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计算在生活中随处可见,而计算教学是小学数学中重要的组成部分,它贯穿于小学数学教学的始终。因此,培养学生迅速而正确的计算能力,是小学数学教学中的一项非常重要的任务,更是我们取得良好教学成绩的重要因素。那么如何培养学生的计算能力,使之能既对又快地进行计算呢?我结合自己的教学实践谈几点看法:
一、巧设训练形式,激发兴趣。
“兴趣是最好的老师”,兴趣是学习的内动力,是学习的基础。枯燥的计算训练让学生对学习数学提不起兴趣,所以在计算教学和训练中,首先要激发学生的计算兴趣,特别是在低年级的计算教学中,就显得尤为重要。因此,我们在低年级教学计算中,要根据学生的好动、好奇、好胜的心理特点,设计多种生动活泼,富有情趣的训练形式,使学生的心里始终保持着渴求和积极的状态,确保思维活动的持久与流畅。因此,我在教学中采用了以下几种方法:
1.游戏性练习
(1)开小火车。我先准备好一些卡片,卡片上写上算式,分发给每组的第一个同学,待我发令后,第一个同学算出第一道算式,然后传给第二个同学计算,依次往后传到最后一个同学,然后评出又对又快的小组,奖励一颗五角星。
(2)送信。教师先在黑板上画出写有得数的邮箱,然后把写有算式的卡片分发给学生,学生算出得数找到相应的邮箱,把卡片贴在邮箱里。如送对了,就能评上“优秀邮递员”,如有送错,就请学生找出正确的邮箱送入,并再给他一封信(信上有练习题),让他回家练习,争取当上“优秀邮递员”。
2.竞赛
平时利用书上的一些计算题,进行限时比赛,在规定的时间里看谁完成的又对又快,评出这节课 “小冠军”,激发学生的计算兴趣。
3.自编计算题
小朋友都想小老师,我就让他们自己编计算题,然后可以和同学交换着做,互相批改。学生的兴趣很浓,经常利用课外时间进行自编题目,交换做。自然而然,学生的计算能力会有提高。
通过各种形式的练习,使枯燥乏味的计算变得生动有趣。既巩固了知识,又激发了学生的计算积极性,让学生在玩中促练、练中提高。
二、严格要求认真,养成习惯。
良好的计算习惯,直接影响学生计算能力的形成和提高。学习态度不认真,学习习惯差,是造成学生计算上错误的重要原因之一。因此,教师要严格要求学生,养成良好的计算习惯。
1.认真审题的习惯
现在有些学生看到题目,就急于做,题目意思根本不看,这样的结果可想而知。因此,我们要培养学生拿到题目先读题,弄清题意,也可以在题目上把重要的内容圈圈点点划划,帮助学生理解题意,然后思考该如何做。在提高学生审题能力的同时提高学生的解题正确率。
2.认真检查的习惯
计算都要抄题,要求学生凡是抄写的题目,都要及時校对,做到不错不漏。作业做好后,要从头至尾的检查一遍,看看有没有漏做的,再算算有没有算错的。
3.认真书写的好习惯
学生在作业和练习的书写时要工整,整洁,清楚,格式要规范。对题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须符合规范,清楚。数字间的间隔要适宜,草稿上排竖式也要条理清楚,数位要对齐。如:连线题可要求学生用尺子连,用橡皮擦时,不要把边上的题目擦掉等。
同时,教师要作学生的表率,在板书时做到字端正、书写整齐,批改作业时要规范、及时、认真等。
三、尊重学生想法,弘扬个性。
《数学课程标准》认为:“由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多样化的。教师应尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡算法多样化。”每个学生都有自己独特的认知基础和思维方式,所以在新知构建和解决问题的过程中表现出从不同角度进行分析、思考,由此而产生了不同的算法。
如 “9加几”教学,在学生提出了用“9+4”解决问题后,先让学生独立想办法计算出得数,再与同桌交流自己的算法,然后在全班交流算法。交流过程如下:
师:谁能把自己的算法说清楚?看哪一个小朋友听得最清楚。
生1:我是数出来的。1、2、3、…… 13。
生2:我也是数出来的。9后面接着数4个数,10、11、12、13。
师:他们数得一样吗?
生:不一样,他少数几个,快一点。
师:谁还有不同的想法?
生3:我是这样想的9+1=10,10+3=13。
师:谁能用学具摆一摆他的算法?(一生摆不好,由另一生摆好。)
师:为什么要从4里拿1枝给9?
生:把9枝凑成10枝。
生4:我用不同方法能凑满10枝。4+6=10,10+3=13。
师:想一想,他们两人的方法有什么相同的地方?
生:都先凑满10。
师:我们就叫它“凑十法”。(板书:凑十法)
师:在这几种方法中你最喜欢哪一种方法?
