力会有提高。
通过各种形式的练习，使枯燥乏味的计算变得生动有趣。既巩固了知识，又激发了学生的计算积极性，让学生在玩中促练、练中提高。
二、严格要求认真，养成习惯。
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。学习态度不认真，学习习惯差，是造成学生计算上错误的重要原因之一。因此，教师要严格要求学生，养成良好的计算习惯。
1.认真审题的习惯
现在有些学生看到题目，就急于做，题目意思根本不看，这样的结果可想而知。因此，我们要培养学生拿到题目先读题，弄清题意，也可以在题目上把重要的内容圈圈点点划划，帮助学生理解题意，然后思考该如何做。在提高学生审题能力的同时提高学生的解题正确率。
2.认真检查的习惯
计算都要抄题，要求学生凡是抄写的题目，都要及時校对，做到不错不漏。作业做好后，要从头至尾的检查一遍，看看有没有漏做的，再算算有没有算错的。
3.认真书写的好习惯
学生在作业和练习的书写时要工整，整洁，清楚，格式要规范。对题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须符合规范，清楚。数字间的间隔要适宜，草稿上排竖式也要条理清楚，数位要对齐。如：连线题可要求学生用尺子连，用橡皮擦时，不要把边上的题目擦掉等。
同时，教师要作学生的表率，在板书时做到字端正、书写整齐，批改作业时要规范、及时、认真等。
三、尊重学生想法，弘扬个性。
《数学课程标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。”每个学生都有自己独特的认知基础和思维方式，所以在新知构建和解决问题的过程中表现出从不同角度进行分析、思考，由此而产生了不同的算法。
如 “9加几”教学，在学生提出了用“9+4”解决问题后，先让学生独立想办法计算出得数，再与同桌交流自己的算法，然后在全班交流算法。交流过程如下：
师：谁能把自己的算法说清楚？看哪一个小朋友听得最清楚。
生1：我是数出来的。1、2、3、…… 13。
生2：我也是数出来的。9后面接着数4个数，10、11、12、13。
师：他们数得一样吗？
生：不一样，他少数几个，快一点。
师：谁还有不同的想法？
生3：我是这样想的9+1=10，10+3=13。
师：谁能用学具摆一摆他的算法？（一生摆不好，由另一生摆好。）
师：为什么要从4里拿1枝给9？
生：把9枝凑成10枝。
生4：我用不同方法能凑满10枝。4+6=10，10+3=13。
师：想一想，他们两人的方法有什么相同的地方？
生：都先凑满10。
师：我们就叫它“凑十法”。（板书：凑十法）
师：在这几种方法中你最喜欢哪一种方法？
让学生以四人小组进行交流评价，最后通过反馈交流、沟通，使学生在交流和体验的过程中，明白别人的思维活动，掌握适合自己的一种或几种算法。学生在轻松、民主的氛围中学习，展示自我，认识自我，完善自我，树立学习信心，课堂也因此五彩缤纷，富有个性了。
计算教学是一个长期复杂的教学过程，在学生计算能力的形成、提高与发展中，激发学生的兴趣，面向全体，还要关注个体的不同发展，做到高标准，严要求，这样才能收到良好效果，从而提高计算教学的有效性，提高学生计算的积极性。学生的计算能力才能得到有效地提高。