让学生以四人小组进行交流评价,最后通过反馈交流、沟通,使学生在交流和体验的过程中,明白别人的思维活动,掌握适合自己的一种或几种算法。学生在轻松、民主的氛围中学习,展示自我,认识自我,完善自我,树立学习信心,课堂也因此五彩缤纷,富有个性了。
计算教学是一个长期复杂的教学过程,在学生计算能力的形成、提高与发展中,激发学生的兴趣,面向全体,还要关注个体的不同发展,做到高标准,严要求,这样才能收到良好效果,从而提高计算教学的有效性,提高学生计算的积极性。学生的计算能力才能得到有效地提高。
一、巧设训练形式,激发兴趣。
“兴趣是最好的老师”,兴趣是学习的内动力,是学习的基础。枯燥的计算训练让学生对学习数学提不起兴趣,所以在计算教学和训练中,首先要激发学生的计算兴趣,特别是在低年级的计算教学中,就显得尤为重要。因此,我们在低年级教学计算中,要根据学生的好动、好奇、好胜的心理特点,设计多种生动活泼,富有情趣的训练形式,使学生的心里始终保持着渴求和积极的状态,确保思维活动的持久与流畅。因此,我在教学中采用了以下几种方法:
1.游戏性练习
(1)开小火车。我先准备好一些卡片,卡片上写上算式,分发给每组的第一个同学,待我发令后,第一个同学算出第一道算式,然后传给第二个同学计算,依次往后传到最后一个同学,然后评出又对又快的小组,奖励一颗五角星。
(2)送信。教师先在黑板上画出写有得数的邮箱,然后把写有算式的卡片分发给学生,学生算出得数找到相应的邮箱,把卡片贴在邮箱里。如送对了,就能评上“优秀邮递员”,如有送错,就请学生找出正确的邮箱送入,并再给他一封信(信上有练习题),让他回家练习,争取当上“优秀邮递员”。
2.竞赛
平时利用书上的一些计算题,进行限时比赛,在规定的时间里看谁完成的又对又快,评出这节课 “小冠军”,激发学生的计算兴趣。
3.自编计算题
小朋友都想小老师,我就让他们自己编计算题,然后可以和同学交换着做,互相批改。学生的兴趣很浓,经常利用课外时间进行自编题目,交换做。自然而然,学生的计算能力会有提高。
通过各种形式的练习,使枯燥乏味的计算变得生动有趣。既巩固了知识,又激发了学生的计算积极性,让学生在玩中促练、练中提高。
二、严格要求认真,养成习惯。
良好的计算习惯,直接影响学生计算能力的形成和提高。学习态度不认真,学习习惯差,是造成学生计算上错误的重要原因之一。因此,教师要严格要求学生,养成良好的计算习惯。
1.认真审题的习惯
现在有些学生看到题目,就急于做,题目意思根本不看,这样的结果可想而知。因此,我们要培养学生拿到题目先读题,弄清题意,也可以在题目上把重要的内容圈圈点点划划,帮助学生理解题意,然后思考该如何做。在提高学生审题能力的同时提高学生的解题正确率。
2.认真检查的习惯
计算都要抄题,要求学生凡是抄写的题目,都要及時校对,做到不错不漏。作业做好后,要从头至尾的检查一遍,看看有没有漏做的,再算算有没有算错的。
3.认真书写的好习惯
学生在作业和练习的书写时要工整,整洁,清楚,格式要规范。对题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须符合规范,清楚。数字间的间隔要适宜,草稿上排竖式也要条理清楚,数位要对齐。如:连线题可要求学生用尺子连,用橡皮擦时,不要把边上的题目擦掉等。
同时,教师要作学生的表率,在板书时做到字端正、书写整齐,批改作业时要规范、及时、认真等。
三、尊重学生想法,弘扬个性。
《数学课程标准》认为:“由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多样化的。教师应尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡算法多样化。”每个学生都有自己独特的认知基础和思维方式,所以在新知构建和解决问题的过程中表现出从不同角度进行分析、思考,由此而产生了不同的算法。
如 “9加几”教学,在学生提出了用“9+4”解决问题后,先让学生独立想办法计算出得数,再与同桌交流自己的算法,然后在全班交流算法。交流过程如下:
师:谁能把自己的算法说清楚?看哪一个小朋友听得最清楚。
生1:我是数出来的。1、2、3、…… 13。
生2:我也是数出来的。9后面接着数4个数,10、11、12、13。
师:他们数得一样吗?
生:不一样,他少数几个,快一点。
师:谁还有不同的想法?
生3:我是这样想的9+1=10,10+3=13。
师:谁能用学具摆一摆他的算法?(一生摆不好,由另一生摆好。)
师:为什么要从4里拿1枝给9?
生:把9枝凑成10枝。
生4:我用不同方法能凑满10枝。4+6=10,10+3=13。
师:想一想,他们两人的方法有什么相同的地方?
生:都先凑满10。
师:我们就叫它“凑十法”。(板书:凑十法)
师:在这几种方法中你最喜欢哪一种方法?
让学生以四人小组进行交流评价,最后通过反馈交流、沟通,使学生在交流和体验的过程中,明白别人的思维活动,掌握适合自己的一种或几种算法。学生在轻松、民主的氛围中学习,展示自我,认识自我,完善自我,树立学习信心,课堂也因此五彩缤纷,富有个性了。
计算教学是一个长期复杂的教学过程,在学生计算能力的形成、提高与发展中,激发学生的兴趣,面向全体,还要关注个体的不同发展,做到高标准,严要求,这样才能收到良好效果,从而提高计算教学的有效性,提高学生计算的积极性。学生的计算能力才能得到有效地提高。